Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 135 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 20/09/2024 – Selesai revisi: 10/10/2024 – Disetujui: 17/11/2024 – Diterbitkan: 01/12/2024

Analisis Makna Batik Ciprat Langitan Berbasis Etnopedagogis Sebagai

Penguat Karakter Profil Pelajar

𝐀𝐧𝐠𝐠𝐮𝐧

𝐓𝐚𝐫𝐮𝐧𝐚

𝐏𝐮𝐬𝐩𝐢𝐭𝐚𝐬𝐚𝐫𝐢

𝟏

𝐖𝐚𝐡𝐨𝐧𝐨

𝐖𝐢𝐝𝐨𝐝𝐨

𝟐

𝐍𝐮𝐫𝐮𝐥

𝐈𝐬𝐭𝐢𝐪′𝐟𝐚𝐫𝐨𝐡

𝟑

Prodi Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur

e-mail:

24010855022@mhs.unesa.ac.id

e-mail:

wahonowidodo@unesa.ac.id

e-mail: nurulistiqfaroh@unesa.ac.id

Abstrak:

Pendidikan memiliki peran krusial dalam pewarisan nilai-nilai dan budaya, terutama di tengah

arus globalisasi yang dapat mengikis identitas budaya bangsa dan integrasi nilai-nilai kearifan lokal dalam

proses pembelajaran semakin mendesak untuk memperkuat karakter siswa. Hal ini sesuai dengan tujuan

pendidikan nasional menekankan pada pengembangan karakter yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis makna batik ciprat langitan berbasis etnopedagogis sebagai

penguat karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian

etnogografi dengan deskriptif kualitatif, yang bertujuan untuk memahami fenomena sosial dalam konteks

budayanya. Subyek penelitian melibatkan pengrajin batik ciprat langitan di Simbatan, guru-guru yang

mengajar di sekolah yang menerapkan pembelajaran berbasis kearifan lokal. Metode pengumpulan data

dilakukan melalui beberapa teknik, termasuk wawancara mendalam, observasi, dan studi dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa integrasi batik ciprat langitan dalam proses pembelajaran mampu

memberikan dampak positif yang signifikan. Seperti siswa melaporkan peningkatan antusiasme dalam

belajar ketika materi batik,batik ciprat langitan membantu siswa memahami dan menghargai warisan

budaya mereka, motif batik mendorong kreativitas siswa, siswa menunjukkan peningkatan dalam

kemampuan kreatifitasnya. Nilai-nilai seperti gotong royong dan kerja sama dalam proses pembuatan batik

tercermin dalam kolaborasi antara siswa, responden melaporkan bahwa Batik Ciprat Langitan lebih

memahami pentingnya bekerja sama, dan kesadaran lingkungan juga meningkat. Temuan ini menegaskan

bahwa pendekatan etnopedagogis dalam pembelajaran tidak hanya memberikan pengetahuan akademis,

tetapi juga berkontribusi pada pembentukan karakter yang kuat. Kesimpulan dari penlitian ini melalui

pembelajaran berbasis etnopedagogis, siswa diharapkan dapat menjadi generasi yang cerdas secara

akademis dan memiliki pemahaman tentang budaya dan identitas bangsa, serta mampu mewujudkan nilai-

nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

Kata kunci:

Batik ciprat langitan, etnopedagogis, karakter pancasila.

Abstract:

Education has a crucial role in the inheritance of values and culture, especially in the midst of

globalization which can erode the nation's cultural identity and the integration of local wisdom values in

the learning process is increasingly urgent to strengthen students' character. This is in accordance with

national education goals emphasizing character development that reflects the values of Pancasila. This

research aims to analyze the meaning of ethnopedagogically-based batik ciprat Langitan as character

strengthening in accordance with the Pancasila Student Profile. The type of research used is

ethnogographic research with descriptive qualitative research, which aims to understand social

phenomena in their cultural context. The research subjects involved ciprat Langitan batik craftsmen in

Simbatan, teachers who taught in schools that implemented learning based on local wisdom. Data

collection methods were carried out through several techniques, including in-depth interviews,

observation, and documentation studies. The results of the research show that the integration of batik

ciliprat Langitan in the learning process is able to provide a significant positive impact. As students report

increased enthusiasm in learning when batik materials, batik splashed sky helps students understand and

appreciate their cultural heritage, batik motifs encourage student creativity, students show an increase in

their creative abilities. Values such as mutual cooperation and cooperation in the batik making process are

reflected in collaboration between students, respondents reported that Batik Ciprat Langitan better

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 136 -

understands the importance of working together, and environmental awareness has also increased. These

findings confirm that the ethnopedagogical approach to learning not only provides academic knowledge,

but also contributes to the formation of strong character. The conclusion of this research is that through

ethnopedagogical-based learning, students are expected to become a generation that is academically

intelligent and has an understanding of national culture and identity, and is able to realize the values of

Pancasila in everyday life.

