I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Siswa

MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur

Ika Septi Hidayati

a,1

, Evitri Setiyaningsih

b,2

Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, Umbulharjo, Daerah istimewa Yogyakarta, Indonesia

septiika0909@gmail.com;

ehvitrisetiya31@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2025

Direvisi: 22 Maret 2025

Disetujui: 30 April 2025

Tersedia Daring: 30 Mei 2025

Penelitian yang berjudul Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs Darul Ulum

Muhammadiyah Galur dilatar belakangi oleh rendahnya motivasi belajar

siswa saat pembelajaran. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh

CTL terhadap motivasi belajar siswa kelas IX MTs Darul Ulum

Muhammadiyah Galur. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif

dengan metode quasi experimental design. Adapun populasi dari penelitian

ini adalah siswa kelas IX MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur dan yang

dijadikan sampel adalah dua kelas dengan pengambilan sampel

menggunakan metode purposive sampling. Teknik pengumpulan data

melalui dokumentasi dan angket. Analisis data menggunakan analisis

statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan

pendekatan CTL terhadap motivasi belajar siswa MTs Darul Ulum

Muhammadiyah Galur dibuktikan dengan nilai nilai Sig. (2-tailed) yang

dicapai kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,00<0,05.

Kata Kunci:

Contextual Teaching and

Learning (CTL)

Motivasi belajar

ABSTRACT

Keywords:

Contextual Teaching and

Learning (CTL)

Learning motivation

The study entitled “The Effect of Contextual Teaching and Learning (CTL)

Approach on Student Learning Motivation at MTs Darul Ulum Muhammadiyah

Galur” was motivated by low student learning motivation during lessons. The

purpose of this study was to determine the effect of CTL on the learning

motivation of ninth-grade students at MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur.

This study used a quantitative approach with a quasi-experimental design. The

population of this study was ninth-grade students at MTs Darul Ulum

Muhammadiyah Galur, and the sample consisted of two classes selected using

purposive sampling. Data collection techniques included documentation and

questionnaires. Data analysis used descriptive statistical analysis and

inferential statistical analysis. The results of the study indicate that there is a

significant effect of the CTL approach on the learning motivation of students at

MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur, as evidenced by the Sig. (2-tailed)

values achieved by the experimental class and the control class, which were

0.00 < 0.05.

This is an open access article under CC BY-SA license

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

1. Pendahuluan

Pendidikan memegang peranan penting dalam kemajuan suatu bangsa. Dengan pendidikan

yang berkualitas, seseorang dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru yang dapat

digunakan untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga dapat

membentuk kepribadian dan menggali potensi dalam dirinya. Pendidikan yang berkualitas harus

mampu mencapai tujuan pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang RI, (2003) tentang

sistem pendidikan nasional, yang berbunyi: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab”.

Pembelajaran yaitu proses interaksi antara siswa dengan pendidik dan sumber belajar dalam

sebuah lingkungan belajar (Nidaur Rohmah, 2017). Melalui proses pembelajaran yang efektif,

siswa dapat aktif mengembangkan potensi dirinya, memperoleh pengetahuan dan keterampilan

yang diperlukan, serta membentuk karakter yang sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa.

Interaksi antara siswa, pendidik, dan sumber belajar dalam lingkungan belajarmenjadi landasan

utama dalam proses pembelajaran yang berhasil. Dengan demikian, pembelajaran tidak hanya

berfokus pada transfer pengetahuan, tetapi juga pada pembentukan karakter dan kepribadian

yang sesuai dengan cita-cita pendidikan nasional.

Pembelajaran di sekolah didasari dengan motivasi belajar siswa yang merupakan elemen

penting dalam membangun pemahaman yang kokoh terhadap konsep-konsep. Motivasi belajar

yang tinggi akan mendorong siswa untuk lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran

(Srimuliyani, 2023), sehingga proses pembelajaran tidak hanya menjadi rutinitas, tetapi juga

menjadi pengalaman yang bermakna dan memotivasi siswa untuk mengeksplorasi lebih dalam

konsep-konsep tersebut. Siswa akan lebih bersedia untuk melakukan upaya ekstra, seperti

mencari sumber belajar tambahan atau berdiskusi dengan teman sekelas, demi mencapai

pemahaman yang lebih mendalam.

Pemahaman konsep merupakan aspek yang sangat penting dalam prinsip pembelajaran

(Mundy, 2000). Dengan memahami konsep-konsep secara mendalam, siswa dapat membangun

fondasi yang kokoh untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah sehingga dapat

menyelesaikan persoalan yang diberikan. Jika siswa tidak memahami konsep yang diajarkan

dalam pembelajaran, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan

sehingga pemahaman konsep sangatlah penting dalam proses pembelajaran.

