I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam

Menanamkan Nilai Humanistik dalam Kurikulum

Merdeka di SMA Negeri 8 Tangerang Selatan

Sultan Maulana Ramadhan

a,1

, Deni Pirmansyah

b,2

, Efrata Ezra Narwastu

c,3

, Lusi Safitri

d,4

, Najma

Fariha Septhiani

e,5

a,b,c,d,e

Universitas Pamulang, Jl. Raya Puspitek, Buaran, Kec. Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Banten 15310

Email:

sultandandut2@gmail.com;

denipirmansyah209@gmail.com;

narwastu.efrata@gmail.com;

lusisahfitri@gmail.com;

najmafarihasepthiani@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 12 Agustus 2025

Direvisi: 20 September 2025

Disetujui: 28 Oktober 2025

Tersedia Daring: 1 November

2025

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis strategi guru Pendidikan

Pancasila dalam menanamkan nilai humanistik pada Kurikulum Merdeka di

SMA Negeri 8 Tangerang Selatan, sekaligus mengidentifikasi tantangan yang

dihadapi dalam implementasinya. Latar belakang penelitian didasarkan

pada fenomena munculnya sikap individualis peserta didik akibat pengaruh

teknologi, kurangnya pengawasan orang tua, serta perbedaan karakter guru

dalam pendekatan pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah

kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Data dikumpulkan melalui

observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi, kemudian dianalisis

dengan model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian

data, serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

strategi penanaman nilai humanistik dilakukan melalui pembelajaran

berbasis kasus, diskusi kelompok, dan project based learning dengan

menekankan enam nilai utama: menghargai pendapat orang lain, kerja sama,

rela berkorban, peduli terhadap orang lain, tolong-menolong, dan

solidaritas. Adapun tantangan yang dihadapi meliputi faktor internal berupa

sikap individualis peserta didik serta faktor eksternal seperti pengaruh

lingkungan sosial, budaya populer, dan minimnya peran orang tua.

Meskipun demikian, hambatan tersebut dapat diatasi melalui pendekatan

personal, pemberian motivasi, serta penciptaan suasana kelas yang kondusif.

Penelitian ini memberikan implikasi bagi guru, sekolah, dan orang tua untuk

berkolaborasi dalam memperkuat penanaman nilai humanistik, sehingga

tujuan pendidikan nasional dalam membentuk generasi berkarakter luhur

dapat tercapai.

Kata Kunci:

Nilai humanistik

Kurikulum Merdeka

Pendidikan Pancasila

Strategi guru

Nilai karakter

ABSTRACT

Keywords:

Humanistic values

Merdeka Curriculum

Pancasila Education

Teacher strategies

Character values

This study aims to analyze the strategies employed by Pancasila Education

teachers in instilling humanistic values within the Merdeka Curriculum at SMA

Negeri 8 South Tangerang, as well as to identify the challenges encountered in

its implementation. The background of this research is based on the

phenomenon of students’ individualistic attitudes influenced by technology, the

lack of parental supervision, and differences in teachers’ approaches to

learning. This study employed a qualitative method with a descriptive

approach. Data were collected through observation, in-depth interviews, and

documentation, and were analyzed using Miles and Huberman’s model, which

consists of data reduction, data display, and conclusion drawing. The findings

reveal that the strategies for instilling humanistic values were carried out

through case-based learning, group discussions, and project-based learning,

emphasizing six core values: respecting others’ opinions, cooperation, self-

sacrifice, caring for others, mutual assistance, and solidarity. The challenges

encountered included internal factors such as students’ individualistic

attitudes, and external factors such as social environment influences, popular

culture, and the limited role of parents. Nevertheless, these obstacles can be

overcome through personal approaches, motivation, and the creation of a

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

conducive classroom atmosphere. This study provides implications for

teachers, schools, and parents to collaborate in strengthening the cultivation

of humanistic values, thereby supporting the achievement of national

education goals in shaping a generation with noble character.

