I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

112

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di SDN 37

Pekanbaru: Dengan Fokus Pada Tantangan Yang

Dihadapi dan Solusi

Rahmat Yoza Mandela

a,1

, Sahrial Harun Paturahman

b,2

, Ade Irma

c,3

a.b

Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim

Riau, Indonesia

Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau,

Indonesia.

rahmatmandela41@gmail.com;

sahrialnasution973@gmail.com;

ade.irma@uin-suska.ac.id

Corresponding Author: ade.irma@uin-suska.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 2 September 2024

Direvisi: 23 September 2024

Disetujui: 27 Oktober 2024

Tersedia Daring: 1 November 2024

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kompetensi,pedagogik guru

di SDN 37 Pekanbaru, dengan fokus pada tantangan yang dihadapi serta

solusi yang dapat diterapkan. Metode yang digunakan dalam penelitian

ini adalah observasi lapangan dan wawancara mendalam dengan para

guru dan kepala sekolah. Hasil analisis menunjukkan bahwa kompetensi

pedagogik guru masih menghadapi berbagai tantangan, antara lain

kurangnya pemahaman

tentang metode pembelajaran yang inovatif, keterbatasan dalam

penggunaan teknologi pendidikan, serta rendahnya motivasi siswa. Selain

itu, faktor lingkungan dan dukungan orang tua juga berperan penting

dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi tantangan tersebut,

penelitian ini merekomendasikan beberapa solusi, seperti pelatihan

berkelanjutan bagi guru mengenai metode pengajaran yang kreatif,

peningkatan fasilitas teknologi di sekolah, serta program keterlibatan

orang tua dalam pendidikan anak. Dengan penerapan solusi ini,

diharapkan kompetensi pedagogik guru dapat meningkat, sehingga

berdampak positif pada kualitas pembelajaran di SDN 37 Pekanbaru.

Kata Kunci:

Metode

Inovatif

fasilitas

Kreatif

ABSTRACT

Keywords:

Method

Innovative

Facilities

Creative

This study aims to analyze the pedagogical competence of teachers at

SDN 37 Pekanbaru, focusing On the challenges faced and solutions that

can be applied. The methods used 1n this study were field observation

and in-depth interviews with teachers and principals. The results of the

analysis indicate that the pedagogical competence of teachers still faces

various challenges, including a lack of understanding of innovative

learning methods, limitations in the use of educational technology, and

low student learning motivation. In addition, environmental factors and

parental support also play an important role in the learning process. To

overcome these challenges, this study recommends several solutions,

such as ongoing training for teachers on creative teaching methods,

improving technology facilities in schools. and parental involvement

programs in children's education. With the implementation of these

solutions, it is hoped that the pedagogical competence of teachers can

increase, thus having a positive impact on the quality of learning at SDN

37 Pekanbaru.

This is an open access article under CC BY-SA license

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

113

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

1. Pendahuluan

Pendidikan dalam kehidupan merupakan perkara utama yang mesti terpenuhi sebagai pilar

utama dalam pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan

menggambarkan seseorang itu mampu menjalani kehidupan sebagai manusia seutuhnya. Sesuai

dengan tujuan pendidikan nasional Nomor 20 Tahun 2003 yaitu mengembangkan potensi peserta

didik agar beriman, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadikan

warna negara yang demokrasi dan bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional pemerintah mesti bertanggung jawab terkait pendanaan maupun kebutuhan pelayanan

yang ada disekolah agar menunjang lahirnya peserta didik yang berilmu. Pelayanan tersebut

ditujukan kepada seluruh warga negara tanpa terkecuali sekali pun berkebutuhan khusus.

Pemberian pelayanan peserta didik disesuaikan dengan kebutuhan dan tingkatan jenjang

sekolah yang ditempuh. Dalam konteks pendidikan sekolah dasar, peran guru sangat krusial

yang ditangkap peserta didik. Kualitas guru yang baik dilihat dari pemahaman guru pada

bidangnya serta mampu mengelola substansi proses pembelajaran peserta didik dalam

mengembangkan potensinya. Pemahaman peserta didik terhadap ilmu terletak pada guru yang

mengerti dengan pendidikan. Pentingnya kompetensi guru telah di atur dalam Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 16 Tahun 2007 tentang standar akademik dan

kompetensi guru pada pasal 1 yang berbunyi bahwa setiap guru wajib memenuhi standar

kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional. Kompetensi guru

merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru sebagai bentuk pemenuhan standar kualitas

yang harus dipenuhi meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi

professional, dan kompetensi kepribadian (A. Rahman, 2022).

