Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 94 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 20/09/2024 – Selesai revisi: 10/10/2024 – Disetujui: 17/11/2024 – Diterbitkan: 01/12/2024

Peran Guru Dalam Implementasi Pembelajaran

Project Based Learning

di TK Kelinci

Nur Amalia Zahra

a,1

, Siti Mariyatul Koimah

b,2

a,b

Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia

e-mail:

araamalia21@gmail.com;

mariyatulkoimah@gmail.com

Abstrak:

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi peran guru dalam penerapan Project-Based

Learning (PBL) di Taman Kanak-kanak (TK) Kelinci, dengan fokus pada peningkatan keterlibatan siswa

melalui proyek-proyek yang bermakna. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif dengan desain studi kasus, di mana data diperoleh melalui wawancara mendalam, observasi

langsung, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran guru sangat krusial sebagai

fasilitator dan pembimbing dalam PBL, dengan memberikan arahan dan dukungan yang diperlukan bagi

siswa dalam menyelesaikan proyek mereka. Tantangan utama yang dihadapi dalam penerapan PBL

meliputi keterbatasan waktu, sumber daya, serta dukungan dari orang tua. Meskipun demikian, guru

berhasil mengatasi tantangan tersebut dengan mengembangkan strategi manajemen waktu dan membangun

kemitraan dengan komunitas. Dampak positif dari penerapan PBL di TK Kelinci termasuk peningkatan

keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, serta rasa tanggung jawab dan kemandirian siswa.

Kata kunci:

Pendidikan Anak Usia Dini; Project-Based Learning; Peran Guru; Keterampilan Sosial;

Keterampilan Berpikir Kritis

Abstract:

This study aims to identify the role of teachers in implementing Project-Based Learning (PBL) at

TK Kelinci Kindergarten, focusing on enhancing student engagement through meaningful projects. A

qualitative approach with a case study design was used, gathering data through in-depth interviews, direct

observations, and documentation. Findings indicate that teachers play a crucial role as facilitators and

mentors in PBL, providing the guidance and support necessary for students to complete their projects. Key

challenges in implementing PBL include time constraints, limited resources, and parental support.

Nevertheless, teachers successfully address these challenges by developing time management strategies

and fostering partnerships with the community. The positive impacts of PBL implementation at TK Kelinci

include improvements in critical thinking, creativity, collaboration, as well as students’ sense of

responsibility and independence.

Keywords

: Early Childhood Education; Project-Based Learning; Teacher's Role; Social Skills; Critical

Thinking Skills

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 95 -

1. Pendahuluan

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah dasar yang sangat penting untuk perkembangan anak

secara menyeluruh, meliputi aspek kognitif, sosial, emosional, dan fisik (Zahra et al., 2024). Di usia

dini, anak-anak berada dalam fase perkembangan yang krusial, di mana pengalaman belajar yang

signifikan dapat memberikan pengaruh jangka panjang terhadap kemampuan dan minat mereka

dalam belajar. Perlu ada metode pembelajaran yang inovatif dan efektif agar anak-anak dapat

mengalami proses belajar yang positif dan mendukung perkembangan mereka secara maksimal.

Project-Based Learning adalah pendekatan pedagogis yang telah terbukti efektif dalam meningkatkan

keterlibatan dan motivasi siswa selama proses belajar (Marhadi et al., 2023). Metode ini menekankan

pembelajaran melalui proyek-proyek yang bermakna dan kontekstual, yang memungkinkan siswa

untuk mengeksplorasi serta memahami konsep-konsep penting melalui pengalaman langsung.

Dengan cara ini, siswa tidak hanya belajar teori, tetapi juga menerapkannya dalam situasi nyata,

sehingga meningkatkan pemahaman mereka secara mendalam.