Keywords

: Batik ciprat Langitan, ethnopedagogical, Pancasila character

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 137 -

1. Pendahuluan

Pendidikan memiliki peran penting dalam proses pewarisan nilai-nilai dan budaya dari satu generasi

ke generasi berikutnya (Sadita & Syafitri, 2024). Selain sebagai sarana untuk menyampaikan pengetahuan

akademis, pendidikan juga berfungsi untuk membentuk karakter dan kepribadian siswa. Di tengah arus

globalisasi yang membawa perubahan cepat dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk budaya, pendidikan

harus mampu menjadi benteng yang menjaga nilai-nilai luhur bangsa agar tidak hilang atau tergerus oleh

budaya asing. Oleh karena itu, sangat penting bagi sistem pendidikan di Indonesia untuk mengintegrasikan

nilai-nilai kearifan lokal yang mencerminkan identitas dan karakter bangsa, salah satunya adalah dengan

mengadopsi pendekatan etnopedagogis dalam proses pembelajaran. Bahan ajar berbasis kearifan lokal

merupakan sumber belajar alternatif yang sangat terpercaya dalam meningkatkan keterampilan literasi

ilmiah siswa (Suryanti et al., 2020). Dengan mengintegrasikan nilai-nilai budaya lokal ke dalam proses

pembelajaran, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan akademis tetapi juga memahami dan

menginternalisasi nilai-nilai yang melekat dalam budaya mereka. Mempelajari dinamika kebudayaan

seperti perubahan dan perkembangan budaya serta bagaimana suatu kebudayaan mempengaruhi

kebudayaan lain sangat penting untuk membangun pemahaman yang holistik (Sudarmin, 2014:21). Melalui

etnopedagogi, pendidikan dapat memberikan konteks yang relevan bagi siswa, sehingga memperkuat nilai-

nilai karakter yang selaras dengan budaya dan identitas lokal. Etnopedagogi merupakan pendekatan

pendidikan yang berupaya mengintegrasikan nilai-nilai budaya lokal ke dalam proses pembelajaran,

sehingga siswa tidak hanya belajar secara kognitif tetapi juga memahami dan menginternalisasi nilai-nilai

budaya setempat. Dalam konteks Indonesia, yang kaya akan keragaman budaya, pendekatan ini menjadi

semakin relevan sebagai upaya untuk menjaga warisan budaya bangsa sekaligus memperkuat karakter

siswa sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yang diamanatkan oleh pemerintah.

Profil Pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi karakter utama, yaitu beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, mandiri, gotong royong, kebinekaan global, kritis, dan

kreatif. Dimensi-dimensi tersebut mencerminkan nilai-nilai dasar Pancasila yang seharusnya menjadi

fondasi dalam pembentukan karakter setiap pelajar Indonesia (Ibad, 2022). Namun, dalam praktiknya,

masih terdapat kesenjangan dalam mewujudkan profil pelajar yang ideal, salah satunya disebabkan oleh

rendahnya literasi budaya dan minimnya integrasi kearifan lokal dalam proses pembelajaran. Hal ini

menunjukkan perlunya upaya untuk memadukan pendidikan karakter dengan warisan budaya lokal sebagai

salah satu solusi untuk memperkuat karakter siswa dan memastikan bahwa mereka dapat menghadapi

tantangan global tanpa kehilangan jati diri mereka. Kekayaan budaya Indonesia mengandung nilai-nilai

yang harus dipelajari oleh siswa, seperti bahasa yang berbeda, pakaian adat, makanan tradisional, dan lagu

daerah. Keberagaman ini dapat menjadi sumber pembelajaran dan pengetahuan bagi siswa (Suryanti, 2020).

Dalam konteks ini, batik sebagai salah satu warisan budaya Indonesia yang telah diakui dunia, memiliki

potensi besar untuk menjadi media pendidikan karakter. Setiap motif batik memiliki filosofi yang sarat

dengan nilai-nilai kehidupan, yang jika dipahami dan diajarkan dengan benar dapat memberikan dampak

positif bagi perkembangan karakter siswa. Salah satu bentuk batik yang menarik untuk dikaji dalam konteks

pendidikan berbasis etnopedagogis adalah batik ciprat langitan dari Simbatan, yang tidak hanya

mencerminkan keindahan artistik tetapi juga mengandung kearifan lokal yang dalam.

Kelompok masyarakat pengrajin batik ciprat langitan memiliki tradisi panjang dalam melestarikan

warisan budaya ini. Melalui keterlibatan dalam proses pembuatan batik, siswa dapat belajar tentang nilai-

nilai budaya lokal seperti gotong royong, kesabaran, kreativitas, dan kesadaran lingkungan. Kegiatan ini

tidak hanya memberikan pengetahuan tentang seni batik, tetapi juga menanamkan sikap dan karakter yang

sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Proses pembuatan batik ciprat yang melibatkan kerja sama antar

pengrajin dapat menjadi sarana untuk mengajarkan nilai gotong royong kepada siswa. Selain itu, kreativitas

dalam menciptakan motif batik ciprat yang tidak terikat pada pola tertentu memberikan ruang bagi siswa

untuk mengekspresikan diri dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Penting untuk

menggarisbawahi bahwa klaim untuk hubungan yang lebih baik antara pengetahuan ilmiah dan

pengetahuan 'lokal' tradisional tidak hanya relevan untuk pengelolaan sumber daya yang berkelanjutan di

masyarakat selatan atau timur, tetapi juga di masyarakat utara atau 'barat' yang kini semakin menerima

bahwa alternatif untuk pembangunan berkelanjutan sering kali didasarkan pada bentuk pengetahuan 'lokal'

yang dikembangkan di luar ilmu pengetahuan konvensional (Rist & Dahdouh-Guebas, 2006). Penelitian

ini dilakukan untuk menganalisis makna yang terkandung dalam batik ciprat langitan dan bagaimana

pendekatan etnopedagogis dapat diterapkan untuk memperkuat karakter siswa sesuai dengan Profil Pelajar

