Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1, Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

Penilaian Tingkat Kognitif Siswa Kelas VII-1 SMPN

3 Mataram Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom

dalam Pembelajaran Proyek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila (P5)

Komang Sulis Setiawati

a,1

, Siti Ariani

b,2

, Mardiana Noviantari

c,3

, Ni Made Ayu Amanda Indriani

Putri

d,4

, Jayadin

e,5

, Edy Herianto

f,6

a,b,c,d,e

Mahasiswa Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62, Mataram 83115, Indonesia

Dosen Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62, Mataram 83115, Indonesia

suliskomang@gmail.com;

arianisitiariani@gmail.com;

mardiana961@gmail.com;

aamndaptriii20@gmail.com;

jayadin2023@gmail.com;

edyherianto.fkipunram@gmail.com*

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 24 Maret 2024

Direvisi: 27 April 2024

Disetujui: 30 Mei 2024

Tersedia Daring: 14 Juni 2024

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kognitif siswa kelas Vll-1

SMPN 3 Mataram berdasarkan revisi taksonomi Bloom dalam pembelajaran

P5. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Data

yang digunakan yaitu data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan

data dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran P5 yang

dilaksanakan kelas Vll-1 yang memilih tema gaya hidup berkelanjutan

dengan tema khusus mengubah sampah menjadi berkah. Untuk

merealisasikan proyek tersebut ada empat tahapan yang dilakukan yaitu

temukan adalah mengenalkan dan mendiskusikan isu terkait permasalahan

sampah di sungai dan pantai, bayangkan adalah tahap merenungkan

mengenai sampah, lakukan adalah tahap action siswa membuat karya dari

sampah, serta bagikan adalah tahap terakhir dengan mengadakan pameran

karya dan evaluasi proyek.

Kemampuan siswa kelas Vll-1 pada ranah

kognitif meliputi tingkat (a) pengetahuan, siswa memberikan jawaban yang

sama dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan terkait sampah (b)

pemahaman, siswa memberikan pendapat yang berbeda-beda dalam tugas

diagram ven (c) penerapan, siswa menerapkan langkah-langkah membuat

sampah menjadi produk yang berguna (d) analisis, siswa menguraikan

secara jelas dan runtut tentang pemilahan sampah (e) evaluasi, siswa

mengadakan pameran karya dan refleksi proyek (f) mencipta, siswa

menghasilkan produk dari dari daur ulang sampah. Hasil belajar siswa

menunjukkan bahwa tingkat mencipta siswa kelas Vll-1 berada pada level

yang cukup tinggi karena mampu menghasilkan output dalam pembelajaran

P5 yang berupa karya-karya kerajinan dari sampah diantaranya busana

kresek, busana karung, piring dari gelas ale-ale, vas bunga, tas plastik, dan

hiasan lampu.

Kata Kunci:

Pembelajaran P5

Siswa Kelas VII-1

Kognitif

Proyek

ABSTRACT

Keywords:

P5 Learning

Students of Grades VII-1

Cognitive

Project

This study aims to determine the cognitive level of students in class Vll-1

SMPN 3 Mataram based on the revision of Bloom's taxonomy in P5 learning.

This study uses a type of descriptive qualitative research. The data used are

primary data and secondary data. The data collection techniques in this

study are observation, interviews and documentation. The results of this

study show that the P5 learning carried out by class Vll-1 chose the theme

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

of sustainable lifestyle with a special theme of turning waste into blessings.

To realize the project, there are four stages that are carried out, namely

discovering is introducing and discussing issues related to waste problems

in rivers and beaches, imagine is the stage of contemplating about waste,

doing is the action stage of students making works from waste, and

distributing is the last stage by holding work exhibitions and project

evaluations. The abilities of students in class Vll-1 in the cognitive domain

include the level of (a) knowledge, students give the same answers to

questions given related to waste (b) understanding, students give different

opinions in the diagram task (c) application, students apply steps to make

waste into useful products (d) analysis, students describe clearly and

concisely about waste sorting (e) evaluation, Students hold an exhibition of

works and reflection projects (f) create, students produce products from

recycled waste. The students' learning results showed that the level of

creating students in class Vll-1 was at a fairly high level because it was able

to produce outputs in P5 learning in the form of handicrafts from waste

including cracker clothes, sack clothes, plates from ale-ale glasses, flower

vases, plastic bags, and lamp decorations.

Ni Made Ayu Amanda Indriani Putri, Jayadin, Edy Herianto Herianto

This is an open access article under CC BY-SA license

Pendahuluan

Pendahuluan Menurut Abin Syamsuddin dalam (Ujang, 2016)menyatakan pendidikan

dalam konteks umum mencakup segala aspek kehidupan dan pergaulan seseorang dalam

kehidupannya, baik itu dalam situasi resmi ataupun tidak resmi. Tujuan utamanya adalah untuk

memungkinkan setiap individu mencapai potensinya secara optimal sesuai dengan tahapan

perkembangannya, menuju kedewasaan tertentu. Secara lebih sederhana, pendidikan dikatakan

sebagai pemberian bantuan untuk pelajar guna mengembangkan potensi mereka masing-masing.