Efrata Ezra Narwastu, Lusi Safitri, Najma Fariha Septhiani

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan Pancasila, yang sebelumnya dikenal sebagai Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaran (PPKn), merupakan mata pelajaran yang memberikan pembelajaran penting

mengenai nilai-nilai karakter kepada peserta didik. Menurut Okvianti et al. (2025), Pendidikan

Pancasila memegang peran yang sangat penting dalam membentuk karakter bangsa sejak usia

dini. Sebagai dasar dari pembentukan kepribadian anak-anak, mata pelajaran ini memberikan

dasar yang kuat dalam menanamkan nilai-nilai kebangsaan yang esensial, seperti cinta tanah

air, penghargaan terhadap keberagaman, serta rasa tanggung jawab terhadap negara dan

sesama. Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Putri et al. (2023) menjelaskan kembali

bahwasanya di dalam pendidikan Pancasila diajarkan prinsip-prinsip demokrasi, keadilan,

serta kemanusiaan yang adil, yang mendukung peserta didik berkembang menjadi individu

yang positif dan bermoral. Nilai-nilai dari setiap butir Pancasila yang diajarkan di sekolah

mampu memengaruhi karakter peserta didik di lingkungan sekolah. Hal tersebut menyatakan

bahwa pendidikan Pancasila berperan penting dalam membentuk peserta didik agar

berkarakter positif, menghargai perbedaan, serta mampu bertanggung jawab sebagai warga

negara yang baik.

Di dalam Kurikulum Merdeka, pendidikan Pancasila ditempatkan sebagai salah satu

muatan utama yang menekankan pada pembentukan Profil Pelajar Pancasila, yakni peserta

didik yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkebinekaan global, gotong

royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif (Rahayuningsih, 2021). Di era yang serba modern,

tantangan seperti globalisasi, perkembangan teknologi informasi, serta pergeseran nilai dalam

masyarakat telah memengaruhi pola pikir dan perilaku generasi muda khususnya para peserta

didik. Fenomena ini menuntut peran aktif guru, khususnya guru Pendidikan Pancasila, untuk

menanamkan nilai humanistik. Nilai-nilai humanistik sendiri menurut Hardiman (2012) yakni

menghargai pendapat orang lain, kerja sama, rela berkorban, peduli terhadap orang lain, tolong

menolong, dan solidaritas yang mana nilai-nilai tersebut menjadi dasar moral dan etika dalam

kehidupan sehari-hari.

Namun, terdapat beberapa fakta masalah atau hambatan yang peneliti temukan seperti

munculnya sikap individualis pada peserta didik akibat pengaruh teknologi, khususnya

penggunaan gawai yang membuat mereka kurang peduli dengan lingkungan sekitar dan

kurang aktif dalam pembelajaran. Selain itu, faktor eksternal seperti kurangnya kepedulian

orang tua yang cenderung memanjakan anak dengan fasilitas berlebihan juga turut menjadi

hambatan dalam penanaman nilai humanistik. Di sisi lain, perbedaan karakter guru dalam

melakukan pendekatan kepada peserta didik turut memengaruhi keberhasilan strategi

pembelajaran, karena tidak semua guru mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman,

memotivasi, serta mendorong keterbukaan peserta didik.

Berdasarkan studi literatur, penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Rika et al. (2025)

menyatakan bahwa kebijakan Kurikulum Merdeka atau Merdeka Belajar berkontribusi nyata

terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn di SMA Negeri 5

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

Balikpapan. Nilai-nilai seperti kesopanan, toleransi, kebebasan, kerja sama, dan kejujuran

diinternalisasikan melalui pendekatan pembelajaran yang kontekstual, partisipatif, dan

reflektif, serta didukung oleh sinergi antara guru, kepala sekolah, dan orang tua. Demikian

pula, penelitian yang dilakukan oleh Widyaningsih & Hairani (2025), bahwa nilai-nilai

humanistik telah menjadi bagian integral dalam budaya sekolah SDN Nagasari III Karawang

Barat, yang terwujud tidak hanya dalam dokumen perencanaan pembelajaran seperti RPP dan

modul ajar, tetapi juga dalam kebiasaan sehari-hari warga sekolah dengan dukungan kuat dari

kepala sekolah dan penerapan kurikulum merdeka. Berdasarkan tinjauan terhadap berbagai

penelitian yang telah dilakukan, dapat dipahami bahwa implementasi Kurikulum Merdeka

membuka peluang besar bagi penguatan nilai-nilai humanistik dalam proses pendidikan. Nilai-

nilai tersebut dapat diwujudkan melalui pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik,

kerja sama seluruh elemen sekolah, serta dukungan lingkungan belajar yang mendukung.