Disamping itu, pengembangan pembelajaran tidak kalah penting. Pengembangan

pembelajaran merupakan langkah yang dilakukan guru dalam hal mendesain pembelajaran ke

arah yang lebih baik dan menarik. Guru tidak lagi terpaku pada metode “kuno”, guru sudah

faham akan fungsi teknologi dalam pembelajaran, guru tidak hanya berteori. Namun seorang

guru memiliki aksi nyata melalui kreasi yang teruji baik di lapangan maupun di sebuah

laboratorium (Sa’adah et al., 2023).

Penelitian ini berfokus pada kompetensi pedagogik guru di SDN 37 Pekanbaru, yang

mencakup perencanaan, pelaksaan, dan pengevaluasian pembelajaran. Kompetensi pedagogik

mempunyai peran penting memastikan bahwa pembelajaran terhadap peserta didik

tersampaiakan secara optimal. Menurut Rahman kompetensi pedagogik adalah kemampuan

untuk mengelola pembelajaran, yang didalamnya meliputi perencanaan, implementasi dan

evaluasi hasil belajar peserta didik. Kompetensi ini harus dimiliki oleh setiap guru untuk

mencapai sukses dalam kegiatan belajar dan mengajar. Sejalan dengan Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1 menjelaskan

kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik.

Sedangkan menurut Badan Nasional Pendidikan kompetensi pedagogik yaitu kemampuan

untuk mengolah peserta didik dalam hal pengembangan wawasan, pengembangkan kurikulum,

bisa merancang sebuah pembelajaran, sebagai pelaksana dalam proses pembelajaran, evaluasi

pembelajaran, dan meberikan dorongan kepada peserta didik dalam mengaktualisasi berbagai

potensi yang dimiliki (Arisca et al., 2020). Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman yang

mendalam tentang bagaimana mengajar, yang tidak hanya mencakup penguasaan konten tetapi

juga kemampuan untuk menyampaikan konten tersebut kepada siswa dengan cara yang paling

efektif. Ini termasuk penggunaan berbagai strategi mengajar yang sesuai dengan kebutuhan

belajar siswa yang beragam dan pengelolaan kelas yang efisien untuk menciptakan lingkungan

belajar yang kondusif (Baskara & Sutarni, 2024).

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

114

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

Kualitas kompetensi pedagogik juga tidak dapat terlepas dari kualitas pendidikan pada suatu

sekolah. Salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar para siswanya, jika hasil belajar siswa baik

maka kualitas pendidikan sekolah tersebut baik, begitu pula sebaliknya. Maka perhatian terhadap

kompetensi pedegogik sangat penting sebagai jalannya pembelajaran. Sehingga memberikan

pandangan kepada peserta didik bahwa ilmu sangat penting (Idris et al., 2020).

Namun disamping itu banyak tantangan yang dihadapi oleh guru SDN 37 Pekanbaru.

Berbagai penelitian menunjukkan sulitnya guru menjalankan metode pembelajaran yang efektif,

baik hambatan terhadap teknologi maupun karakter peserta didik itu sendiri. Tujuan penelitian

ini mengetahui kompetensi pedagogik yang dimiliki guru serta tantangan dan solusi yang

dihadapi guru di SDN 37 Pekanbaru.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode wawancara mendalam

untuk menganalisis kompetensi pedagogik guru di SDN 37 Pekanbaru. Metode ini dipilih karena

mampu memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang pengalaman, tantangan, dan

solusi yang dihadapi oleh guru dalam praktik pengajaran mereka. Beberapa tahapan sebagai

panduan penelitian sebagai berikut: (a) penentuan subjek penelitian; Subjek penelitian terdiri

dari guru-guru yang mengajar di SDN 37 Pekanbaru serta kepala sekolah. Pemilihan subjek

dilakukan secara purposive, dengan mempertimbangkan pengalaman mengajar dan keterlibatan

mereka dalam proses pembelajaran. (b). Pengumpulan Data; Data dikumpulkan melalui

wawancara semi-terstruktur. Wawancara ini dirancang untuk menggali informasi terkait:

Pemahaman guru tentang kompetensi pedagogik, tantangan yang mereka hadapi dalam proses

pembelajaran, dan solusi yang telah diterapkan atau diusulkan untuk mengatasi tantangan

tersebut. (c). Analisis Data; Data yang dikumpulkan dari wawancara dianalisis menggunakan

analisis tematik. Analisis tematik merupakan salah satu cara untuk menganalisa data dengan

tujuan untuk mengidentifikasi pola atau untuk menemukan tema melalui data yang telah

dikumpulkan oleh peneliti (Sukahar et al., 2023). (d). Etika Penelitian; Penelitian ini mematuhi

prinsip etika penelitian, termasuk mendapatkan persetujuan dari subjek penelitian dan menjaga

kerahasiaan identitas peserta.

Wawancara berlangsung selama 30-60 menit dan direkam dengan izin dari narasumber

untuk memastikan akurasi data. Dengan menggunakan metode wawancara ini, diharapkan

penelitian dapat memberikan gambaran yang komprehensif mengenai kompetensi pedagogik

guru, tantangan yang dihadapi, serta solusi yang dapat diimplementasikan di SDN 37 Pekanbaru.

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini dilakukan di SDN 37 Pekanbaru berlokasi di jalan Garuda Sakti No. 25.

Kilometer 1, Simpang Baru, Kecamatan Tampan, Kota Pekanbaru-Riau.

Sebelum tahapan wawancara, peneliti mempersiapkan surat observasi sebagai bentuk

perjanjian jadwal jumpa. Tahap selanjutnya peneliti mempersiapkan pedoman wawancara

yang berkenaan dengan kompetensi pedagogik guru. Tahapan berikutnya wawancara. Tahapan

ini dilakukan di ruangan kepala sekolah. Tahap ini bersamaan dengan tahap pengamatan di

lingkungan sekolah.

Berdasarkan data yang peneliti terima kualitas kompetensi pedagogik guru di SDN 37

Pekanbaru sudah sangat baik, seluruh guru sudah mengikuti jenjang pendidikan minimal S1

dan ada beberapa guru yang sudah S2. Disertakan jurusan yang relevan dengan pembelajaran

yang diajarkan. Sebagai contoh guru matematika mengajar di kelas sejalan dengan pendidikan

yang ditempuh. Hal ini menunjukkan secara keseluruhan guru sudah mampu memberikan

pembelajaran yang baik serta mendidik. Dalam memajukan mutu pendidikan di Indonesia,

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

115

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

guru memiliki peran penting untuk mengembangkan setiap potensi yang anak miliki sebab

guru sering diartikan sebagai seorang yang bertanggungjawab terhadap perkembangan siswa

dengan mengupayakan perkembangan seluruh potensi siswa, baik potensi kognitif, potensi

afektif maupun potensi psikomotorik siswa. Maka hal itu dapat terwujud dengan adanya

kompetensi yang dimiliki seorang guru (Setiyowati & Arifianto, 2020).

Kompetensi tersebut tidak jauh dari pengalaman guru yang sudah faham dengan metode

pembelajaran dan juga memiliki sertifikasi. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan

dosen dalam merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, danmenindaklanjuti hasil

pembelajaranagar menjadi lebih baik (A. M. Rahman et al., 2019).

Namun disamping itu ada beberapa tantangan yang dihadapi guru dalam

meimplementasikan strategi ajar. Diantaranya perubahan kurikulum, pelatihan-pelatihan yang

kurang didapat oleh para guru baik dari daerah maupun dari sekolah, kemudian karakter

peserta didik yang beragam. Secara keseluruhan faktor internal sekolah lebih banyak

mempengaruhi kualitas kompetensi guru terlebih lagi dengan perkembangan teknologi.

