Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 122 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 20/09/2024 – Selesai revisi: 10/10/2024 – Disetujui: 17/11/2024 – Diterbitkan: 01/12/2024

Analisis Manajemen Inovasi Pembelajaran Berbasis Proyek di TK Kelinci Kota Depok

Siti Mariyatul Koimah

a,1

, Nur Amalia Zahra

b,2

a,b

Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia

e-mail:

mariyatulkoimah@gmail.com;

araamalia21@gmail.com

Abstrak:

Penelitian ini mengkaji penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) di TK Kelinci dengan

fokus pada manajemen inovasi pendidikan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk

memahami secara mendalam pengalaman, pandangan, dan praktik para pendidik dan peserta didik. Data

dikumpulkan melalui wawancara mendalam dengan kepala sekolah dan guru, observasi partisipatif di kelas,

serta tinjauan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PjBL secara signifikan meningkatkan

keterlibatan, kreativitas, dan perkembangan sosial siswa dengan melibatkan mereka dalam proyek-proyek

yang relevan dan bermakna. Penelitian ini juga mengidentifikasi beberapa tantangan, termasuk keterbatasan

sumber daya, kurangnya pelatihan bagi pendidik, dan resistensi terhadap perubahan dari berbagai

pemangku kepentingan. Untuk mengatasi hambatan ini, strategi manajemen yang efektif sangat penting,

yang meliputi perencanaan yang matang, pengorganisasian, partisipasi aktif, dan penilaian kontinu.

Penelitian ini menyimpulkan bahwa PBL tidak hanya memenuhi kebutuhan pendidikan yang beragam

tetapi juga memperkuat kerjasama antara semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan

Kata kunci:

Pembelajaran berbasis proyek, manajemen inovasi, Pendidikan anak usia dini, Tk kelinci,

Metode kualitatif

Abstract:

This study investigates the implementation of Project-Based Learning (PjBL) at TK Kelinci,

focusing on the management of educational innovations. The research employs a qualitative approach to

deeply understand the experiences, views, and practices of educators and students. Data were collected

through in-depth interviews with school principals and teachers, participatory observations in classrooms,

and documentation review. The findings reveal that PjBL significantly enhances student engagement,

creativity, and social development by involving them in relevant and meaningful projects. The study also

identifies several challenges, including limited resources, insufficient training for educators, and resistance

to change from various stakeholders. To overcome these obstacles, effective management strategies are

crucial, encompassing meticulous planning, organization, active participation, and continuous assessment.

The study concludes that PBL not only meets diverse educational needs but also fosters collaboration

among all parties involved in the educational process

Keywords

: Project-Based Learning, Innovation Management, Early Childhood Education, TK Kelinci,

Qualitative Research

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 123 -

1. Pendahuluan

Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan tahap penting dalam membentuk karakter dan

pondasi pengetahuan anak. Pada periode ini, anak-anak mengalami perkembangan pesat dalam

berbagai aspek, termasuk kognitif, emosional, sosial, dan fisik (Zahra et al., 2024). Pada periode ini,

mereka mengalami perkembangan dalam berbagai aspek, seperti koordinasi motorik halus (misalnya,

menggenggam pensil atau menyusun balok) dan motorik kasar (seperti berlari dan melompat). Selain

itu, mereka juga mengembangkan kemampuan kognitif, seperti pemecahan masalah dan berpikir

logis, serta keterampilan bahasa dan komunikasi, yang mencakup kemampuan berbicara,

mendengarkan, dan memahami. Perkembangan ini mencakup peningkatan dalam kecerdasan

intelektual (IQ), yang berkaitan dengan kemampuan berpikir dan belajar kecerdasan emosional (EQ),

yang melibatkan pengelolaan emosi dan hubungan interpersonal; kecerdasan spiritual (SQ), yang

terkait dengan pemahaman makna hidup dan nilai-nilai moral serta kecerdasan religius (RQ), yang

mencakup pemahaman tentang agama dan kepercayaan. Setiap anak mengalami perkembangan ini

sesuai dengan tahapan pertumbuhan biologis dan psikologisnya.