Hasil observasi di kelas VIII MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur menunjukkan adanya

indikasi bahwa motivasi siswa cenderung rendah. Ketika diberikan kesempatan untuk

mengaitkan materi pelajaran dengan contoh atau masalah dikehidupan nyata siswa terlihat

bingung. Siswa sering menyatakan bahwa siswa tidak menyukai pelajaran dan menganggapnya

sebagai mata pelajaran yang sulit karena tidak relevan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa

tampak kurang fokus dan mudah terganggu perhatiannya. Saat guru memberikan pertanyaan,

hanya sedikit siswa yang aktif menjawab sedangkan siswa lain mengabaikan penjelasan dari

guru dan memilih mengobrol dengan teman-temannya atau melihat keluar jendela. Hal ini

mengakibatkan hasil belajar yang tidak memuaskan dan kurangnya keinginan untuk

meningkatkan kemampuan siswa.

Berdasarkan uraian permasalahan yang ditemui di lapangan, peneliti tertarik melakukan

penelitian dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). CTL

menekankan pembelajaran kontekstual, yang memungkinkan siswa untuk melihat keterkaitan

antara konsep dengan dunia nyata (Astri et al., 2022). Pendekatan CTL memberikan peluang

bagi guru untuk mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman hidup sehari-hari siswa.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

Melalui penerapan dalam kehidupan nyata, siswa dapat memahami lebih dalam tenyang

keterkaitan dan kegunaan dalam kehidupan sehari-hari (Fatimah et al., 2023).

Dalam pembelajaran CTL, siswa diharapkan aktif terlibat dalam proses pembelajaran,

sehingga siswa dapat membangun pemahaman konsep yang lebih baik dan lebih dalam.

Kelebihan CTL dalam pembelajaran adalah pendekatan ini mengintegrasikan konten dengan

konteks kehidupan nyata dan memfasilitasi siswa untuk menemukan relevansi serta aplikasi

praktis dari konsep-konsep tersebut. Kelas membutuhkan peningkatan keterlibatan aktif siswa,

motivasi belajar yang lebih tinggi, keterampilan membaca soal dan menerapkan konsep dalam

situasi nyata. Dengan demikian, CTL menjadi pendekatan yang sesuai untuk meningkatkan

pembelajaran dengan memperhatikan kebutuhan kelas. Judul yang diangkat dalam penelitian ini

yaitu: “Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Motivasi

Belajar Siswa MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur.

2. Metode

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur Tahun Ajaran

2024/2025. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode

eksperimen. Penelitian ini menggunakan desain kelompok Quasi experimental design. Quasi

experimental design merupakan jenis desain penelitian yang memiliki kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen tidak dipilih secara random. Adapun bentuk desain kelompok Quasi

Experimental Design terdapat pada tabel 1.

Tabel 1. Desain Kelompok Quasi Experimental

Keterangan:

: Pretest kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan

: Posttest kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan

X : Perlakuan yang diberikan

- : Tidak diberi perlakuan

: Pretest kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan

: Posttest kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur

tahun ajaran 2024/2025. Populasi terdiri dari 80 siswa yang terbagi menjadi 5 kelas.

Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling, yaitu pengambilan

sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011). Purposive Sampling

digunakan dalam penelitian ini karena tidak semua sampel memenuhi kriteria yang relevan

dengan fenomena yang diteliti. Pemilihan sampel purposive sampling dilakukan dengan memilih

dan menunjuk populasi tertentu. Guru memberikan pertimbangan untuk mengambil kelas IX C

sebagai kelas eksperimen dan IX B sebagai kelas kontrol, alasannya kemampuan kedua kelas

tersebut tidak berbeda secara signifikan.

Peneliti menggunakan beberapa teknik untuk mengumpulkan data, antara lain dokumentasi

dan angket. Dokumentasi adalah proses pengumpulan data dari berbagai sumber tertulis seperti

dokumen, arsip, atau bahan lainnya yang relevan dengan fenomena penelitian (Ardiansyah et al.,

2023). Dalam penelitian ini dokumentasi dilakukan dengan pengambilan foto pada setiap

kegiatan penelitian. Angket merupakan alat ukur atau suatu instrumen. Instrumen adalah alat

yang digunakan untuk mengukur suatu objek atau mengumpulkan data terkait variabel tertentu

(Handayani et al., 2021). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket motivasi

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa. Angket ini menggunakan skala Likert dengan 4

pilihan jawaban untuk menilai jawaban responden. Menurut Nugroho & Mawardi, (2021) skala

likert merupakan metode penilaian yang digunakan untuk mengukur tingkat persetujuan atau

ketidaksetujuan seseorang terhadap suatu pernyataan.

Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik

inferensial. Analisis deskriptif adalah proses penggambaran data dan perhitungan yang

membantu peneliti memperoleh gambaran menyeluruh tentang data yang dihasilkan. Data

tersebut berupa pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis statistik

deskriptif meliputi rata-rata (mean), median, modus, varian, dan standar deviasi. Analisis

statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis. Analisis statistik inferensial meliputi uji

normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji normalitas dilakukan untuk menilai apakah

data penelitian berdistribusi normal. Uji normalitas yang dipilih dalam penelitian ini adalah uji

Shapiro-Wilk. Uji Shapiro-Wilk dipilih sebagai uji normalitas karena jumlah sampel dalam

penelitian ini kurang dari 50 responden. Selanjutnya yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas

dilakukan untuk menentukan apakah varian data pada dua kelompok sama atau tidak. Teknik

untuk menguji homogenitas dengan bantuan spss statistics 25 uji menggunakan rumus levene

test. Pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji t. Uji t adalah

metode statistik yang digunakan untuk menguji apakah terdapat perbedaan rata-rata yang

signifikan antara dua kelompok. Untuk menguji perbedaan rata-rata dua kelompok dalam uji t

terdapat beberapa rumus diantaranya polled varians dan separated varians. Jika jumlah anggota

sampel 𝑛1 = 𝑛2 dan varians homogen maka dapat menggunakan polled varians maupun

separated varians. Berdasarkan jumlah siswa dalam penelitian ini dimana kelas eksperimen

terdiri dari 20 siswa dan kelas kontrol terdiri dari 20 siswa maka dapat menggunakan rumus

polled varians maupun separated varians.

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan mengetahui pengaruh pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) terhadap motivasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Darul Ulum Muhammadiyah Galur. Sampel dalam penelitian ini yaitu 40 siswa yang terbagi

menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, masing-masing

berjumlah 20 siswa. Sebelum penelitian, peneliti melaksanakan uji coba instrumen angket yang

telah melalui proses validasi oleh ahli. Selanjutnya, hasil uji coba dianalisis untuk mengukur

reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukarannya. Tahap selanjutnya adalah pengumpulan data

penelitian yang dilakukan dengan menggunakan instrumen angket yang memenuhi persyaratan.

Pembelajaran dilaksanakan mulai tanggal 4-25 Februari 2025 dengan alokasi waktu

masing-masing kelas 3 pertemuan (8 x 40 menit). Pertemuan pertama untuk pelaksanaan pretest

dan pembelajaran. Pertemuan kedua melanjutkan pembelajaran. Pertemuan ketiga pembelajaran

dan pelaksanaan posttest. Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dirancang sesuai

dengan karakteristik pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan ini

bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa melalui materi yang relevan dan

kontekstual. Komponen CTL yang digunakan dalam penelitian ini yaitu konstruktivisme,

inquiry, questioning, learning community, modelling, dan reflection. Setiap komponen tersebut

diimplementasikan dalam pembelajaran guna memfasilitasi pemahaman materi yang mendalam

melalui pengalaman dan aktivitas yang bermakna.

Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan pertama yaitu mengarahkan pada

konstruktivisme. Guru membangun pengetahuan siswa dengan menghubungkan materi yang

dipelajari dengan kehidupan nyata siswa, lalu mengajukan pertanyaan. Langkah yang kedua

yaitu menciptakan pembelajaran yang inquiry. Guru menginstruksikan siswa untuk

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

menyelesaikan permasalahan. Langkah yang ketiga mengarahkan pada pengajuan pertanyaan

yang dilakukan oleh siswa. Selanjutnya guru menginstruksikan siswa untuk berbagi pengetahuan

melalui diskusi dan tanya jawab guna mengemukakan pemikiran siswa tentang masalah luas

permukaan tabung sehingga siswa yang pintar dapat membantu siswa yang belum mampu.

Selama diskusi banyak siswa yang tidak ikut serta dalam diskusi, terlihat malu dan takut

menyampaikan pendapatnya. Langkah yang keempat yaitu mengorganisasikan siswa dalam

kelompok masyarakat belajar. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari

4 siswa. Masing-masing kelompok diberikan lembar kerja siswa. Ketika membagi kelompok,

kelas menjadi sedikit ramai sehingga guru harus menenangkan siswa agar kelas kembali

kondusif. Kemudian banyak siswa yang masih bingung tentang cara menjawab pertanyaan.