Menyebabkan guru dituntut untuk bisa memanfaatkan teknologi sebagai alat ajar demi

peningkatan pemahaman peserta didik terhadap ilmu. Dalam Pendidikan di era gen alpa ini

serba cepat baik penerimaan ilmu maupun dari pola fikir peserta didik. Kondisi ini memberi

dampak yang siknifikan terhadap aspek pembelajaran yang awalnya bersifat penyampain ilmu

dan motivasi kepada yang lebih jauh seperti pembelajaran yang bersifat teknologi seperti E-

Learning pembelajaran daring yang menggunakan video sebagai salah satu media untuk

menyampaikan materi. Terutama pada kurikulum merdeka saat ini guru dituntut mesti pandai

menggunaan teknologi dari proses belajar mengajar kemudian proses pengabsenan sudah

menggunakan sistem yang disebut fingerprint, absensi menggunakan sidik jari. Fingerprint

merupakan aplikasi absensi yang menggunakan sidik jari sehingga tidak bisa dimanipulasi

oleh siapapun karena setiap orang memiliki sidik jari yang berbeda-beda. Tujuan pengunaan

presensi fingerprint ini adalah supaya data kehadiran karyawan dapat terekam dengan baik dan

tidak dimanipulasi (Semi, 2024). Kedisiplinan guru akan memberikan dampak terhadap

peserta didik, proses pembelajaran serta kualitas kompetensi pedagogik.

Dengan kompetensi pedagogik guru, guru harus dapat menciptakan inovasi baru dalam

merancang dan melaksanakan pembelajaran sehingga dapat dijangkau oleh para peserta didik

kapan dan dimanapun mereka berada (Patabang & Murniarti, 2021). Artinya guru mesti

mampu me-upgrate diri memberikan seluruh hidupnya sebagai seorang guru. Tujuannya agar

melahirkan peserta didik yang cakap, cerdas, serta berakhlak mulia. Salah satu nya dengan

memanfaatkan teknologi yang ada.

Kompetensi guru juga dipengaruhi oleh perubahan manajemen kurikulum. Perubahan

kurikulum merupakan suatu upaya dalam meningkatkan kualitas pendidikan agar mencipakan

sumber daya yang berkompeten. Namun, bagi Masyarakat yang menjadi tujuan atau sasaran

kebijakan perubahan kurikulum mengalami beberapa kesulitan (Maulidina, 2024). Seringkali

masyarakat menganggap guru tidak berkualitas, bahkan masyarakat melakukan tudingan-

tudingan dari yang bersifat umum sampai ke masalah pribadi. Disaat anaknya bermasalah di

sekolah yang selalu menjadi sasaran adalah gurunya. Ada beberapa faktor yang membuat

rendahnya pandangan masyarakat terhadap profesi guru. Masyarakat menganggap setiap orang

bisa menjadi guru selagi mempunyai kemampuan dan ilmu. Hal ini la yang menyebabkan

turunnya kualitas kompetensi guru. Banyaknya guru yang tidak memiliki kualifikasi dan

kompentensi yang relevan dengan pekerjaannya serta minimnya pemerataan guru. Bahkan di

daerah terpencil hanya ditujukan kepada guru-guru yang belum memiliki kualifikasi yang

kompeten.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

116

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

Salah satu komponen penting bagi guru dengan adanya pekembangan kurikulum ini yaitu

guru selalu berusaha untuk mengikuti ketentuan yang ditetapkan. Perubahan kurikulum ini

menjadi hambatan untuk membentuk kualitas kompetensi pedagogik guru di SDN 37

Pekaanbaru yang lebih baik. Disebabkan kurangnya pelatihan-pelatihan yang diberikan

pemerintah daerah maupun dari pihak sekolah. Sedangkan solusi dari perubahan kurikulum

pihak sekolah membuat pelatihan seperti zoom meating diikuti oleh seluruh karyawan sekolah

dalam rangka membangun rasa kekeluargaan disandingkan dengan pelatihan terhadap

perkembangan dan perubahan yang ada.