Perkembangan teknologi telah memberikan dampak positif yang signifikan terhadap dunia

pendidikan, termasuk pendidikan anak usia dini. Peran teknologi informasi telah banyak membantu

pendidik dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab mereka. Sebagai contoh, teknologi

memungkinkan pembelajaran bagi anak-anak usia dini tanpa batasan jarak dan waktu, sehingga akses

pendidikan tidak lagi terhalang oleh perbedaan geografis, ekonomi, atau sosial. Platform

pembelajaran online menyediakan berbagai materi edukatif yang dapat diakses secara mudah,

memungkinkan anak-anak untuk belajar dengan cara yang interaktif dan menyenangkan. Hal ini

memungkinkan penyediaan pengalaman belajar yang lebih kaya dan bervariasi, yang dapat

disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan setiap anak. (Marlinah, 2018). Kurikulum Merdeka

adalah kurikulum yang menerapkan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dan terstruktur secara

optimal, sehingga peserta didik memiliki kesempatan yang lebih besar untuk mendalami konsep dan

meningkatkan kompetensi (Koimah et al., 2024). Dalam kerangka kurikulum ini, pendidik diberi

fleksibilitas untuk memilih berbagai perangkat pembelajaran yang sesuai, memungkinkan

penyesuaian proses belajar dengan kebutuhan dan minat individu peserta didik. Selain itu, kurikulum

ini mencakup proyek tematik yang dirancang untuk memperkuat pencapaian profil pelajar Pancasila,

dengan tema yang ditetapkan oleh pemerintah sebagai acuan. (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,

Riset, dan Teknologi (2021).

Menurut Ki Hadjar Dewantara, prinsip merdeka belajar dapat menjadi alat untuk meningkatkan

kompetensi individu yang disesuaikan dengan karakteristik unik setiap anak. Selain itu, prinsip ini

juga berfungsi untuk mempertahankan moral dan perilaku anak dengan menanamkan nilai-nilai

pendidikan karakter. (Ainia 2020). Melalui Pendidikan Karakter moral dan akhlak generasi bangsa

Indonesia akan lebih baik. (Safitri et al., n.d.). Salah satu konsep implementasi Kurikulum Merdeka

ialah menerapkan proses pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Project Based Learning

(PjBL) adalah metode pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pemecah masalah dan

penyelesaian masalah dalam pembelajaran dengan menggunakan proyek sebagai media

pembelajaran. Dalam PBL, siswa akan belajar dengan cara aktif dan terlibat dalam proyek yang

memiliki relevansi dengan dunia nyata dan bermakna bagi siswa. (Zulkarnaen et al., 2023).

Pembelajaran berbasis proyek tidak hanya membantu anak mengembangkan keterampilan

berpikir kritis dan kreatif, tetapi juga mengajarkan mereka cara berkomunikasi dan bekerja sama

dalam kelompok (Koimah, Zahra, Prasitini, et al., 2024). Dalam konteks pendidikan anak usia dini,

pendekatan ini dapat memberikan pengalaman belajar yang kontekstual dan relevan dengan

kehidupan nyata, membantu anak memahami hubungan antara pengetahuan yang mereka peroleh dan

dunia di sekitar mereka. Meskipun pembelajaran berbasis proyek menawarkan berbagai manfaat,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 124 -

implementasinya di Taman Kanak-Kanak (TK) sering menghadapi sejumlah tantangan. Tantangan

utama meliputi keterbatasan sumber daya yang tersedia, kebutuhan akan pelatihan yang memadai

bagi para pendidik untuk menguasai metode ini, serta resistensi terhadap perubahan dari berbagai

pemangku kepentingan yang terlibat dalam proses pendidikan. (Zulfi, 2024).