Dalam konteks yang lebih sempit, pendidikan dapat dipahami sebagai proses transfer

pengetahuan yang melibatkan interaksi antara guru dan murid, atau dalam istilah lain, interaksi

belajar-mengajar, yang secara formal dikenal sebagai pengajaran. Pendidikan, baik dari

perspektif luas maupun praktis, bertujuan untuk mengembangkan potensi individu secara

holistik. Bloom mengidentifikasi tiga ranah perkembangan individu: kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Penting untuk memastikan bahwa ketiga ranah ini berkembang seimbang karena

saling memengaruhi dalam proses perkembangan individu. Fokus pada ranah kognitif menjadi

prioritas dalam pendidikan sebagai bagian dari pengembangan keseluruhan individu.

UNESCO (2012) menyampaikan bahwa dalam Program Pengkajian Siswa Internasional

tahun 2009 di 65 negara, Indonesia menempati peringkat ke-13 dengan hasil terendah dalam

membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan (OECD, 2009). Persentase siswa di Indonesia

yang kesulitan memahami pelajaran terus meningkat dari tahun ke tahun, mencapai 78% pada

tahun 2012. (Mery et al., 2022). Kurangnya interaksi dalam membangun relasi diantara guru dan

siswa menjadi penyebab utama rendahnya hasil belajar kognitif siswa. (Iska & Ria, 2020).

Penelitian oleh Karim et al, (2017) menunjukkan bahwa proses pembelajaran cenderung hanya

mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, bukan mengaktifkan siswa sebagai konstruktor

dalam pembelajaran. Selain itu, dalam kegiatan belajar, siswa lebih fokus pada hasil akhir

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

daripada proses pemahaman, menyebabkan pencapaian perkembangan kognitif yang belum

optimal. (Heti, 2021). Akibatnya, siswa tidak memahami makna teori yang mereka hafal. Hal ini

mengakibatkan rendahnya kemampuan kognitif anak yang membuat ilmu yang didapatkannya

di sekolah semata sebagai bentuk formalitas tanpa memberikan implikasi yang besar bagi peserta

didik.

Perubahan dalam bidang pendidikan secara terus-menerus menuntut adaptasi kebijakan

dan penyempurnaan kurikulum pada semua tingkatan pendidikan, dengan tujuan meningkatkan

kualitas pendidikan di Indonesia, dimulai dari tingkat pendidikan dini. Sebagai respons terhadap

tuntutan tersebut, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

(Kemendikbudristek) mengeluarkan Kurikulum Merdeka dengan inovasi berupa Projek

Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada tahun 2021. Tujuan dari kurikulum nasional ini

adalah menghasilkan lulusan yang berkualitas dengan kompetensi yang lebih baik, terutama

dalam pengembangan keterampilan abad ke-21, dengan fokus pada aspek kognitif peserta didik.

Sebelumnya penelitian mengenai kemampuan kognitif anak telah banyak diteliti oleh

peneliti diantaranya penelitian yang diteliti oleh Yuberti (2015). Pada aspek kognitif kemampuan

yang dimiliki terdiri atas cara berpikir yang diterima oleh akal dan proses memperoleh informasi

serta ilmu pengetahuan. Aspek kognitif meliputi enam tingkatan berdasarkan revisi taksonomi

Bloom yaitu mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4),

mengevaluasi (C5), dan membuat atau mencipta (C6). (Mery et al., 2022). Syah (2015)

menjelaskan istilah kognitif dari asal kata cognition yang sama dengan knowing (mengetahui).

Dalam perjalanannya, aspek kogntif merupakan domain psikis manusia yang timbul atas kinerja

mental yang berkaitan dengan proses memahami, menganalisis, mengolah, dan memecahkan

masalah. (Teguh et al., 2018). Jadi aspek kognitif terletak pada otak yang mengontrol bagian

kejiwaan sehingga ranah afektif dan ranah psikomotor dapat berjalan. Hardianti (2018) dalam

(Nabilah et al., 2020) menjelaskan bahwa untuk melihat hasil capaian belajar dan level

kemampun setiap siswa, penting bagi guru menilai dari segi kognitif mereka. Ini berguna bagi

guru untuk mengerti seberapa jauh tingkat kognitif siswa dan mencapai potensi maksimal

mereka, serta membangun paradigma siswa dalam menciptakan ide-ide yang baru. Diharapkan,

penilaian ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

Dengan demikian penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kognitif siswa kelas

VII-1 SMPN 3 Mataram berdasarkan revisi taksonomi Bloom dalam pembelajaran Proyek

Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang diketahui bahwa menurut observasi yang kami

lakukan, SMPN 3 Mataram telah menerapkan kurikulum merdeka belajar yang menempatkan

P5 sebagai mata pelajaran berbasis praktik projek. Meskipun P5 ini masih baru diterapkan, tetapi

tenaga pengajar konsisten memberikan pembelajaran P5 kepada peserta didik yang bertujuan

mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang memberikan kesempatan untuk

belajar dengan fleksibel dan terlibat langsung dengan lingkungan sekitar. Proyek Penguatan

Profil Pancasila merupakan program inovatif mandiri yang bertujuan untuk memberikan

pengalaman nyata dalam penerapan nilai-nilai luhur Pancasila melalui kegiatan proyek di

sekolah. Integrasi P5 ke dalam pendidikan diharapkan dapat menghasilkan lulusan yang siap

menghadapi tantangan masa depan, memiliki pengetahuan praktis, berakhlak mulia, dan dapat

berperan penting dalam pembangunan negara. (Mursidawati, 2023). Kegiatan P5 disusun

berbasis proyek untuk menguatkan pencapaian kompentensi terutama kognitif anak dan karakter

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila terutama berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan

(SKL).