Siswa lebih sering bertanya daripada membaca petunjuk di lembar kerja siswa. Guru berusaha

untuk membantu setiap kelompok dengan baik. Siswa mulai memahami prosesnya setelah guru

meminta siswa untuk membaca kembali. Langkah yang kelima guru menghadirkan model dalam

pembelajaran. Setelah siswa menemukan konsep materi, guru memberikan contoh penyelesaian

masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Langkah yang keenam yaitu melakukan

refleksi pembelajaran. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil lembar kerja siswa yang dikerjakan

setiap kelompok melalui sesi tanya jawab.

Pada pertemuan yang kedua pembelajaran diawali dengan mengarahkan pada

konstruktivisme. Guru memberikan contoh kontekstual kemudian menggali informasi dan

menghubungkannya dengan pengalaman siswa. Siswa menjadi antusias ketika guru mereview

konsep-konsep yang telah dipelajari, terutama ketika dikaitkan dengan dunia nyata. Langkah

yang kedua yaitu menciptakan pembelajaran yang inquiry. Guru memberikan soal yang

dikerjakan masing-masing siswa. Guru membimbing siswa untuk menyelidiki menggunakan

uang koin. Langkah yang ketiga yaitu mengarahkan pada pengajuan pertanyaan yang dilakukan

oleh siswa. Guru melakukan tanya jawab mengenai masalah yang berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari. Pada pertemuan ini banyak siswa yang menjawab pertanyaan dengan baik, walaupun

masih ada beberapa penjelasan yang kurang. Langkah yang keempat yaitu mengorganisasikan

siswa dalam kelompok masyarakat belajar. Pada pertemuan ke-2 lembar kerja siswa berbentuk

petunjuk dan pertanyaan yang membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan

pemahaman materi yang dipelajari. Hambatan dalam membagi susunan tempat duduk menjadi

kelompok-kelompok pada pertemuan pertama berhasil diatasi pada pertemuan ini. Langkah yang

kelima guru menghadirkan model dalam pembelajaran. Guru meminta salah satu kelompok

mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya, dan untuk menghemat waktu guru meminta

siswa menuliskan jawabannya dipapan tulis. Dari jawaban kelompok siswa terlihat telah

memahami masalahmasalah yang terdapat dalam lembar kerja pada materi volume tabung.

Langkah yang keenam yaitu melakukan refleksi pembelajaran. Guru meminta salah satu siswa

merangkum materi yang telah dipelajari. Siswa tersebut menyimpulkan bahwa materi yang

dipelajari.

Pada pertemuan yang ketiga pembelajaran diawali dengan langkah CTL yang pertama

yaitu mengarahkan pada konstruktivisme. Guru meminta siswa untuk mengkonstruksi masalah

yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Langkah yang kedua yaitu menciptakan

pembelajaran yang inquiry. Guru menginstruksikan siswa untuk melakukan percobaan dengan

alat peraga. Langkah yang ketiga yaitu mengarahkan pada pengajuan pertanyaan yang

dilakukan oleh siswa. Terdapat siswa mengajukan pertanyaan tentang bagaimana cara membuka

model alat peraga. Sebagian besar siswa membantu menjawab pertanyaan yang diajukan

temannya untuk membantu pemahaman siswa tentang konsep yang dipelajari. Langkah yang

keempat yaitu mengorganisasikan siswa dalam kelompok masyarakat belajar. Saat mengerjakan

lembar kerja secara berkelompok guru selalu membimbing siswa walaupun sebagian besar sudah

memahami permasalahannya. Selama berdiskusi siswa saling berbagi ide untuk menemukan

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

konsep. Siswa antusias dan bekerja sama selama berdiskusi serta memilih jawaban yang benar

sesuai dengan kelompoknya berdasarkan permasalahan yang diberikan. Langkah yang kelima

guru menghadirkan model dalam pembelajaran. Setelah diskusi selesai, guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya bukan dengan memilih

siswa secara acak tetapi berdasarkan kesadaran dan keberanian siswa sendiri. Langkah yang

keenam melakukan refleksi pembelajaran. Melalui diskusi dan presentasi guru meminta siswa

untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Kemudian pada akhir pembelajaran siswa

diberikan posttest.

Selama pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan CTL, terlihat perubahan positif

dalam respons dan semangat belajar siswa. Sebagai contoh pada pembelajaran siswa terlihat

berani dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang diberikan serta saling

berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Siswa terlibat

aktif dan antusias dalam mengkonstruksi pengetahuan baru, berdiskusi dalam kelompok kecil

untuk menyelesaikan tugas, serta berani bertanya kepada guru dan teman. Siswa juga

menunjukkan inisiatif dalam mencari informasi menggunakan buku teks atau berdiskusi.