Untuk mengatasi tantangan ini, keefektifan sekolah (effective schooling) serta sekolah unggul

(school quality) menjadi wacana yang tidak terbatas selama sekolah masih melaksanakan aktivitasnya

yang mana akan terus merespon perkembangan zaman melalui, tuntutan terhadap efektivitas serta

kualitas sekolah. Sejauh ini program aksi untuk menaikkan efektivitas sekolah kurang mengarah pada

aspek perubahan artinya perlunya pengembangan sekolah melalui inovasi. Maka, dibutuhkan upaya

manajemen inovasi pendidikan dan kerjasama dari semua pihak untuk menuju sekolah efektif.

Sehingga munculnya sekolah yang memiliki keunikan tersendiri dan membuktikan adanya inovasi di

dalamnya. Untuk itu, manajemen inovasi pendidikan perlu memperhatikan perencanaan,

pengorganisasian, penggerakan, Penilaian, dan Pengawasan, serta tindak lanjutnya. Apabila sejauh

ini hanya rutinitas dengan sederhana yang terdengar masih bersifat statis pasif tidak mendorong

potensi siswa, diperlukan inovasi untuk mengelolanya. Inovasi tidak hanya berbentuk secara fisik,

namun juga non fisik. Manajemen Inovasi Pendidikan dijalankan, lembaga pendidikan mempunyai

mutu kualitas yang lebih baik Mutu ini dapat dijalankan secara optimal, sekolah lebih berkualitas,

berprestasi, mempunyai nilai tinggi, efektif, produktif, efisien, dan menjadikan output dari sekolah

mempunyai kompetensi yang unggul (Haq et al., 2023).

2. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk menganalisis manajemen inovasi

pembelajaran berbasis proyek di TK Kelinci. Pendekatan ini dipilih karena memungkinkan peneliti

untuk memahami secara mendalam pengalaman, pandangan, dan praktik yang dilakukan oleh para

pendidik dan peserta didik. Dengan menggunakan pendekatan kualitatif, peneliti dapat menggali

informasi yang detail mengenai pembelajaran berbasis proyek diimplementasikan di TK Kelinci.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melibatkan beberapa metode untuk mendapatkan

informasi yang komprehensif tentang manajemen inovasi pembelajaran berbasis proyek di TK

Kelinci. Metode pertama yang digunakan adalah wawancara mendalam. Wawancara dilakukan

dengan kepala sekolah dan staff guru. Wawancara ini bertujuan untuk menggali pemahaman

mendalam mengenai strategi dan pengalaman dalam mengimplementasikan pembelajaran berbasis

proyek. Melalui wawancara, peneliti dapat mengidentifikasi tantangan dan solusi yang dihadapi oleh

para pendidik dan mendapatkan wawasan tentang pembelajaran berbasis proyek berkontribusi

terhadap pengembangan siswa.

Selain wawancara, peneliti juga melakukan observasi partisipatif sebagai salah satu teknik

pengumpulan data. Dalam metode ini, peneliti terlibat langsung dan mengamati kegiatan

pembelajaran di kelas untuk melihat bagaimana proyek-proyek diterapkan. Observasi ini

memungkinkan peneliti untuk memahami interaksi antara guru dan siswa serta mengamati bagaimana

proses pembelajaran berlangsung. Dengan melakukan observasi, peneliti dapat mencatat perilaku,

sikap, dan partisipasi siswa selama pembelajaran berbasis proyek, sehingga mendapatkan gambaran

yang lebih lengkap tentang bagaimana inovasi pembelajaran diterapkan. Selanjutnya, teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi. Peneliti mengumpulkan berbagai dokumen

yang relevan, seperti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), laporan observasi siswa, dan topik

pembelajaran. Dokumen-dokumen ini memberikan informasi tambahan mengenai pembelajaran

berbasis proyek direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi. TK Kelinci dipilih sebagai lokasi

penelitian karena sekolah ini telah menerapkan metode pembelajaran berbasis proyek dengan baik

dan konsisten. Pilihan ini didorong oleh keberhasilan TK Kelinci dalam mengintegrasikan proyek-

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 125 -

proyek praktis ke dalam kurikulumnya, yang memberikan kesempatan ideal untuk mengeksplorasi

dan menganalisis manajemen inovasi dalam konteks yang nyata.