Dalam konteks Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Project Based Learning menawarkan

berbagai manfaat yang signifikan. Pendekatan ini membantu anak-anak mengembangkan

keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kemampuan kolaboratif, yang sangat penting untuk

perkembangan mereka (Kurniahtunnisa et al., 2023). Selain itu, PBL juga mendorong anak-anak

untuk membangun rasa tanggung jawab dan kemandirian, karena mereka terlibat langsung dalam

perencanaan dan pelaksanaan proyek (Lyu, 2023). Project Based Learning tidak hanya meningkatkan

pemahaman akademis anak, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa

depan dengan lebih baik. TK Kelinci adalah salah satu institusi PAUD yang telah menggunakan

metode Project-Based Learning sebagai metode utama dalam proses pembelajarannya. Metode ini

bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar yang interaktif dan edukatif bagi anak-anak melalui

pelaksanaan berbagai proyek yang dirancang secara cermat (Maryati et al., 2022). Setiap proyek di

TK Kelinci tidak hanya dirancang untuk mengembangkan pengetahuan akademis tetapi juga untuk

membentuk karakter dan keterampilan sosial anak-anak.

Menurut Narasumber yaitu Bapak Wandi Nurhikmat S.Pd. selaku guru di TK Kelinci beliau

mengatakan salah satu proyek yang menonjol di TK Kelinci adalah proyek bertema “Hewan

Peliharaan”. Dalam proyek ini, anak-anak diajak mengunjungi toko hewan peliharaan, di mana

mereka dapat belajar langsung tentang berbagai jenis hewan. Anak-anak diberi kesempatan untuk

berinteraksi dengan hewan-hewan tersebut, mempelajari karakteristik masing-masing, serta

memahami kebutuhan perawatan yang berbeda-beda. Pengalaman langsung ini membantu anak-anak

mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang kehidupan hewan. Lebih dari sekadar

pengetahuan tentang hewan, proyek 'Hewan Peliharaan' juga mengajarkan anak-anak nilai-nilai

penting seperti tanggung jawab dan empati. Mereka belajar bahwa memiliki hewan peliharaan

memerlukan komitmen dan perhatian khusus. Anak-anak diajarkan cara merawat hewan dengan

benar, termasuk memberi makan, membersihkan kandang, dan memperhatikan kesehatan hewan.

Melalui kegiatan ini, anak-anak tidak hanya memperluas wawasan mereka tetapi juga belajar untuk

menjadi individu yang peduli dan bertanggung jawab.

Implementasi Project-Based Learning di TK Kelinci sangat dipengaruhi oleh peran penting

guru. Sebagai fasilitator, guru membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan memberikan

bimbingan serta umpan balik yang konstruktif (Selvaraj et al., 2021). Mereka menciptakan suasana

belajar yang mendukung, sehingga siswa merasa nyaman dan termotivasi untuk terlibat aktif dalam

setiap proyek. Keahlian guru dalam merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan

siswa sangat mempengaruhi efektivitas metode pembelajaran ini. Selain berfungsi sebagai fasilitator,

guru juga berperan sebagai pembimbing yang membantu siswa dalam merancang dan melaksanakan

proyek. Mereka memberikan arahan dan dukungan yang diperlukan agar siswa dapat mencapai tujuan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 96 -

pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam peran ini, guru memastikan bahwa setiap proyek memiliki

tujuan yang jelas dan relevan, serta membantu siswa memahami langkah-langkah yang perlu diambil

untuk menyelesaikan proyek tersebut (Mishin, 2022). Guru juga mendorong siswa untuk berpikir

kritis dan kreatif dalam mengatasi masalah yang muncul selama proyek. Keberhasilan PBL di TK

Kelinci sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengelola dan memfasilitasi proses

pembelajaran. Guru harus mampu menyeimbangkan antara memberikan kebebasan kepada siswa

untuk bereksplorasi dan memastikan bahwa mereka tetap berada di jalur yang benar untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Keterampilan guru dalam memberikan umpan balik yang konstruktif dan

memotivasi siswa untuk terus berkembang sangat penting. Dengan demikian, peran guru tidak hanya

krusial dalam pelaksanaan PBL, tetapi juga dalam menciptakan pengalaman belajar yang bermakna

dan efektif bagi siswa.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus untuk memahami

peran guru dalam penerapan Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci. Partisipan dalam

penelitian ini mencakup guru-guru yang terlibat dalam PBL, kepala sekolah, orang tua, dan beberapa

siswa. Pemilihan partisipan dilakukan secara purposive sampling untuk memastikan bahwa mereka

memiliki pengetahuan dan pengalaman yang relevan dengan topik ini. Data dikumpulkan melalui

wawancara mendalam dengan guru dan kepala sekolah, observasi langsung selama kegiatan PBL,