Ada juga istilah PMM (Platform Merdeka mengajar) atau disebut juga pertukaran

mahasiswa merdeka, platform ini dikembangkan oleh kementerian pendidikan, kebudayaan,

riset, dan teknologi (kemendikbudristek). Dengan tujuan dapat membantu guru untuk

memahami, mendapatkan berbagai referensi bagi guru dalam mengajar sesuai dengan

Kurikulum Merdeka, dan inspirasi terkait Kurikulum Merdeka. PMM juga memberikan

fleksibilitas kepada setiap guru dari pembelajaran. Fitur-fitur yang ada di PMM, antara lain

Belajar, Mengajar, dan berkarya. Platform Merdeka Mengajar (PMM) merupakan salah satu

wadah yang disediakan oleh pemerintah bagi kepala sekolah dan guru dalam mempermudah

penerapan kurikulum merdeka (Aulia et al., 2023). Artinya Kurikulum Merdeka memberikan

sepenuhnya proses pembelajaran sesuai strategi guru itu sendiri.

Pelatihan lain juga dibentuk oleh pemerintah yaitu kombel (komunitas belajar). Komunitas

Belajar (Kombel) adalah sekelompok guru, tenaga kependidikan, dan pendidik yang memiliki

semangat dan kepedulian yang sama terhadap transformasi pembelajaran, terutama dalam

Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) dalam Platform Merdeka Mengajar (PMM)

pendapat dari (Fatihah et al., 2024). Pelatihan ini sudah menjadi hal wajib bagi seluruh guru

dan menjadi solusi terhadap perubahan kurikulum. Terutama saat ini pada tahun 2024 seluruh

sekolah sudah mengguunakan Kurikulum Merdeka. Pada tahun ini sudah dicetus setiap

sekolah untuk membuat kegiatan-kegiatan pengelompokan peserta didik pada bakatnya

masing-masing. Seperti yang diterapkan oleh SDN 37 Pekanbaru khusus hari sabtu seluruh

proses pembelajaran dihentikan dan berubah kepada ektrakulikuler ada yang berbakat dibidang

menari maka dikelompokkan pada bidangnya, ada juga seni beladiri, tahfizh, dan sebagainya.

SDN 37 Pekanbaru sudah memiliki fasilitas sebagai penunjang jalannya proses pembelajaran

ada namanya ruang literasi, UKS (Unit Kesehatan Sekolah), perpustakaan, ruang kelas yang

cukup serta ruang para karyawan sekolah.

Dari segi alat dan bahan fasilitas pengobatan sudah tersedia meskipun tidak sepenuhnya

terpenuhi, untuk pembelajaran sudah ada infocus. Maka hal ini memberikan dampak yang

positif dalam dunia pendidikan, tidak adanya pembulian karena setiap anak sudah

dikelompokkan pada bakat dan minat masing-masing peserta didik, terciptanya proses belajar

mengajar yang efektif dan kondusif. Dengan tujuan utama melahirkan peserta didik yang

berilmu, cakap dan berakhlak mulia, serta mampu merasakan kebahagian untuk terus berkarya

mengembangkan bakat yang dimiliki.

Namun disamping itu perubahan kurikulum memberikan dampak terhadap kompetensi

pedagogik guru. Dengan perubahan kebijakan tentunya akan menambah beban kerja terhadap

guru. Guru mesti mampu beradabtasi dengan perubahan yang ada. Tentu hal ini membutuhkan

waktu dalam penerapan kebijakan yang baru. Perihal ini masyarakat perspekulasi bahwa guru

tidak berkualitas. Padahal sejatinya perbuahan kebijakan akan mempengaruhi metode ajar

bahkan sistem pembelajaran yang mesti diikuti oleh setiap guru. Seorang guru mesti dipaksa

untuk berfikir bagaimana mereka dapat menyampaikan ilmunya kepada seluruh peserta didik

tanpa terkecuali, dari kebijakan yang baru. Menjadi seorang guru begitu sulit dihempas oleh

berbagai tekanan baik perubahan kebijakan serta karakter peserta didik.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

117

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

Setiap peserta didik memiliki karakter yang beragam. Maka tantangan ini salah satu hal

terberat bagi seorang guru dalam bekerja. Karena tidak dapat dipungkiri guru dituntut mesti

mampu memberikan ilmu kepada seluruh peserta didik tanpa membeda-bedakan antara yang

lain. Memberikan segenap jiwa dan rasa yang dimilikinya kepada peserta didik. Dengan

menggunakan pendekatan yang berbeda-beda pada setiap peserta didik. Guru mesti

mengetahui minat dan bakat peserta didiknya. Apa yang mereka butuhkan dan mereka

inginkan dilihat dari kemampuan siswa, tidak melakukan paksaan sesuai keinginan hati.