Meski demikian, masih terdapat kekurangan kajian yang secara khusus membahas bagaimana

seorang guru khususnya guru Pendidikan Pancasila di jenjang sekolah menengah atas (SMA)

merancang dan melaksanakan strategi pembelajaran yang efektif untuk menanamkan nilai

humanistik yang mana perihal tersebut menjadikan sebuah novelty atau keterbaruan dalam

penelitian ini.

Berdasarkan uraian fakta fenomena, fakta masalah, dan studi literatur diatas, dapat

diketahui bahwa penelitian ini bertujuan untuk memberikan keterbaruan atau novelty terkait

Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam Menanamkan Nilai Humanistik dalam Kurikulum

Merdeka di SMA Negeri 8 Tangerang Selatan. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk

mengidentifikasi tentang apa saja hambatan yang dihadapi oleh seorang guru Pendidikan

Pancasila dalam Menanamkan Nilai Humanistik dalam Kurikulum Merdeka.

2. Metode

Penelitian ini menerapkan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Metode

kualitatif sendiri menurut Sugiyono (2024) juga disebut sebagai metode penelitian naturalistik

karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting). Sedangkan

pendekatan deskriptif dapat diartikan sebagai penelitian yang melukiskan, menggambarkan,

atau memaparkan keadaan objek yang diteliti sebagai apa adanya, sesuai dengan situasi dan

kondisi ketika penelitian tersebut dilakukan (Sugiyono, 2024). Adapun subjek pada penelitian

ini adalah guru Pendidikan Pancasila di SMA Negeri 8 Tangerang Selatan, sedangkan

informan pendukung meliputi kepala sekolah serta beberapa peserta didik yang dipilih secara

acak untuk memperkuat data.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan data primer dan data sekunder. Data primer

sendiri merupakan sebuah data yang dibuat secara langsung oleh peneliti melalui pendekatan

seperti survei atau eksperimen, sehingga cenderung lebih tepat dan sesuai dengan rumusan

pertanyaan penelitian. Data sekunder, yang diperoleh dari sumber yang telah tersedia seperti

laporan atau artikel, bermanfaat untuk membentuk latar belakang atau memperluas

pemahaman, meskipun kemungkinan tidak sepenuhnya selaras dengan pusat perhatian

penelitian (Sulung & Muspawi, 2024).

Selanjutnya, adapun teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara

mendalam, dan dokumentasi. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model Miles

Huberman sebagai teknik untuk menganalisis data. Miles dan Huberman (dalam Sugiyono,

2024) mendeskripsikan bahwa proses analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan

berkelanjutan hingga mencapai titik di mana data dianggap jenuh. Proses ini melibatkan

beberapa aktivitas penting yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display),

serta penarikan kesimpulan dan verifikasi (conclusion drawing/verification). Hasil penelitian

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

ini diharapkan mampu memberikan wawasan dan pemahaman bagi para pembaca, sekaligus

menjadi referensi bagi peneliti lain dalam konteks kajian serupa.