Peningkatan motivasi belajar juga didukung dengan hasil angket motivasi belajar yang

menunjukkan kenaikan setelah penggunaan pendekatan CTL.

Setelah mendapatkan hasil angket siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol, langkah

selanjutnya yaitu menganalisis data. Analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik

deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif meliputi rata-rata, median,

modus, varian, dan standar deviasi. Analisis statistik inferensial meliputi uji normalitas,

homogenitas, dam uji t. Sebelum melakukan uji t, terlebih dahulu melakukan uji prasyarat, yaitu

uji normalitas dan uji homogenitas dengan bantuan spss statistics 25. Berdasarkan uji normalitas,

data motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya

hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa varians data motivasi belajar siswa adalah sama atau

homogen. Dari hasil tersebut, maka persyaratan untuk melakukan uji t terpenuhi.

Tabel 2, Tabel Hasil Uji t

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

Sig.

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower

Upper

POST

TEST

Equal

variances

assumed

.660

.422

4.971

.000

10.050

2.022

5.958

14.142

Equal

variances

not

assumed

4.971

35.044

.000

10.050

2.022

5.946

14.154

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

Uji hipotesis dengan uji t diperoleh nilai sehingga

ditolak dan diterima. Kondisi ini semakin diperkuat dengan adanya perbedan nilai

rata-rata posttest yang signifikan antara kelas kontrol (73,95) dan kelas eksperimen (84,00).

Dengan demikian, terdapat perbedaan rata-rata siswa yang menggunakan pendekatan CTL

dengan siswa yang menggunakan pendekatan saintifik.

Tabel 3, Tabel Hasil Paired Sample t-test

Paired Samples Test

Paired Differences

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviatio

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower

Upper

Pair

pretesteks -

posttesteks

-24.700

10.678

2.388

-29.697

-19.703

-10.345

.000

Pair

pretestkon -

posttestkon

-15.250

5.812

1.300

-17.970

-12.530

-11.735

.000

Berdasarkan output uji paired sample t-test diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar pada kelas

ekperimen serta kelas kontrol, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan

penggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap motivasi belajar.

4. Kesimpulan

Berdasarkan deskripsi dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan terdapat

pengaruh yang signifikan penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

terhadap motivasi belajar siswa kelas IX MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur Tahun Ajaran

2024/2025. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis yang menunjukkan nilai Sig. (2-tailed)

yang dicapai kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga ditolak dan

diterima. Artinya, terdapat perbedaan pada rata-rata hasil angket motivasi belajar siswa antara

kelas kontrol dengan kelas eksperimen setelah pembelajaran menggunakan pendekatan CTL.

Motivasi belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Saran peneliti untuk penelitian

selanjutnya yaitu pendekatan contextual teaching and learning (CTL) layak dipertimbangkan

untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas. Penggunaan semua langkah CTL diperlukan

untuk memaksimalkan peran CTL dalam pembelajaran.

5. Daftar Pustaka

Ardiansyah, Risnita, & Jailani, M. S. (2023). Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen

Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. IHSAN : Jurnal

Pendidikan Islam, 1(2), 1–9.

Astri, N., Wiarta, I., & Wulandari, I. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis

Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Datar.

Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(3), 575–585.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 1, May 2025, page: 41-48

E-ISSN: 3064-0180

Ika Septi Hidayati (Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and….)

Fatimah, Fitria, Y., & Erita, Y. (2023). Pengaruh pembelajaran tematik terpadu connected

terhadap pembelajaran matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Perseda, 4(2), 110–120.

Handayani, F., Hendriana, H., & Yuliani, W. (2021). Validitas Dan Reliabilitas Angket

Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam

Pendidikan), 4(4), 250.

Mundy, J. F. (2000). Principles and Standards for School Mathematics: A Guide for

Mathematicians. Notices of the American Mathematical Society, 47(8), 868–876.

Nidaur Rohmah, A. (2017). Belajar Dan Pembelajaran(Pendidikan Dasar). Journal.Stitaf.Ac.Id,

09(02), 193–210.

Nugroho, A. S., & Mawardi, M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap

Tanggungjawab dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2),

808–817.

Srimuliyani. (2023). Menggunakan teknik gamifikasi untuk meningkatkan pembelajaran dan

keterlibatan siswa di kelas. EDUCARE: Jurnal Pendidikan Dan Kesehatan, 1(2), 29–35.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Undang-Undang RI. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. In Departemen Pendidikan Nasional (pp. 1–42).