serta dokumentasi seperti rencana pembelajaran, laporan proyek, dan foto kegiatan. Analisis data

menggunakan teknik analisis tematik. Wawancara yang direkam ditranskripsi secara lengkap, dan

catatan observasi serta dokumen yang relevan diorganisasi secara sistematis. Pengodean awal

dilakukan untuk mengidentifikasi tema-tema utama dari data, yang kemudian dikelompokkan dan

dikembangkan menjadi tema-tema lebih luas. Analisis ini diikuti dengan interpretasi data untuk

memberikan pemahaman mendalam tentang peran guru dalam PBL di TK Kelinci. Keabsahan dan

kredibilitas data dijamin melalui triangulasi sumber dan metode, serta dengan memastikan informed

consent dan kerahasiaan data partisipan.

3. Hasil dan Pembahasan

Peran Guru sebagai Fasilitator dan pembimbing

Dalam pelaksanaan Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci, peran guru sebagai

fasilitator dan pembimbing sangat penting. Guru tidak hanya berfungsi sebagai penyampai informasi,

tetapi juga sebagai pendamping yang membantu siswa dalam proses belajar. Penelitian menunjukkan

bahwa guru di TK Kelinci berhasil menciptakan lingkungan belajar yang mendukung eksplorasi dan

kreativitas siswa. Dengan merancang proyek yang menarik dan relevan, guru dapat memotivasi siswa

untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran (Ostrovska et al., 2023). Sebagai

pembimbing, guru memberikan arahan dan dukungan yang diperlukan untuk membantu siswa

menyelesaikan proyek mereka. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengatasi berbagai tantangan

yang muncul selama proses belajar. Dengan pendekatan yang tepat, guru dapat memastikan bahwa

siswa merasa didukung dan mampu mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk mencapai

tujuan pembelajaran mereka. Peran guru sangat berpengaruh dalam menciptakan pengalaman belajar

yang efektif dan bermakna di TK Kelinci.

Peran guru sangat krusial dalam mengevaluasi baik proses maupun hasil dari proyek yang

dilakukan oleh siswa (Timchenko et al., 2021). Evaluasi yang dilakukan oleh guru tidak hanya

terfokus pada hasil akhir, tetapi juga memperhatikan Langkah - langkah pembelajaran yang dilalui

oleh siswa. Umpan balik yang konstruktif dari guru berfungsi sebagai alat untuk membantu siswa

dalam proses pengembangan diri dan perbaikan (Ahmad, 2021). Dengan memberikan masukan yang

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 97 -

tepat, guru dapat mendorong siswa untuk merefleksikan pengalaman mereka, sehingga mereka dapat

belajar dari setiap tahap yang telah dilalui. Pendekatan ini sejalan dengan teori konstruktivisme yang

dikemukakan oleh Piaget dalam (Habsy et al., 2023) yang menekankan pentingnya pengalaman

langsung serta interaksi dengan lingkungan dalam membangun pemahaman anak. Dalam konteks ini,

guru tidak hanya berperan sebagai pengamat, tetapi juga sebagai mitra belajar yang aktif. Peran guru

sebagai fasilitator dan pembimbing dalam Project-Based Learning (PBL) tidak hanya mendukung

perkembangan kognitif siswa, tetapi juga berkontribusi pada aspek sosial emosional mereka

(Wahjusaputri et al., 2024). Hal ini menciptakan suasana belajar yang holistik dan menyeluruh, di

mana siswa dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.

Tantangan dan Solusi Implementasi

Project Based Learning

Implementasi Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci menghadapi berbagai tantangan

yang memerlukan perhatian dan solusi kreatif. Salah satu tantangan utama adalah keterbatasan waktu

yang sering kali menjadi kendala bagi guru dalam merancang dan melaksanakan proyek (Sultan et

al., 2023). Untuk mengatasi hal ini , guru perlu mengembangkan strategi manajemen waktu yang

efektif. Misalnya, mereka dapat merencanakan proyek dengan mempertimbangkan waktu yang

tersedia dan membagi tugas menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan terkelola. Dengan cara ini,

guru dapat memastikan bahwa setiap aspek proyek dapat diselesaikan tanpa terburu-buru, sehingga