3. Hasil dan Pembahasan

A. Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam Menanamkan Nilai Humanistik

Guru merupakan seseorang yang bertindak sebagai fasilitator, motivator, dan sumber daya

untuk peserta didik, memberikan informasi dan keterampilan yang diperlukan untuk

mempersiapkan peserta didik untuk masa depan (Fadillah, 2023). Di Indonesia guru sendiri

sangat berperan penting dalam hal meningkatkan kualitas pembelajaran terutama dalam hal

motivasi belajar peserta didik, karena guru merupakan tiang utama di sekolah dalam belajar

dan pembelajaran (Khadijah, 2022). Menurut Fadillah (2023) dalam konteks Kurikulum

Merdeka, sekolah dan pendidik (guru) memiliki kebebasan untuk menentukan materi

pembelajaran, metode pengajaran, dan penilaian yang sesuai dengan kondisi peserta didik dan

lingkungan sekolah. Kurikulum Merdeka juga memberikan ruang untuk pengembangan

keterampilan sosial, emosional, dan karakter peserta didik, yang juga dianggap penting selain

pengetahuan akademis.

Hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru mata pelajaran Pendidikan Pancasila di

SMA Negeri 8 Tangerang Selatan, menunjukkan bahwa penanaman nilai humanistik dalam

konteks Kurikulum Merdeka dilakukan melalui berbagai strategi pembelajaran. Nilai

humanistik yang ditanamkan meliputi menghargai pendapat orang lain, kerja sama, rela

berkorban, peduli terhadap orang lain, tolong-menolong, dan solidaritas (Hardiman, 2012).

Tabel 1. Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam menanamkan nilai-nilai humanistik

Nilai-nilai

Humanistik

Strategi

Menghargai

Pendapat Orang

Lain

Guru menekankan pentingnya toleransi terhadap perbedaan. Guru

mengarahkan peserta didik agar tidak membedakan derajat

berdasarkan suku, agama, atau latar belakang, melainkan

menanamkan kesadaran bahwa semua warga negara memiliki

kedudukan yang sama.

Kerja Sama

Ditanamkan melalui kegiatan diskusi kelompok. Guru membagi

peserta didik ke dalam kelompok untuk mengkaji kasus, misalnya

pelanggaran HAM di Indonesia, lalu meminta mereka menemukan

penyebab, akibat, dan solusi. Setiap kelompok wajib

mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain

memberikan tanggapan, sehingga nilai kerja sama dan sikap saling

menghargai pendapat dapat terbentuk

Rela Berkorban

Diwujudkan dalam bentuk menolong teman tanpa memandang

latar belakang agama atau pandangan

Peduli Terhadap

Orang Lain

Ditanamkan dengan membiasakan peserta didik memiliki simpati

dan empati, baik dalam memberikan bantuan moral maupun

material

Tolong

Menolong

Ditanamkan melalui pembiasaan untuk saling membantu sesama

teman yang mengalami kesulitan di kelas

Solidaritas

Dibangun dengan menekankan pentingnya kekompakan antar

peserta didik dalam kelas. Guru menegaskan bahwa teman sekelas

merupakan orang terdekat yang akan saling menolong ketika

menghadapi kesulitan, sehingga diperlukan sikap saling

mendukung dan menjaga keakraban

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

Untuk menunjang keenam nilai tersebut, guru banyak menggunakan strategi pembelajaran

berbasis kasus, diskusi kelompok, serta project based learning. Dari hasil tersebut, dapat

disimpulkan bahwa strategi guru Pendidikan Pancasila dalam menanamkan nilai humanistik di

SMA Negeri 8 Tangerang Selatan berjalan dengan baik melalui penerapan pembelajaran yang

kontekstual, kolaboratif, dan berbasis pengalaman nyata. Enam nilai utama yakni menghargai

pendapat orang lain, kerja sama, rela berkorban, peduli terhadap orang lain, tolong-menolong,

dan solidaritas, dapat ditanamkan secara efektif dengan memanfaatkan diskusi kelompok, studi

kasus, serta project based learning, sehingga peserta didik tidak hanya memahami konsep,

tetapi juga membiasakan diri untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

B. Tantangan Guru Pendidikan Pancasila dalam Menanamkan Nilai Humanistik

Dalam proses belajar mengajar, sudah dipastikan semua tenaga pengajar memiliki

beberapa kesulitan atau tantangan yang ditemuinya. Di era kurikulum merdeka, yang mana

seorang guru dibebaskan dalam menentukan strategi, model, dan metode pembelajaran yang

mana kebebasan tersebut tentu memberikan ruang inovasi, tetapi sekaligus menuntut guru

lebih kreatif dalam menghadapi dinamika peserta didik yang beragam. Menurut (Suhandi &

Robi’ah Fajriyatur, 2022), perubahan kurikulum sepatutnya menjawab berbagai permasalahan

pendidikan demi kemajuan peningkatan kualitas pendidikan. Hal ini karena pendidikan

merupakan sebuah jalan agar warga negaranya memiliki pengetahuan dan nilai karakter yang

luhur.