Memberikan motivasi serta semangat belajar, guru mesti memanfaatkan teknologi sebagai alat

ajar. Menggunakan video pembelajaran, penggunaan praktikum sekolah sebagai praktek.

Berhubungan dengan hambatan banyak nya karakter siswa sudah peneliti mengambil

kesimpulan dari narasumber bahwa minimnya pemahaman kepada peserta didik sebab guru

sudah mengikuti jenjang pendidikan atau disebut memiliki kompetensi pedagogik, guru

sekolah dasar diberi pendidikan psikologis, mengajarkan bagaimana guru mampu mengetahui

karakter siswa. Maka berhasilnya suatu pendidikan ditentukan oleh guru, guru mesti berfikir

kritis dengan karakter siswa yang berbeda sehingga melahirkan peserta didik yang berbakat

pada bidangnya.

Hambatan selanjutnya peranan orang tua memberikan dampak yang siknifikan

menyebabkan pengaruh dipendidikan sekolah. Maka sekolah membuat rapat bersama orang

tua terutama pada awal masuk peserta didik dan pelepasan peserta didik guna memberikan

gambaran kepada setiap orang tua untuk selalu memberikan kesan yang positif dan dukungan

dalam proses perkembangan anak. Terkadang keinginan orang tua tidak sejalan dengan

keinginan anak. Hal ini la yang membuat diri peserta didik merasa tidak sepenuh hati

menerima pembelajaran karena ada tekanan batin yang dirasakan anak.

Dalam hal ini pendidikan bertujuan menghilangkan pembulian, kurangnya percaya diri

akan kemampuan yang mereka punya, membentuk rasa kebahagian kepada seluruh peserta

didik karena baket dan minatnya dapat tersampaikan.

4. Kesimpulan

Peneliti menyimpulkan, guru di SDN 37 Pekanbaru sudah sangat baik, pendidikan yang

ditempuh sejalan dengan pembelajaran yang diajarkan. Tidak ada lagi guru yang tidak sarjana

bahkan ada beberapa guru yang S2, maknanya kompetensi pedagogik guru sudah relevan

dengan pekerjaan. Tidak ada hambatan yang spesifik terkait pembentukan kualitas kompetensi

guru, karena guru sebelum mengajar sudah dibekali pendidikan psikolog untuk mempelajari

karakter peserta didik. Guru sudah memahami proses pembelajaran dibantu oleh pelatihan-

pelatihan seperti PMM (Platform Merdeka mengajar) dilakukan secara mandiri, Kombel

(komunitas belajar). Namun ada beberapa hambatan tercapainya kualitas kompetensi pedagogik

guru yaitu dimulai pada masa awal Covid-19 membuat terhambatnya jadwal pelatihan terhadap

guru. Kemudian perubahan kurikulum menyebabkan setiap guru mesti memahami penggunaan

teknologi. Kompetensi ini memberikan dampak kepada pola fikir peserta didik yang positif,

membangun percaya diri, adanya kebahagiaan, serta semangat. Maka peranan guru sangat

berpengaruh terbentuknya karakter siswa.

5. Ucapan Terima Kasih

Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Dosen yang sudah membimbing dan membantu

dalam penyelesaian penelitian ini. Terima kasih juga kepada narasumber yang bersedia

meluangkan watktu untuk berbagi pengalaman, ilmu, serta informasi yang peneliti perlukan.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

118

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

Semoga penelitian ini memberikan gambaran untuk terus meningkatkan kualitas kompetensi

pedagogik guru di sekolah pada khususnya.