3. Hasil dan Pembahasan

Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning - PBL) di pendidikan anak usia dini,

seperti yang diterapkan di TK Kelinci, merupakan metode inovatif yang bertujuan untuk

meningkatkan keterlibatan dan kreativitas anak. Metode ini menekankan pada pengembangan

pengalaman belajar yang relevan dengan konteks, di mana anak-anak berpartisipasi dalam aktivitas

yang membutuhkan kolaborasi, kemampuan berpikir kritis, dan komunikasi. Menurut (Ismail &

Subagyo, 2023) Pendekatan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan perkembangan sosial

secara signifikan dan menjadi lebih aktif di kelas menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis

proyek. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan manajemen inovasi

PBL di TK Kelinci, dengan fokus pada proses perencanaan, pelaksanaan, dan dampaknya terhadap

perkembangan peserta didik. TK Kelinci beroperasi di lingkungan perkotaan yang kaya akan

keragaman budaya dan latar belakang siswa. Keberagaman ini menjadi tantangan sekaligus

kesempatan dalam penerapan PBL, karena guru perlu menyesuaikan materi dengan karakteristik dan

kebutuhan masing-masing siswa. Hasil wawancara Salah satu guru Tk Kelinci Ibu Hayatun Nufus

“Dalam satu tahun terakhir, lebih dari sepuluh proyek telah dilaksanakan, melibatkan partisipasi aktif

dari orang tua” Keterlibatan ini sangat penting untuk membangun hubungan yang kuat antara sekolah

dan komunitas, serta menciptakan ekosistem pendidikan yang saling mendukung. Hal ini juga

dijelaskan oleh (“A Study on Parents’ Effective Participation in School Management—A Case Study

of W Kindergarten in Changde, Hunan, China,” 2023). Partisipasi efektif dalam manajemen taman

kanak-kanak dapat mengarah pada situasi manajemen demokratis baru di mana sekolah dan orang tua

bersama-sama membuat keputusan bersama. Dengan demikian, pendekatan berbasis proyek di TK

Kelinci bertujuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan yang beragam dan memperkuat kerjasama

antara semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan.

Perencanaan PBL di TK Kelinci dilakukan secara kolaboratif dengan melibatkan para pendidik

dan orang tua. Tim pendidik melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan tema proyek yang

menarik dan relevan bagi anak-anak. Proses ini meliputi diskusi para guru dan orang tua Sebagai

hasilnya, tiga tema utama berhasil diidentifikasi untuk diimplementasikan dalam kurikulum, yaitu

"Hewan Peliharaan," "Lingkungan," dan "Kegiatan Sehari-hari.” Menurut (Rickert & Skinner, 2022)

Keterlibatan hangat orang tua dan guru memberikan dampak positif terhadap keterlibatan akademis

siswa melalui pengembangan rasa keterkaitan, kompetensi siswa. Oleh karena itu, perencanaan yang

baik menjadi langkah penting untuk kesuksesan pelaksanaan PBL. Menurut (Amaliati & Ismawati,

2023) Pengalaman belajar langsung melalui aktivitas proyek membantu mengembangkan

keterampilan analitis dan kemampuan berpikir kritis pada anak-anak. Di TK Kelinci, implementasi

Project-Based Learning (PBL) difokuskan pada pengalaman langsung. Sebagai contoh, dalam proyek

bertema "Hewan Peliharaan," anak-anak diajak mengunjungi toko hewan untuk mempelajari berbagai

jenis hewan peliharaan dan cara merawatnya. Kegiatan ini tidak hanya menambah pengetahuan

mereka tetapi juga mengajarkan tanggung jawab melalui interaksi langsung dengan hewan.

Pelaksanaan PBL di TK Kelinci menekankan pada pengalaman praktis yang melibatkan anak-anak

secara langsung, yang terbukti meningkatkan partisipasi dan minat mereka dalam belajar. Kegiatan

yang menyenangkan dan interaktif menjadi elemen kunci dalam mendorong motivasi anak untuk

belajar.