kualitas pembelajaran tetap terjaga. Selain itu, Keterbatasan sumber daya merupakan tantangan besar

bagi guru di TK Kelinci, terutama dalam menyediakan bahan dan peralatan untuk mendukung

pembelajaran berbasis proyek. Dalam situasi ini, para guru sering kali harus mengandalkan kreativitas

untuk menemukan solusi alternatif. Mereka memanfaatkan barang-barang yang ada di sekitar, seperti

bahan daur ulang, karton bekas, atau alat sederhana lainnya, untuk tetap dapat menjalankan kegiatan

belajar yang menarik dan bermakna bagi anak-anak. Inovasi semacam ini menjadi langkah penting

untuk memastikan bahwa kendala material tidak menghalangi proses pembelajaran.

Upaya ini tidak selalu cukup untuk memenuhi kebutuhan yang lebih kompleks. Oleh karena

itu, kolaborasi dengan komunitas lokal menjadi salah satu solusi yang dapat diterapkan. Sekolah dapat

menjalin kerja sama dengan toko-toko, organisasi non-profit, atau bahkan masyarakat sekitar untuk

memperoleh dukungan, baik dalam bentuk sumbangan bahan, pinjaman alat, maupun diskon khusus.

Kolaborasi ini tidak hanya membantu menyediakan kebutuhan proyek, tetapi juga memperkuat

hubungan antara sekolah dengan masyarakat, menciptakan rasa tanggung jawab bersama dalam

mendukung pendidikan anak usia dini (Jacquez et al., 2022). Dukungan orang tua juga sangat penting

dalam keberhasilan pembelajaran, namun sering kali kurang memadai. Untuk meningkatkan

keterlibatan orang tua, guru perlu melakukan pendekatan yang lebih proaktif. Mengadakan pertemuan

rutin untuk menjelaskan manfaat pembelajaran berbasis proyek dan bagaimana orang tua dapat

berkontribusi dalam proses pembelajaran anak-anak mereka adalah langkah yang efektif. Dengan

memberikan informasi yang jelas dan mendetail, orang tua diharapkan dapat lebih memahami peran

mereka dan memberikan dukungan yang diperlukan.

Pengalaman di TK Kelinci mengindikasikan bahwa kesuksesan dari penerapan Project Based

Learning sangat bergantung pada kolaborasi yang efektif antara guru, orang tua, dan komunitas. Guru

perlu secara terus-menerus mengembangkan keterampilan mereka dalam merancang dan mengelola

proyek, serta mencari solusi inovatif untuk menghadapi berbagai tantangan yang muncul. Dengan

kolaborasi yang baik, berbagai pihak dapat memberikan dukungan yang diperlukan untuk

menciptakan lingkungan belajar yang lebih mendukung dan menyenangkan bagi siswa (Qureshi et

al., 2023). Pendekatan yang inovatif dan responsif dari guru dapat menciptakan suasana belajar yang

lebih menarik dan produktif. Guru yang mampu menyesuaikan metode pengajaran mereka dengan

kebutuhan dan minat siswa akan meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran (Kong, 2021). Dengan demikian, melalui kerjasama yang erat antara semua pihak dan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 98 -

penggunaan metode pengajaran yang adaptif, keberhasilan pembelajaran berbasis proyek di TK

Kelinci dapat dicapai dan ditingkatkan, memberikan manfaat yang signifikan bagi perkembangan

akademis dan keterampilan sosial siswa.

Dampak Positif

Project Based Learning

Terhadap Siswa

Implementasi Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci menunjukkan dampak positif yang

signifikan terhadap perkembangan siswa. Proyek-proyek yang dilaksanakan tidak hanya berfungsi

untuk meningkatkan pengetahuan akademis, tetapi juga berperan dalam pengembangan keterampilan

berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif. Sebagai contoh, dalam proyek bertema 'Hewan Peliharaan',

siswa diberi kesempatan untuk belajar merawat hewan serta memahami tanggung jawab yang

menyertainya. Kegiatan ini tidak hanya memperkaya pengetahuan mereka tentang hewan, tetapi juga

membantu mereka mengembangkan empati dan keterampilan sosial yang esensial. Pendekatan ini

sejalan dengan teori pembelajaran sosial yang dikemukakan oleh Vygotsky, yang menekankan

pentingnya interaksi sosial dalam proses belajar, di mana siswa belajar dari satu sama lain melalui

kolaborasi (Mbarara University of Science and Technology & Arishaba, 2024).