6. Saran

Berdasarkan penemuan penelitian ini, peneliti ingin memberikan saran sebagai berikut:

a. Saran bagi pihak sekolah, pihak sekolah Akan sangat membantu jika sekolah

mempersiapkan guru yang memiliki latar belakang PGSD dan guru yang memiliki

background khusus dengan pelatihan kompetensi pedagogik yang komprehensif dan

terutama yang terlibat dalam proses pembelajaran.

b. Saran bagi guru, guru merupakan jalan utama untuk mencerdaskan anak-anak bangsa. Maka

penting bagi setiap guru untuk terus mampu memperdalam ilmunya dan terus me updute diri

seiring dengan perkembangan teknologi yang ada. Baik dalam pemahaman terhadap

karakter peserta didik maupun keterampilan pengajaran dan kemauan terhadap populasi

peserta didik yang komprehensif, serta mengikuti pelatihan tambahan dari departemen

pendidikan yang relevan.

c. Saran untuk peneliti lain, diharapkan peneliti yang lain juga ikut membahas terkait

kompetensi pedagogik disebuah lembaga namun menggunakan teori yang berbeda dengan

harapan mampu merubah pola fikir sistem pendidikan di Indonesia. Agar tujuan pendidikan

nasional dapat terwujud.

7. Daftar Pustaka

Arisca, L., Karoma, K., Syarifuddin, A., & Syarnubi, S. (2020). Pengaruh Kompetensi

Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di SMP Negeri 06

Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah, 2(3), 295–308.

Aulia, D., Murni, I., & Desyandri, D. (2023). Peningkatan kompetensi guru sekolah dasar

melalui platform merdeka mengajar (PMM). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(1b),

800–807.

Baskara, A., & Sutarni, N. (2024). Kompetensi Pedagogik Guru SMA di Indonesia: Sebuah

Systematic Literature Review. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 13(3), 3481–3496.

Fatihah, W., Ekawati, R., & Hadianto, W. (2024). Webinar Komunitas Belajar (KOMBEL):

Berbagi Praktik Baik dalam Meningkatkan Kompetensi Guru. Jurnal Abdimas Kartika

Wijayakusuma, 5(2), 440–450.

Idris, A. N., Yunus, M., & Asdar, A. (2020). Strategi Pengembangan Kompetensi Guru

Sekolah Dasar Negeri 22 Kabupaten Maros. Bosowa Journal of Education, 1(1), 9–15.

Maulidina, M. (2024). Implikasi Perubahan kurikulum terhadap Kompetensi Pedagogik Guru

Pendidikan Agama Islam. Jurnal Dirosah Islamiyah, 6(3), 807–815.

Patabang, A., & Murniarti, E. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada Pembelajaran

Daring dimasa Pandemi Covid-19. Edukatif Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1418–1427.

Rahman, A. (2022). Analisis pentingnya pengembangan kompetensi guru. Jurnal Pendidikan

Tambusai, 6(1), 8455–8466.

Rahman, A. M., Mutiani, M., & Putra, M. A. H. (2019). Pengaruh kompetensi pedagogik dosen

terhadap motivasi belajar mahasiswa pendidikan IPS. Jurnal Darussalam: Jurnal

Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam, 10(2), 375–387.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 112-119

E-ISSN: 3064-0180

119

Rahmat Yoza Mandela et.al (Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di….)

Sa’adah, N., Faizah, S., & Saraswati, S. (2023). Program Pendampingan Guru SMP Dalam

Meningkatkan Kompetensi Pedagogik. Jompa Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat,

2(2), 1–6. https://doi.org/10.57218/jompaabdi.v2i2.614

Semi, H. (2024). IMPLEMENTASI TEKNOLOGI FINGERPRINT DALAM

MENINGKATKAN KEDISIPLINAN GURU. Kelola: Journal of Islamic Education

Management, 9(1), 1–11.

Setiyowati, E. P., & Arifianto, Y. A. (2020). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Dan

Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen. SIKIP: Jurnal

Pendidikan Agama Kristen, 1(2), 78–95.

Sukahar, K., Ernawati, E., & Ode, R. (2023). PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL

GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV di SD INPRES 5

BOMBERAY. UNES Journal of Education Scienties, 7(1), 14–30.