Metode

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Menurut Sukmadinata

dalam (Agnesh & Babang, 2023) penelitian kualitatif deskriptif merupakan jenis penelitian yang

didapat dari peristiwa-peristiwa nyata yang menggambarkan tentang suatu kondisi secara apa

adanya yang dituangkan dalam bentuk tulisan-tulisan. Tempat penelitiannya yaitu di SMPN 3

Mataram yang berlokasi di Jalan Niaga No.39, Ampenan Tengah, Kecamatan. Ampenan, Kota

Mataram, Nusa Tenggara Barat. Sekolah ini adalah sekolah yang sudah terakreditasi A dan

menggunakan kurikulum merdeka belajar. Waktu penelitian dilaksanakan hari Sabtu pukul 09.00

WITA yang merupakan jadwal pembelajaran P5 kelas VII-1 SMPN 3 Mataram sehingga dapat

dilakukan observasi saat itu juga. Subyek dan informan penelitian adalah para guru yang

berperan sebagai fasilitator, koordinator dan pembimbing dalam pembelajaran P5 serta siswa

kelas Vll-1 SMPN 3 Mataram karena masalah penelitian yang diangkat berkaitan dengan

penilaian dalam pembelajaran sehingga guru dan siswa menjadi subyek penelitian sebagai

sumber informasi. Data yang digunakan yaitu data primer dan data sekunder. Data primer ini

bersumber langsung dari pengamatan di lapangan dan wawancara dengan subjek dan informan

yang diteliti. Data sekunder diperoleh dari sumber kepustakaan yang digunakan sebagai dasar

untuk menyusun isi laporan berdasarkan permasalahan yang diteliti. Selain itu data sekunder

berupa laporan penilaian, arsip dan dokumentasi yang didapatkam dari informan. Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan

dokumentasi. Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang menggunakan panca indra

disertai dengan pencatatan secara perinci terhadap obyek penelitian. (Anggy et al., 2021).

Wawancara merupakan pertemuan dengan informan untuk memperoleh informasi dan ide

melalui tanya jawab, sehingga dapat didapatkan jawaban yang relavan dengan permasalahan

yang dikaji. Dokumentasi merupakan pengumpulan dokumen-dokumen berdasarkan sumber

informasi yang tersimpan baik berupa tulisan, gambar atau arsip dokumen. Beberapa instrumen

yang diperoleh dari penelitian berasal dari modul ajar P5, asesmen diagnostik, asesmen formatif,

asesmen sumatif, lembar observer dan lembar penilaian peserta didik. Instrumen penelitian

menjadi landasan kami meneliti guna memperoleh hasil akhir penelitian. Teknik analisis data

dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang terrdiri atas pengumpulan data,

reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Data kualitatif adalah data informasi yang

berupa lisan, tulisan, gambar atau dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan

menentukan dan memperoleh hasil perkembangan kognitif dari lembar penilaian peserta didik

dan aktivitas dalam pembelajaran P5. Pengumpulan data adalah mencari data dari permasalahn

yang diteliti. Reduksi data yaitu meringkas informasi terkait perkembangan kognitif anak dan

pembelajaran P5. Penyajian data adalah menceritakan proses permasalahan sesuai keadaan yang

nyata ditemukan. (Siona & Rustand, 2023). Verifikasi data adalah membuat poin Kesimpulan

dari data dan informasi yang diperoleh.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

Hasil dan Pembahasan

Alur Aktivitas Pembelajaran P5

Pembelajaran P5 menggunakan pendekatan berbasis proyek (Project Based Learning),

berbeda dengan pembelajaran berbasis proyek pada program khusus di sekolah. Pada P5, siswa

mempunyai kesempatan belajar dalam situasi yang tidak formal, lingkungan belajar yang

fleksibel, dan terlibat langsung dengan lingkungan sekitar. Menurut Dewi dalam (Alsin, 2023)

sekolah memanfaatkan pembelajaran berbasis proyek ini untuk memperoleh kemampuan peserta

didik dalam mengembangkan profil pelajar Pancasila. Dengan adanya pembelajaran berbasis

proyek sebagai wujud menguatkan profil pelajar Pancasila beberapa kelebihan yang diperoleh

peserta didik diantaranya meningkatkan kreativitas yang tinggi dalam berpikir, berkolaborasi

dengan baik diantara sesama siswa yang lain, daya pikir yang kritis dalam memecahkan masalah.