Dalam pelaksanaan Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci, terdapat beberapa tantangan

signifikan yang dapat memengaruhi efektivitasnya. Salah satu hambatan utama adalah keterbatasan

sumber daya, seperti kurangnya bahan ajar yang memadai dan fasilitas yang sesuai. Selain itu,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 126 -

kurangnya pelatihan yang memadai bagi pendidik juga menjadi tantangan, karena penerapan PBL

memerlukan pemahaman yang mendalam tentang metode ini serta keterampilan khusus untuk

memfasilitasi pembelajaran berbasis proyek secara efektif. Selain itu, resistensi terhadap perubahan

dari berbagai pemangku kepentingan, termasuk guru, orang tua, dan pihak sekolah, dapat

menghalangi implementasi PBL. Banyak pendidik yang masih terikat pada metode pengajaran

tradisional dan merasa ragu untuk mengadopsi pendekatan baru seperti PBL, terutama jika tidak

didukung oleh pelatihan dan sumber daya yang memadai. Penelitian oleh (Lev et al., 2020)

Menekankan pentingnya dukungan dari institusi dan profesional sangat krusial dalam mengatasi

hambatan-hambatan ini untuk mencapai keberhasilan dalam penerapan PBL di pendidikan anak usia

dini. Implementasi Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci menghadapi beberapa tantangan

signifikan, termasuk keterbatasan sumber daya, kurangnya pelatihan bagi pendidik, dan resistensi

terhadap perubahan dari berbagai pemangku kepentingan. Hambatan ini dapat mengurangi efektivitas

penerapan PBL, terutama ketika pendidik masih terikat pada metode pengajaran tradisional dan tidak

memiliki dukungan yang cukup untuk beralih ke pendekatan baru.

Upaya manajemen inovasi pendidikan di TK Kelinci mencakup perencanaan yang matang,

pengorganisasian yang baik, penggerakan semua pihak yang terlibat, serta penilaian dan pengawasan

yang kontinu. Perencanaan yang matang melibatkan analisis kebutuhan dan penetapan tujuan yang

jelas untuk setiap proyek. Pengorganisasian yang baik mencakup distribusi tugas yang efisien dan

penyediaan sumber daya yang memadai. Penggerakan semua pihak melibatkan partisipasi aktif dari

pendidik, orang tua, dan komunitas. Penilaian dan pengawasan kontinu memastikan bahwa proyek

berjalan sesuai rencana dan dapat diadaptasi sesuai kebutuhan. Upaya ini bertujuan untuk mengatasi

rutinitas yang statis dan pasif serta mendorong inovasi yang dapat mengelola potensi anak secara

optimal. Menurut (“Innovation and Practice in Preschool Education through Kindergarten Games

Analysis,” 2023) Integrasi teknologi informasi dalam pembelajaran, kolaborasi dengan komunitas,

dan fokus pada pembelajaran berbasis permainan terbukti sangat efektif dalam menciptakan

lingkungan belajar yang dinamis dan responsif terhadap kebutuhan anak. Maka dari itu, manajemen

inovasi pendidikan di TK Kelinci melibatkan perencanaan yang matang, pengorganisasian yang baik,

partisipasi aktif dari semua pihak, serta penilaian dan pengawasan yang kontinu. Tujuan dari upaya

ini adalah untuk mengatasi rutinitas pembelajaran yang statis dan mendorong inovasi dalam

mengelola potensi anak secara optimal. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa integrasi teknologi

informasi, kolaborasi dengan komunitas, dan fokus pada pembelajaran berbasis permainan efektif

dalam menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan responsif terhadap kebutuhan anak

(Alotaibi, 2024).