Project Based Learning juga berkontribusi pada pengembangan rasa tanggung jawab dan

kemandirian siswa. Dengan terlibat dalam proyek yang memiliki makna, siswa belajar untuk

mengambil inisiatif dan bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka sendiri. Hal ini sejalan

dengan teori kecerdasan majemuk yang diusulkan oleh Howard Gardner dalam (Cavas & Cavas,

2020) yang menyatakan bahwa setiap individu memiliki berbagai jenis kecerdasan yang berbeda.

Melalui Project Based Learning, siswa diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi dan

memanfaatkan berbagai jenis kecerdasan mereka dalam menyelesaikan proyek, sehingga

menciptakan pengalaman belajar yang lebih kaya dan beragam. Penerapan PBL di TK Kelinci

berhasil menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa. Pendekatan

ini tidak hanya mendukung perkembangan akademis, tetapi juga memperkuat perkembangan holistik

siswa, termasuk aspek sosial dan emosional Dengan memberikan pengalaman belajar yang

melibatkan interaksi dan kolaborasi, PBL membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih

mandiri dan bertanggung jawab, mempersiapkan mereka untuk tantangan di masa depan.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan Project-Based Learning

(PBL) di TK Kelinci telah memberikan dampak positif yang signifikan terhadap perkembangan

siswa, mencakup aspek kognitif, sosial, dan emosional. Peran guru sebagai fasilitator dan

pembimbing sangat krusial dalam mendukung keberhasilan proyek based learning. Dalam hal ini,

guru tidak hanya berfungsi sebagai penyampai materi, tetapi juga sebagai pencipta lingkungan belajar

yang aktif yang mendorong eksplorasi siswa. Melalui perannya, guru dapat mendorong siswa untuk

mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif, serta meningkatkan motivasi

dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Implementasi pemebelajaran berbasis proyek di

TK Kelinci juga menghadapi sejumlah tantangan, terutama terkait keterbatasan waktu, sumber daya,

dan dukungan dari orang tua. Meskipun demikian, guru memiliki kemampuan untuk mengatasi

tantangan tersebut melalui kolaborasi dengan rekan sejawat, pemanfaatan sumber daya yang ada, dan

komunikasi yang efektif dengan orang tua. Secara keseluruhan, PjBL terbukti efektif dalam

menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, mengembangkan keterampilan hidup, dan

mendukung perkembangan holistik siswa. Oleh karena itu, penerapan PjBL perlu didorong lebih

lanjut di TK Kelinci dengan meningkatkan dukungan dari berbagai pihak, termasuk orang tua dan

komunitas, agar manfaatnya bagi siswa dapat dimaksimalkan.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 99 -

5. Daftar Pustaka

Ahmad, M. (2021). The Impact of Teacher Feedback on Students’ Academic Performance:

A Mediating Role of Self-efficacy. Journal of Development and Social Sciences, 2(III),

464–480. https://doi.org/10.47205/jdss.2021(2-III)39

Cavas, B., & Cavas, P. (2020). Multiple Intelligences Theory—Howard Gardner. In B.

Akpan & T. J. Kennedy (Eds.), Science Education in Theory and Practice (pp. 405–

418). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620-

9_27

Habsy, B. A., Malora, P. I., Widyastutik, D. R., & Anggraeny, T. A. (2023). Teori Jean Piaget

vs Lev Vygotsky dalam Perkembangan Anak di Kehidupan Bermasyarakat.