Faktanya terdapat penelitian-penelitian terdahulu yang relavan bahwa pembelajaran berbasis

proyek membawa perubahan yang lebih baik berupa peningkatan kemampuan kognitif, afektif

dan psikomotorik. Meningkatnya kemampuan siswa ini dialami pada jenjang SD sampai pada

tingkat perguruan tinggi. Kegiatan P5 yang dilaksanakan kelas Vll-1 yang berjumlah 30 orang

siswa dengan mengambil tema gaya hidup berkelanjutan yang memiliki tema lebih khusus lagi

yaitu mengubah sampah menjadi berkah. Satu tema ini diselesaikan selama satu semester atau

enam bulan setiap satu kali seminggu pada hari Sabtu. Proyek ini memilik empat tahapan antara

lain temukan, bayangkan, lakukan, dan bagikan. Dengan adanya P5 peserta didik diharapkan

dapat mengembangkan tiga dimensi profil pelajar Pancasila, yaitu dimensi beriman, bertakwa

kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia dengan elemen menjaga lingkungan alam sekitar,

dimensi bergotong royong dengan elemen kerja sama serta dimensi kreatif dengan elemen

menghasilkan karya dan tindakan yang orisinil. Sebelum pelaksanaan proyek terdapat hal-hal

yang dilakukan: 1) menyiapkan sarana serta prasarana sekolah yang mendukung proyek, seperti

ruangan menyimpan produk proyek yang masih dalam proses 2) bekerja sama dengan pihak-

pihak kompeten yang untuk memberikan masukan, rekomendasi, hingga mendampingi dalam

pelaksanaan proyek, seperti tempat pengolahan sampah 3) berkomunikasi dengan orang tua

tentang pentingnya proyek ini dan bagaimana mereka dapat memberikan bantuan di rumah 4)

membentuk iklim belajar yang nyaman dan terbuka akan berbagai ide baru serta proses yang

perlu ditempuh dalam mewujudkannya.

Temukan

Ada dua rangakaian kegiatan yaitu: (1) pengenalan, pada tahap ini siswa mengenali

permasalahan sampah yang ada di sungai dan pantai yang bertujuan membangkitkan kesadaran

siswa akan topik pembahasan dimulai dengan menunjukan foto-foto sampah kepada siswa

kemudian siswa diminta membentuk kelompok diskusi yang terdiri dari 4-5 orang. Guru

memberi beberapa pertanyaan terbuka tentang foto sehingga anak-anak berdiskusi dalam

kelompok mengenai jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Setiap kelompok dapat

menuangkan hasil diskusi mereka di lembaran dan mempresentasikannya. Setelah semua

kelompok melakukan presentasi, jawaban peserta didik menjadi tolak ukur perkembangan

pemahaman di akhir proyek nanti

(2) diskusi isu, isu yang dibahas adalah kebiasaan masyarakat

yang membuang sampah di sungai dan pantai. Tujuan diadakannya diskusi isu untuk menuntun

siswa menemukan koneksi antara kebiasaan masyarakat yang sering membuang sampah di

sungai dan di pantai. Siswa dibagi menjadi dua grup yaitu grup A dan B, grup A bertugas untuk

membaca artikel tentang kebiasaan masyarakat membuang sampah di sungai dan masalah yang

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

ditimbulkan, lalu mengekspresikan pengetahuan yang didapat melalui peta pikiran. Anak

dipastikan setidaknya berpartisipasi menyumbangkan hasil pikirannya dalam peta pikiran

kelompok. Disaat yang sama, grup B bertugas untuk membaca artikel tentang kebiasaan

masyarakat membuang sampah di pantai dan sumber permasalahannya, lalu mengekspresikan

pengetahuan yang didapat melalui peta pikiran. Ketentuan untuk grup A juga berlaku untuk grup

B. Setelah 45 menit, masing-masing grup perlu menjelaskan peta pikiran masing-masing. Setelah

itu masing-masing grup menempatkan peta pikirannya dalam diagram venn kosong yang sudah

guru buat di papan tulis. Guru kemudian menanyakan hubungan antara kebiasaan masyarakat

yang sering membuang sampah di sungai dan di pantai. Setiap siswa yang menjawab dapat

menuliskan pendapatnya di bagian irisan diagram venn yang terdapat di papan tulis. Seluruh

jawaban siswa tentang kebiasaan masyarakat yang membuang sampah dianggap sebagai

kesimpulan yang valid atas hubungan dua variabel tersebut.

Bayangkan

Pada tahap bayangkan, siswa dibimbing dalam menggali permasalahan di lingkungan

sekitar yang terkait dengan topik pembahasan. Siswa diminta untuk merenungkan beberapa

permasalahan dari yang pertama tentang sampah yang ada di sekitar mereka. Hal ini bertujuan

menghubungkan topik pembahasan dengan kehidupan siswa. Guru membuka kelas dengan

pertanyaan, sampah apa saja yang kira-kira ada disekitar kita. Setelah siswa bergantian

menjawab, guru dapat memberikan lembar kerja dan menjelaskan cara pengisian tugas rumah

tersebut serta apa yang akan dilakukan dengan hasil pengumpulan data tersebut. Setelah itu guru

meminta masing-masing siswa memilah sampah organik dan anorganik. Satu per satu dituliskan

dengan deskripsi detail. Masing-masing siswa menghitung berapa banyak sampah mereka

menurut lembar kerja yang telah mereka isi. Di pertemuan berikutnya, guru akan mengumpulkan

pekerjaan rumah tersebut lalu menjumlahkan semua sampah anak di papan tulis untuk memberi

gambaran betapa banyaknya sampah yang dihasilkan dari satu kelas saja. Siswa kemudian diajak

memproyeksikan, berapa kali lipat sampah yang dihasilkan seluruh orang di dunia per tahun.