Penerapan Project-Based Learning (PBL) di TK Kelinci telah memberikan dampak yang

signifikan terhadap perkembangan keterampilan anak-anak, terutama dalam hal keterlibatan dan

kreativitas. Proyek-proyek yang disesuaikan dengan konteks anak-anak, seperti proyek "Hewan

Peliharaan", membantu meningkatkan pengetahuan mereka sekaligus mengajarkan keterampilan

sosial dan tanggung jawab. Selain itu, keterlibatan langsung dalam kegiatan berbasis proyek

memungkinkan anak-anak untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar, memperkuat kemampuan

berpikir kritis dan kolaboratif mereka. Partisipasi orang tua menjadi salah satu faktor kunci dalam

kesuksesan penerapan PBL di TK Kelinci. Melalui keterlibatan aktif dalam proyek-proyek yang

dilakukan, orang tua tidak hanya mendukung anak-anak secara emosional, tetapi juga membantu

memperkuat hubungan antara sekolah dan keluarga. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa

keterlibatan orang tua berdampak positif terhadap motivasi anak-anak dalam belajar, menjadikan

kolaborasi antara guru dan orang tua sebagai bagian penting dari keberhasilan PBL. Meskipun

hasilnya positif, penerapan PBL di TK Kelinci juga menghadapi sejumlah tantangan, seperti

keterbatasan sumber daya dan fasilitas, serta kurangnya pelatihan yang memadai bagi pendidik.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 127 -

Selain itu, resistensi terhadap metode pembelajaran baru dari pihak pendidik dan orang tua juga

menjadi hambatan. Untuk mengatasi masalah ini, dibutuhkan dukungan institusi pendidikan yang

kuat serta strategi manajemen yang baik untuk membangun pemahaman dan kesiapan semua pihak

yang terlibat dalam implementasi pembelajaran.

4. Simpulan dan Saran

Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning - PBL) di TK Kelinci

menunjukkan potensi yang signifikan dalam meningkatkan keterlibatan, kreativitas, dan perkembangan

sosial anak-anak. Melalui proses perencanaan yang kolaboratif, pelaksanaan yang berfokus pada

pengalaman langsung, serta partisipasi aktif dari orang tua dan komunitas, TK Kelinci berhasil menciptakan

lingkungan belajar yang dinamis dan responsif terhadap kebutuhan siswa. Meskipun terdapat tantangan

seperti keterbatasan sumber daya, kurangnya pelatihan bagi pendidik, dan resistensi terhadap perubahan,

upaya manajemen inovasi pendidikan yang mencakup analisis kebutuhan, pengorganisasian yang baik, dan

penilaian yang kontinu dapat membantu mengatasi hambatan tersebut. Dengan demikian, PBL tidak hanya

memenuhi kebutuhan pendidikan yang beragam tetapi juga memperkuat kerjasama antara semua pihak

yang terlibat dalam proses pendidikan. Penting bagi TK Kelinci untuk meningkatkan akses terhadap sumber

daya pembelajaran yang memadai guna mendukung pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL). Hal

ini dapat dilakukan dengan mengembangkan strategi kemitraan dengan pihak ketiga, seperti sponsor,

lembaga pendidikan lain, atau komunitas lokal, untuk mendapatkan bahan ajar dan fasilitas yang

diperlukan. Selain itu, penyediaan pelatihan yang memadai bagi pendidik mengenai metode PBL juga

sangat krusial. Pelatihan ini harus mencakup teknik pengajaran inovatif, penggunaan teknologi informasi,

serta strategi untuk mengatasi resistensi terhadap perubahan, sehingga pendidik dapat lebih percaya diri

dalam menerapkan metode ini. Membangun kemitraan yang kuat dengan orang tua dan komunitas akan

sangat bermanfaat dalam meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pendidikan. TK Kelinci dapat

mengadakan workshop atau seminar untuk mendiskusikan manfaat PBL dan cara orang tua dapat

berkontribusi dalam proyek-proyek yang dilakukan di sekolah. Selain itu, penting untuk melakukan

penelitian dan evaluasi secara berkala terhadap implementasi PBL untuk mengidentifikasi keberhasilan dan

area yang perlu diperbaiki. Dengan mengintegrasikan teknologi informasi dalam pembelajaran, TK Kelinci

dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik, sehingga mendorong partisipasi

aktif siswa dan mendukung pengembangan potensi mereka secara optimal.