TSAQOFAH, 4(2), 576–586. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v4i2.2325

Jacquez, F., Topmiller, M., Morris, J.-L., Shelton, A., Wooten, C., A. Best, L., Dicken, A.,

Arenas-Losacker, M., Alvarez, G., Davis, C., & Cole, S. (2022). Early childhood

wellness through asset-based community development: A participatory evaluation of

Communities Acting for Kids Empowerment. In R. Stoecker & A. Falcón (Eds.),

Handbook on Participatory Action Research and Community Development. Edward

Elgar Publishing. https://doi.org/10.4337/9781839100970.00019

Koimah, S. M., Zahra, N. A., Prasitini, E., Sasmita, S. K., & Sari, N. (2024). Implementasi

Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Siswa yang

Beragam. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 2(2), 58–66.

https://doi.org/10.61476/49j96838

Kong, Y. (2021). The Role of Experiential Learning on Students’ Motivation and Classroom

Engagement. Frontiers in Psychology, 12, 771272.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.771272

Kurniahtunnisa, K., Anggraito, Y. U., Ridlo, S., & Harahap, F. (2023). STEM-PjBL

Learning: The Impacts on Students’ Critical Thinking, Creative Thinking,

Communication, and Collaboration Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(7),

5007–5015. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i7.2985

Lyu, Z. (2023). The Role of Project-Based Learning in Cultivating Students’ Values.

Scholars International Journal of Linguistics and Literature, 6(05), 222–224.

https://doi.org/10.36348/sijll.2023.v06i05.002

Marhadi, H., Sapriya, S., Hakam, K. A., & Budimansyah, D. (2023). The role of the problem-

based learning approach in optimizing student involvement in the learning process.

Cypriot Journal of Educational Sciences, 18(3), 544–555.

https://doi.org/10.18844/cjes.v18i3.8760

Maryati, S., Dwi Lestari, G., & Riyanto, Y. (2022). The Effectiveness of Mentoring in the

Implementation of the Project-based Learning (PjBL) Model in the Independent

Curriculum for PAUD Educators. European Journal of Education and Pedagogy, 3(6),

12–18. https://doi.org/10.24018/ejedu.2022.3.6.471

Mbarara University of Science and Technology, & Arishaba, E. (2024). Teaching and

Learning in Secondary Schools Using Social Learning Theory. Journal of Research

Innovation and Implications in Education, 242–247.

https://doi.org/10.59765/ndfw8253ric

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 94-100

E-ISSN: 3026-4014

- 100 -

Mishin, I. N. (2022). Implementation of Project Activities in the System of StudentCentered

Learning. Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia, 31(3), 140–

151. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-3-140-151

Ostrovska, M., Margitych, K., Bryzhak, N., Bopko, I., & Bedevelska, M. (2023). The Use of

Creative Projects for the Enhancement of Primary School Students’ Learning

Motivation. Revista de la Universidad del Zulia, 14(41), 890–907.

https://doi.org/10.46925//rdluz.41.49

Qureshi, M. A., Khaskheli, A., Qureshi, J. A., Raza, S. A., & Yousufi, S. Q. (2023). Factors

affecting students’ learning performance through collaborative learning and

engagement. Interactive Learning Environments, 31(4), 2371–2391.

https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1884886

Selvaraj, A. M., Azman, H., & Wahi, W. (2021). Teachers’ Feedback Practice and Students’

Academic Achievement: A Systematic Literature Review. International Journal of

Learning, Teaching and Educational Research, 20(1), 308–322.

https://doi.org/10.26803/ijlter.20.1.17

Sultan, M. R., Qalbi, N., & Nappu, S. (2023). Project-Based Learning in Creative Writing:

Teachers’ Strategies and Encountered Obstacles. VELES (Voices of English Language

Education Society), 7(2), 374–384. https://doi.org/10.29408/veles.v7i2.21419

Timchenko, G., Neustroieva, G., & Ponomarenko, N. (2021). PROJECT ACTIVITIES OF

STUDENTS AND CRITERIA FOR EVALUATING RESULTS. ТHE SOURCES OF

PEDAGOGICAL SKILLS, 26, 206–210. https://doi.org/10.33989/2075-

146x.2020.26.227655

Wahjusaputri, S., Ernawati, E., Wahyuni, Y., & Wahyuni, I. (2024). Penerapan Pendekatan

Play-Based Learning dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Murhum : Jurnal

Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 112–121.

https://doi.org/10.37985/murhum.v5i1.489

Zahra, N. A., Koimah, S. M., Salam, F. F., Fierna, M., & Putri, J. L. (2024).

IMPLEMENTATION OF THE FOUNDATION PHASE STRENGTHENING

PANCASILA STUDENT PROFILE PROJECT IN THE MERDEKA CURRICULUM

AT KELINCI KINDERGARTEN. 12(2).