Yang kedua siswa diminta merenungkan siapa saja yang bertanggung jawab atas permasalahan

sampah yang menumpuk di sungai dan pantai guna memaparkan informasi tentang pihak yang

bertanggung jawab atas sampah. Guru membuka kelas dengan mengumpulkan pekerjaan rumah

sesi sebelumnya lalu menjumlahkan semua sampah anak di papan tulis untuk memberi gambaran

betapa banyaknya sampah yang dihasilkan dari satu kelas saja. Siswa kemudian diajak

memproyeksikan, berapa kali lipat sampah yang dihasilkan seluruh orang di dunia per tahun.

Guru membagi murid dalam 2 kelompok. Masing-masing kelompok diberikan satu artikel untuk

memahami isi artikel, anggota kelompok dapat berdiskusi untuk mengkonfirmasi pemahaman

masing-masing saat membaca artikel kemudian membuat catatan kecil tentang poin-poin penting

yang mereka sepakati. Setiap kelompok mengemukakan pemahaman mereka akan artikel

tersebut kepada kelompok lain. Ketiga, siswa diminta merenungkan kemana sampah-sampah

akan bermuara untuk memaparkan informasi tentang kemanakah sampah tersebut sesungguhnya

pergi. Setelah siswa bergantian menjawab pertanyaan tersebut, guru dapat menekankan bahwa

kegiatan kali ini akan berfokus untuk mengetahui kemana sampah akan bermuara. Siswa diajak

menonton video bersama dengan menggunakan metode popcorn (murid secara bergiliran

mengatakan pop) sebelum murid mengutarakan pendapat tentang isi video. Keempat, siswa

diminta merenungkan apa yang terjadi jika sampah tidak dikelola untuk memberikan

pengalaman nyata tentang sampah jika tidak dikelola. Siswa diajak melakukan tur di TPA yang

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

dipandu oleh narasumber. Siswa lalu ditugaskan meringkas dari kunjungan belajar yang telah

dilakukan. Kelima, merenungkan bagaimana cara mengolah sampah menjadi sesuatu yang

berguna untuk memaparkan informasi tentang pengelolaan sampah. Seperti biasa guru membuka

kelas dengan mengulas kegiatan terakhir dan memberi pertanyaan pemantik lalu menampilkan

video tentang pengelolaan sampah. Proyektor dan laptop dapat digunakan sebagai alat

pendukung. Peserta didik diberi waktu untuk bertanya serta memberi pernyataan. Kemudian guru

mengadakan kuis kecil dan peserta didik akan mendapatkan reward khusus jika berhasil

menjawab pertanyaan.

Lakukan

Pada tahap lakukan, siswa mewujudkan kontribusi berproyek mereka melalui aksi nyata.

Rangkaian kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah pertama, mengumpulkan sampah

organik dan anorganik di lingkungan sekitar sekolah tujuannya agar peserta didik melakukan

aksi konkret dalam usaha pengelolaan sampah. Di awal kegiatan guru membagi peserta didik

menjadi kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Setiap kelompok diminta untuk

mengumpulkan sampah di lingkungan sekolah. Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk

menjelaskan sampah apa saja yang mereka kumpulkan. Guru memberikan contoh pemilahan

sampah berdasarkan kategori organik dan anorganik. Masing-masing kelompok diminta untuk

memilah barang yang mereka kumpulkan ke dalam kategori yang telah ditentukan. Kedua, proses

mengubah sampah menjadi sesuatu yang berguna yang bertujuan melakukan aksi nyata

pengelolaan sampah. Setelah membuka kelas dengan penjelasan singkat kegiatan kemudian

Guru membagi murid kedalam kelompok beranggotakan 4-5 orang. Masing-masing kelompok

bertugas mendaur ulang sampah. Ketiga, produksi daur ulang produk sampah, kelompok yang

sudah dibentuk beranggotakan 4-5 orang diminta berdiskusi proses daur ulang sampah apa yang

akan mereka lakukan dan produk apa yang akan dihasilkan. Perwakilan kelompok secara

bergiliran memilih sampah yang akan di daur ulang dan mulai memproduksi sampah daur ulang.

Guru berkeliling untuk bertanya dan melakukan pengecekan pekerjaan peserta didik.

Gambar 1. Produksi Daur Ulang Sampah

Proses membagikan karya serta melangsungkan evaluasi dan refleksi diadakan dalam

tahap ini. Adapun kegiatannya pertama melakukan persiapan pameran sekolah bertema

mengubah sampah menjadi berkah. Di sini peserta didik diajak mempersiapkan detall pameran;

mendekorasi ruang kelas, menata barang pameran, membuat dan mengirimkan undangan kepada

beberapa pihak. Mereka juga diperbolehkan menambahkan detail lainnya yang perlu

dipersiapkan. Dalam menyelesaikan tugas-tugas yang disebutkan di atas peserta didik dibagi

beberapa kelompok. Kedua, menjalankan pameran sekolah bertemakan mengubah sampah

menjadi berkah. Dalam hal ini peserta didik menata hasil kerja mereka di ruangan pameran

kemudian membuka pameran untuk para tamu undangan (kepala sekolah, guru, orang tua murid,

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

OSIS, dan masyarakat sekitar) setelah pameran ditutup pemberian ucapan terimakasih untuk

hadirin yang ikut berpartisipasi. Ketiga, melakukan proses refleksi atas rangkaian kegiatan yang

telah dilakukan dimulai dengan guru menuliskan di papan tulis pertanyaan refleksi tentang

proyek yang telah dilakukan. Kemudian guru memberikan arahan pengisian lembar refleksi yang

akan diberikan agar peserta didik memahami dengan baik masing-masing pertanyaan di atas.