5. Daftar Pustaka

A Study on Parents’ Effective Participation in School Management—A Case Study of W

Kindergarten in Changde, Hunan, China. (2023). International Journal of New

Developments in Education, 5(5). https://doi.org/10.25236/IJNDE.2023.050504

Amaliati, S., & Ismawati, I. (2023). PELATIHAN PENGUATAN LITERASI SAINS UNTUK

ANAK SEKOLAH DASAR DESA MANYARSIDORUKUN GRESIK. Mafaza : Jurnal

Pengabdian Masyarakat, 3(2), 144–160. https://doi.org/10.32665/mafaza.v3i2.2311

Alotaibi, M. S. (2024). Game-based learning in early childhood education: A systematic review

and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 15, 1307881.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1307881

Darmana,+95-101+(Dela+Khoirul+Ainia).pdf. (n.d.).

Haq, A. M., Sujarwanto, S., & Hariyati, N. (2023). Manajemen Inovasi Pendidikan dalam

Perspektif Sekolah Efektif. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 6(4), 861–876.

https://doi.org/10.37329/cetta.v6i4.2870

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 122-128

E-ISSN: 3026-4014

- 128 -

Innovation and Practice in Preschool Education through Kindergarten Games Analysis. (2023).

Advances in Educational Technology and Psychology, 7(13).

https://doi.org/10.23977/aetp.2023.071318

Ismail, R., & Subagyo, T. (2023). Project Based Learning Model to Improve Early Childhood

Social Skills in Ternate. Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation,

3(2), 300–312. https://doi.org/10.35877/454RI.daengku1512

Lev, S., Clark, A., & Starkey, E. (2020). Implementing Project Based Learning in Early

Childhood: Overcoming Misconceptions and Reaching Success (1st ed.). Routledge.

https://doi.org/10.4324/9780429243332

Koimah, S. M., Zahra, N. A., Prasitini, E., Sasmita, S. K., & Sari, N. (2024). Implementasi

Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Siswa yang Beragam.

Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 2(2), 58–66. https://doi.org/10.61476/49j96838

Koimah, S. M., Zahra, N. A., & Putri, M. F. J. L. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka di

Pesantren Fathurrobbaaniy Cisoka: Membentuk Generasi Berkarakter dan Kompetitif dalam

Pendidikan Islam. Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 1(2), 72–79.

https://doi.org/10.61476/1xh8b088

Marlinah, L. (2018). Menghadapi Tantangan Globalisasi Pendidikan Dan Kehadiran Inovasi

Disruptif dalam Upaya Pemanfaatan Teknologi.

Safitri, D., Dewi, R., Jati, D. K., Rahmah, S., Nur, R., Dewi, K., Putri, D. A., Budianti, S. A., &

Pratiwi, D. A. (n.d.). Dinamika Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri Karang

Mekar 9.

Zahra, N. A., Koimah, S. M., Salam, F. F., Fierna, M., & Putri, J. L. (2024). IMPLEMENTATION

OF THE FOUNDATION PHASE STRENGTHENING PANCASILA STUDENT

PROFILE PROJECT IN THE MERDEKA CURRICULUM AT KELINCI

KINDERGARTEN. 12(2).

Zulfi, N. F. (2024). Students’ Perception on The Use of Project-Based Learning in Writing Activity

at SMAN 7 Padang. 13(1).

Zulkarnaen, Z., Wardhani, J. D., Katoningsih, S., & Asmawulan, T. (2023). Manfaat model

Pembelajaran Project Based Learning untuk Pendidikan Anak Usia Dini dan

Implementasinya dalam Kurikulum Merdeka. JURNAL BUNGA RAMPAI USIA EMAS,

9(2), 394. https://doi.org/10.24114/jbrue.v9i2.52951