Setelah peneliti melakukan wawancara bersama dengan salah satu guru mata pelajaran

Pendidikan Pancasila di SMA Negeri 8 Tangerang Selatan dapat dijelaskan bahwa di dalam

penerapannya, guru juga menghadapi sejumlah tantangan. Dari sisi internal, hambatan yang

muncul adalah kecenderungan peserta didik untuk bersikap individualis akibat pengaruh

teknologi. Hal ini mengurangi interaksi sosial yang diperlukan untuk menumbuhkan toleransi,

kerja sama, dan solidaritas. Selain itu, tidak semua peserta didik mau terbuka mengenai hal-hal

yang membuat mereka kurang nyaman di kelas, sehingga guru perlu memberi motivasi, umpan

balik, dan pertanyaan reflektif agar mereka lebih komunikatif.

Dari sisi eksternal, tantangan terbesar berasal dari lingkungan sosial. Pergaulan di luar

sekolah kerap memengaruhi sikap peserta didik, misalnya penggunaan bahasa kasar yang

diperoleh dari teman sebaya. Faktor lain yang turut berpengaruh adalah kurangnya

pengawasan orang tua terhadap anak, serta budaya populer yang memengaruhi gaya

berpakaian, bahasa, dan pola interaksi peserta didik. Meskipun demikian, hambatan-hambatan

tersebut dapat diatasi dengan pendekatan personal, pemberian motivasi, serta penciptaan

suasana kelas yang akrab dan kompak. Dengan strategi tersebut, nilai-nilai humanistik tetap

dapat ditanamkan secara efektif dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila.

Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa tantangan guru Pendidikan Pancasila dalam

menanamkan nilai humanistik tidak hanya berasal dari faktor internal seperti sikap individualis

peserta didik, tetapi juga dari faktor eksternal berupa pengaruh lingkungan sosial dan

kurangnya pengawasan orang tua. Namun, dengan pendekatan yang tepat, motivasi yang

berkelanjutan, serta suasana kelas yang mendukung, hambatan-hambatan tersebut tetap dapat

diatasi sehingga tujuan penanaman nilai humanistik tetap tercapai secara efektif.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa strategi guru Pendidikan Pancasila

dalam menanamkan nilai humanistik pada Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 8 Tangerang

Selatan dilaksanakan melalui pembelajaran yang kontekstual, kolaboratif, dan berbasis

pengalaman nyata. Enam nilai utama yang ditanamkan meliputi menghargai pendapat orang

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

lain, kerja sama, rela berkorban, peduli terhadap orang lain, tolong-menolong, dan solidaritas.

Strategi yang digunakan antara lain diskusi kelompok, studi kasus, serta project based learning,

sehingga peserta didik tidak hanya memahami konsep, tetapi juga terbiasa menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Di sisi lain, tantangan yang dihadapi guru berasal dari faktor internal seperti sikap

individualis peserta didik akibat pengaruh teknologi, serta faktor eksternal berupa pengaruh

lingkungan sosial, kurangnya pengawasan orang tua, dan budaya populer yang kurang sejalan

dengan nilai-nilai humanistik. Namun demikian, hambatan-hambatan tersebut dapat diatasi

melalui pendekatan personal, pemberian motivasi, serta penciptaan suasana kelas yang kondusif

dan kompak. Dengan demikian, peran guru Pendidikan Pancasila sangat penting dalam

mengoptimalkan penerapan Kurikulum Merdeka guna membentuk peserta didik yang

berkarakter, berakhlak mulia, serta mampu menerapkan nilai-nilai humanistik dalam kehidupan

sehari-hari.