Siswa diberi waktu untuk mengisi lalu mengumpulkan lembar refleksi kepada guru setelah itu

guru memberikan evaluasi kerja sama kelompok.

Kemampuan Peserta Didik pada Ranah Kognitif dari C1 - C6 Berdasarkan Revisi

Taksonomi Bloom

Pengetahuan (C1)

Untuk menguji tingkat pengetahuan siswa kelas Vll-1 dimulai dengan menunjukan foto-

foto sampah kepada siswa kelompok yang sudah dibentuk diberi pertanyaan mengenai foto

tersebut. Hasil jawaban mereka dituangkan dalam bentuk lembaran dan dipresentasikan. Hasil

jawaban yang diberikan oleh siswa hampir sama karena pertanyaan-pertanyaan yang diberikan

merupakan pertanyaan umum yang bisa dijawab dengan mudah oleh siswa seperti pertanyaan

berikut, Apa yang kamu lihat di dalam foto? Mengapa hal itu bisa terjadi? Langkah apa yang

perlu dilakukan untuk mengatasi hal tersebut? Apakah kamu sudah mendapatkan gambaran topik

pembahasan kali ini? Mengingat adalah bentuk adanya pengetahuan dari kemampuan individu

dalam memori jangka panjangnya. (Fuldiaratman et al., 2015)

Mengingat merupakan proses

berpikir yang paling rendah. Ketika mengingat informasi atau ilmu pengetahuan seseorang hanya

akan memberikan penjelasan yang sama dari yang ia terima sebelumnya sehingga jawabannya

pasti tungal yaitu hampir sama dengan jawaban yang diperolehnya.

Pemahaman (C2)

Untuk melihat perkembangan pemahaman siswa kelas Vll-1 siswa dibagi menjadi dua grup

yaitu grup A dan B. Kedua kelompok diminta untuk membaca artikel tentang kebiasaan

masyarakat membuang sampah di sungai dan masalah yang ditimbulkan kemudian

mengekspresikan pengetahuan yang didapat melalui peta pikiran, masing-masing grup perlu

menjelaskan peta pikiran masing-masing dalam diagram venn kosong yang sudah guru buat di

papan tulis. Guru kemudian menanyakan hubungan antara kebiasaan masyarakat yang sering

membuang sampah di sungai dan di pantai. Setiap siswa yang menjawab yang dituliskan

pendapatnya di bagian irisan diagram venn yang terdapat di papan tulis. Dari semua jawaban

siswa memperlihatkan hasil yang heterogen sebab guru mendorong semua anak untuk

menambahkan hal yang berbeda/baru dalam peta pikiran sehingga memunculkan pendapat yang

berbeda-beda dari setiap jawaban yang diberikan oleh siswa.

Penerapan (C3)

Pada tingkat ini siswa sudah mulai menerapkan langkah-langkah proyek P5 dalam kegiatan

daur ulang sampah, seperti mengumpulkan sampah, memilah berdasarkan jenis, membersihkan,

dan membuat produk baru (misalnya tas, tempat pensil, atau hiasan dinding). Siswa juga dapat

menggunakan alat dan bahan yang diperlukan dalam proses daur ulang sampah secara tepat dan

aman, seperti gunting, lem, cat, dan kain dan mempraktikkan keterampilan-keterampilan yang

dibutuhkan dalam proyek daur ulang sampah, seperti kreativitas dalam mendesain produk, kerja

sama dalam kelompok, dan pemecahan masalah saat menghadapi kendala dengan bantuan dan

koordinasi dari guru yang berperan sebagai koordinator dan fasilitator.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

Analisis (C4)

Dalam hal mengetahui tingkat analisis dapat dilihat dari aktivitas guru membagikan lembar

kerja dan menjelaskan cara pengisian tugas rumah tersebut serta apa yang akan dilakukan dengan

hasil pengumpulan data tersebut. Setelah itu guru meminta masing-masing siswa memilah

sampah organik dan anorganik. Satu per satu dituliskan dengan deskripsi detail serta

menguraikan secara jelas dan runtut. Masing-masing siswa menghitung berapa banyak sampah

mereka menurut lembar kerja yang telah mereka isi. Di pertemuan berikutnya, guru akan

mengumpulkan pekerjaan rumah tersebut lalu menjumlahkan semua sampah anak di papan tulis

untuk memberi gambaran betapa banyaknya sampah yang dihasilkan dari satu kelas saja. Siswa

kemudian diajak memproyeksikan, berapa kali lipat sampah yang dihasilkan seluruh orang di

dunia per tahun. Dengan begitu siswa dapat menganalisis jenis-jenis sampah yang paling sesuai

untuk didaur ulang menjadi barang bermanfaat, berdasarkan karakteristik, ketersediaan, dan

potensi pengolahan. Siswa dapat mengidentifikasi potensi yang mereka miliki terkait dengan

pengembangan produk hasil daur ulang sampah. Berdasarkan lembar kerja siswa yang telah

dikumpulkan sebagian besar siswa mampu menguraikan permasalahan dengan baik sehingga

setiap siswa mampu berpikir sesuai pandangannya untuk menyelesaikan permasalahan yang

diberikan.

Evaluasi (C5)

Untuk menilai hasil proyek siswa kelas Vll-1 dapat dilakukan oleh guru dengan

mengadakan pameran sekolah bertema mengubah sampah menjadi berkah. Siswa

mempersiapkan segala sesuatu untuk kelangsungan kegiatan pameran. Setelah selesai

menjalankan pameran guru memberikan tugas untuk mengerjakan lembar refleksi tentang

proyek yang telah dilakukan. Pemberian tugas refleksi bertujuan untuk menilai sejauh mana

ukuran keberhasilan kegiatan proyek yang dilaksanakan serta mengetahui apa saja kekurangan

guna menghindari kesalahan yang sama di masa depan. Guru juga memberikan penilaian kepada

siswa atas kerjasama yang dilakukan untuk mencapai tujuan kegiatan proyek ini.

Mencipta (C6)

Pada tingkat mencipta siswa kelas Vll-1 sudah bisa menciptakan karya yang dihasilkan

dari proyek mendaur ulang sampah menjadi benda yang bermanfaat. Siswa merancang dan

membuat barang-barang bermanfaat dari hasil daur ulang sampah dengan mempertimbangkan

aspek-aspek seperti desain, fungsi, dan estetika seperti membuat baju dari karung bekas dan

memodifikasinya dengan berbagai aksesoris yang berasal dari sampah daur ulang yang mudah

didapat. Mereka juga menciptakan inovasi-inovasi yang baru dalam mendaur ulang sampah

menjadi produk yang lebih bernilai, dan memanfaatkan teknologi dengan baik, serta

mengembangkan metode daur ulang yang lebih efisien untuk menambah nilai estetikanya, dan

proses pemasaran yang jangkauannya lebih luas lagi.

Hasil Belajar Peserta Didik yang Ditunjukkan dalam Pembelajaran P5

Antusias siswa kelas Vll-1 SMPN 3 Mataram tampak ketika mereka melakukan action

proyek dengan tema mengubah sampah menjadi berkah, mulai dari mengumpulkan, memilih,

mengolah, hingga menghasilkan barang yang bernilai ekonomis, di sanalah letak kegembiraan

siswa dalam mengerjakan tugas proyek ini, hasil karya mereka dipamerkan kemudian dijual.

Keuntungan yang mereka dapatkan akan dibagi rata kepada semua siswa yang terlibat dalam

menciptakan karya-karya tersebut. Anak-anak sebelum dikenalkan P5 mereka istilahnya nol

tidak tahu sama sekali. Mereka tidak tahu memanfaatkan sampah-sampah menjadi barang yang

berguna malah dibuang begitu saja. Namun setelah guru menjelaskan kegunaan sampah-sampah

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

tersebut. Mereka tahu dan berinisiatif mengumpulkan sampah-sampah untuk diubah menjadi

barang yang bermanfaat. Beberapa karya yang dihasilkan oleh siswa kelas Vll-1 diantaranya

busana kresek, busana karung, piring dari gelas ale-ale, vas bunga, tas plastik, dan hiasan lampu.

Gambar 2. Hasil Karya Siswa Kelas VII-1

Secara keseluruhan, hasil karya ini menunjukkan kreativitas dan keterampilan para siswa

dalam memanfaatkan sampah menjadi karya yang luar biasa. Hasil belajar siswa menunjukkan

bahwa tingkat mencipta (C6) siswa kelas Vll-1 berada pada level yang cukup tinggi karena

mampu menghasilkan output dalam pembelajaran P5 yang berupa karya-karya kerajinan dari

sampah sehingga tidak hanya bernilai estetik namun juga bernilai ekonomis. Proses penciptaan

karya ini melibatkan kreativitas dan keterampilan yang luar biasa dari para siswa. Dalam

membuat produk P5 ini melalui beberapa tahapan, mulai dari perencanaan desain hingga

eksekusi akhir. Awalnya, para siswa mendiskusikan konsep dan ide untuk menciptakan karya

tersebut yang mampu merepresentasikan kebermanfaatan sampah menjadi barang yang berguna

sekaligus menampilkan unsur keindahannya. Melalui proyek ini, siswa kelas VII-1 di SMP 3

Mataram mampu mengasah kreativitas mereka, belajar bekerja sama dalam tim, serta

menghargai dan melestarikan budaya lokal. Hasilnya adalah sebuah karya yang layak diapresiasi,

menampilkan dedikasi dan keterampilan para siswa dalam menciptakan sesuatu yang unik dan

bermakna.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran P5

pada siswa kelas Vll-1 SMPN 3 Mataram mengambil tema gaya hidup berkelanjutan dengan

tema khusus mengubah sampah menjadi berkah dilakukan melalui beberapa alur aktivitas

pencapaian proyek yang terdiri atas empat tahapan, temukan, bayangkan, lakukan, dan bagikan.

Sebelum pelaksanaan proyek beberapa persiapan dilakukan untuk menunjang jalanya proyek

dengan lancar. Temukan adalah tahap memperkenalkan dan mendiskusikan isu sampah yang ada

di sekitar. Bayangkan adalah siswa merenungkan mengenai sampah, dari apa saja jenis-jenis

sampah yang ada di sekitar? siapa yang bertanggung jawab terhadap sampah di sungai dan

pantai? kemana sampah-sampah akan bermuara? apa yang akan terjadi jika sampah tidak

dikelola? dan bagaimana cara mengolah sampah menjadi sesuatu yang berguna? kemudian

lakukan adalah tahap action siswa membuat barang yang berguna dari sampah. Bagikan adalah

tahap yang dilakukan siswa memameran hasil karya mereka dan mengevaluasi proyek. Adapun

kemampuan peserta didik pada ranah kognitif dari C1-C6 berdasarkan revisi taksonomi Bloom

meliputi tingkat pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan mencipta.