Selain itu, peneliti memberikan beberapa saran yang dapat diterapkan dalam proses

pembelajaran yang akan datang. Pertama, guru Pendidikan Pancasila diharapkan terus

mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam memilih strategi pembelajaran yang relevan

dengan perkembangan peserta didik, khususnya di era digital. Kedua, pihak sekolah perlu

memberikan dukungan berupa pelatihan maupun forum diskusi guru agar tercipta kolaborasi

dalam menghadapi tantangan penanaman nilai humanistik. Ketiga, peran orang tua perlu

ditingkatkan melalui komunikasi yang intensif dengan pihak sekolah, sehingga pengawasan dan

pembentukan karakter peserta didik dapat berjalan seimbang antara lingkungan keluarga dan

sekolah. Terakhir, pemerintah melalui kebijakan Kurikulum Merdeka diharapkan dapat terus

memperkuat implementasi nilai-nilai humanistik, sehingga tujuan pendidikan nasional dalam

membentuk generasi berkarakter luhur dapat tercapai secara optimal.

5. Daftar Pustaka

Fadillah, H. (2023). Peran Guru Dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Di Sekolah

Menengah Pertama Pada Sekolah Binaan. INDOPEDIA (Jurnal Inovasi Pembelajaran

Dan Pendidikan), 1(1), 164–173.

https://indopediajurnal.my.id/index.php/jurnal/article/view/23

Hardiman, F. B. (2012). Humanisme dan Sesudahnya. KPG.

Khadijah, I. (2022). Peran Guru Indonesia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan

Tantangan Pembelajaran Abad 21. Preprint. OSF.

https://doi.org/10.31219/OSF.IO/PBF5S

Okvianti, E., Putri, O., & Alfakhri, H. (2025). Analisis Konten Pendidikan Pancasila Dalam

Buku Ajar Kurikulum Merdeka Kelas V Fase C. Jurnal Penelitian Nusantara, 1(5),

106–112. https://doi.org/10.59435/menulis.v1i5.238

Putri, M. F. J. L., Putriani, F., Santika, H., Nadhif, K., Mudhoffar, & Putri, N. G. A. (2023).

Peran Pendidikan Pancasila Dalam Membentuk Karakter Peserta Didik di Sekolah.

Jurnal Kewarganegaraan, 7(2).

https://journal.upy.ac.id/index.php/pkn/article/view/5576

Rahayuningsih, F. (2021). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam

Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS, 1(3),

177–187. https://jurnalp4i.com/index.php/social/article/view/925

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 2, No. 2, November 2025, page: 70-76

E-ISSN: 3064-0180

Sultan Maulana Ramadhan et.al (Strategi Guru Pendidikan Pancasila dalam....)

Rika, Jamil, M., & Suryaningsi. (2025). Internalisasi Nilai Humanisme Dalam Kebijakan

Merdeka Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran PPKn di SMA Negeri 5

Balikpapan. Jurnal Transformasi Pendidikan Modern, 6(3), 463–480.

https://ejurnals.com/ojs/index.php/jtpm

Sugiyono. (2024). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. ALFABETA.

www.cvalfabeta.com

Suhandi, A. M., & Robi’ah Fajriyatur. (2022). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis

Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu, 6(4), 5936–5945.

https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I4.3172

Sulung, U., & Muspawi, M. (2024). Memahami Sumber Data Penelitian : Primer, Sekunder,

Dan Tersier. Jurnal Edu Research Indonesian Institute For Corporate Learning And

Studies (IICLS), 5(3), 110–116. https://iicls.org/index.php/jer/article/view/238/195

Widyaningsih, R., & Hairani, E. (2025). Penerapan Nilai-Nilai Humanistik Pada Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri Nagasari III Karawang Barat.

Qiro’ah: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 15(1), 44–54.

https://ejurnal.iiq.ac.id/index.php/qiroah/article/view/3030