Pengetahuan menunjukkan siswa memberikan jawaban yang sama dari pertanyaan-pertanyaan

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

yang diberikan terkait sampah. Pemahaman menunjukkan siswa memberikan pendapat yang

berbeda-beda dalam tugas diagram ven dari guru. Pada tingkat penerapan siswa sudah

menerapkan langkah-langkah membuat sampah menjadi produk yang berguna. Analisis

menunjukkan siswa menguraikan secara jelas dan runtut tentang pemilahan sampah. Evaluasi

yaitu siswa mengadakan pameran karya dan refleksi proyek. Mencipta yaitu siswa menghasilkan

produk dari dari daur ulang sampah. Hasil belajar siswa menunjukkan bahwa tingkat mencipta

(C6) siswa kelas Vll-1 berada pada level yang cukup tinggi karena mampu menghasilkan output

dalam pembelajaran P5 yang berupa karya-karya kerajinan dari sampah sehingga tidak hanya

bernilai estetik namun juga bernilai ekonomis. Beberapa karya yang dihasilkan oleh siswa kelas

Vll-1 diantaranya busana kresek, busana karung, piring dari gelas ale-ale, vas bunga, tas plastik,

dan hiasan lampu. Secara keseluruhan, hasil karya ini menunjukkan kreativitas dan keterampilan

para siswa dalam memanfaatkan sampah menjadi karya yang luar biasa.

Ucapan Terima Kasih

Terselesaikannya tugas akhir perkuliahan, kami sebagai penulis mengucapkan terima

kasih kepada Bapak Dosen pembimbing mata kuliah Perkembangan Peserta Didik yang telah

membantu penyusunan penulisan artikel ini. Kami juga mengucapkan terima kasih kepada

berbagai pihak lembaga pendidikan khususnya para tenaga pengajar SMPN 3 Mataram yang

telah memberikan data dan informasi yang kami butuhkan sebagai laporan tugas akhir.

Daftar Pustaka

Afrida, F., & Afrianti, D. (2015). Analisis Aspek Kognitif Siswa dalam Pembelajaran Larutan

Elektrolit dan Nonelektrolit Menggunakan Model Think Pair Share di Kelas X SMA

Dharma Bhakti 4 Jambi. Prosiding Semirata, 442–450.

Berlian, M., Deswanti, R., Syafaren, A., & Putri, RA (2022). Analisis Kemampuan Kognitif

Siswa pada Pembelajaran IPA di SMP Negeri 02 Rumbio Jaya. Bedelau: Journal of

Education and Learning, 3(2), 84–93.

Destiany, AP, & Roband, B. (2023). Penilaian Karakteristik Siswa Untuk Pembelajaran Yang

Efektif Di SMA Negeri 1 Purwakarta. JPKMBD (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

Bina Darma), 3(2), 168–180.

Khiyarusoleh, U. (2016). Konsep Dasar Perkembangan Kognitif pada Anak Menurut Jean

Piaget. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD, 5(1), 1–10.

Kurniawati, H. (2021). Upaya Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak melalui Media

Papan Flanel di Tk Bhakti Pemuda Tanjung Bintang Lampung Selatan. Universitas Islam

Negeri Raden Intan Lampung.

Mursidawati. (2023). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P-5) Pada Kurikulum Merdeka

Jenjang SMA. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisipline, 1(4), 580–586.

Nabilah, M., Stepanus, SS., & Hamdani. (2020). Analisis Kemampuan Kognitif Peserta Didik

dalam Menyelesaikan Soal Momentum dan Impuls . JIPPF, 1, 1–7.

Pare, A. (2023). Kesiapan Peserta Didik Melaksanakan Profil Pelajar Pancasila dalam

Kurikulum Merdeka pada Sekolah Menengah Agama Katolik Negeri Ende. Educandum,

9(1), 63–75.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 2, No. 1 Juni 2024, page: 49-60

E-ISSN: 3025-9843

Komang Sulis Setiawati et.al (Penilaian Tingkat Kognitif Siswa….)

Prawiyogi, AG, Sadiah, TL, Purwanugraha, A., & Elisa, PN (2021). Penggunaan Media Big

Book untuk Menumbuhkan Minat Baca Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1),

446–452.

Sari, IK., & Wulandari, R. (2020). Analisis Kemampuan Kognitif dalam Pembelajaran IPA

SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 3(2), 145–152.

Siona, P., & Rustand, R. (2023). Peran Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam

Meningkatkan Disiplin Belajar Peserta Didik di SMK Letris Indonesia 1 Tangerang

Selatan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP), I(1), 18–33.

Wibowo, T., Purwoko, RY., & Hermansyah, W. (2018). Analisis Tingkat Kognitif Siswa SMP

dengan Kemampuan Rendah Berdasarkan Taksonomi Revisi Bloom pada Pemecahan

Masalah Matematika). Prosiding, 334–340.