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 138 -

Pancasila. Dengan mengangkat nilai-nilai budaya lokal dalam pembelajaran, diharapkan siswa tidak hanya

mampu menguasai aspek kognitif dari materi pelajaran, tetapi juga mengembangkan karakter yang kuat

dan memiliki rasa cinta terhadap budaya bangsa. Dengan memanfaatkan warisan budaya seperti batik ciprat

langitan, proses pendidikan tidak hanya berfokus pada aspek akademis tetapi juga pada pembentukan

karakter yang kuat dan relevan dengan nilai-nilai Pancasila. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk

mengkaji secara mendalam makna yang terkandung dalam batik ciprat langitan serta mengeksplorasi

bagaimana nilai-nilai tersebut dapat diterapkan dalam pembelajaran berbasis etnopedagogis untuk

memperkuat karakter Profil Pelajar Pancasila. Melalui pendekatan ini, diharapkan siswa dapat menjadi

generasi yang tidak hanya cerdas secara akademis, tetapi juga memiliki pemahaman yang mendalam

tentang budaya dan identitas bangsa, sehingga dapat berkontribusi positif bagi masyarakat dan negara.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan etnografi deskriptif kualitatif untuk menganalisis makna

batik ciprat langitan dalam konteks pendidikan berbasis etnopedagogis. Subjek penelitian terdiri dari

pengrajin batik ciprat langitan di Simbatan, guru, dan siswa di sekolah yang menerapkan pembelajaran

berbasis kearifan lokal. Metode pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam, lembar

observasi, dan studi dokumentasi. Wawancara akan dilakukan dengan pengrajin batik untuk memahami

filosofi dan nilai-nilai yang terkandung dalam setiap motif batik, serta dengan guru untuk menggali

bagaimana mereka mengintegrasikan batik dalam pembelajaran. Studi dokumentasi mencakup analisis

bahan ajar dan kurikulum yang ada di sekolah. Untuk analisis data, teknik analisis tematik akan digunakan,

di mana data yang terkumpul dari wawancara dan dokumentasi akan diorganisir ke dalam tema-tema utama

yang berkaitan dengan makna batik ciprat langitan dan nilai-nilai Pancasila. Proses analisis ini diharapkan

dapat memberikan wawasan yang mendalam tentang bagaimana batik ciprat langitan dapat memperkuat

karakter siswa dalam konteks pendidikan di Indonesia.

3. Hasil dan Pembahasan

Dalam penelitian ini, data yang diperoleh dari wawancara dengan pengrajin batik ciprat langitan,

guru, dan siswa diolah untuk menganalisis makna batik dalam konteks pendidikan berbasis etnopedagogis.

Terdapat 15 orang anak-anak disabilitas intelektual dari berbagai usia dan gender. Adapun filosofi simbol

Batik Langitan adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Filosofi Batik Langitan

Motif

Gambar

Filosofi

Bintang

Seorang anak disabilitas intelektual pernah melihat

bagian yang bersinar di malam hari.

Gedhek

Melihat banyak rumah-rumah yang ada disekitaran

batik Langitan banyak yang masih menggunakan

gedhek di bagian dapurnya.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 139 -

Gangsing

Anak-anak yang menggambar teringat ketika masa

kcil mereka bermain gangsing bersama teman-

temannya.

Layang-

layang

Anak-anak yang menggambar teringat Ketika masa

kcil mereka bermain laying- layang bersama teman-

temannya.

Padi

Pada saat itu banyak di daerah Batik langitan yang

panen padi.

Krisna

Saat itu “Film Krisna” yang sedang di gandrungi oleh

khalayak ramai dan bulu yang sering dipegang oleh

tokoh utama

Cacing

Anak-anak disabilitas melihat banyak sekali cacing

yang berada disekitar kebun bentuknya yang lucu.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 140 -

Juwet

Pada saat itu banyak di daerah Batik langitan yang

memetik buah juwet atau yang sering disebut buah

jamblang.

Meteor

Anak-anak diberikan fasilitas membawa gadget ,

banyak sekali hal baru seperti ruang galaxy, meteor,

matahari, dll yang dilihatnya.

Hasil analisis menunjukkan ada lima tema utama yang ada pada dalam pembelajaran, yaitu

antusiasme, pewarisan nilai, kreativitas, kerjasama, dan kesadaran lingkungan. Data disajikan dalam tabel

berikut:

Tabel 2. Lima Tema dalam Pembelajaran

Tema

Deskripsi

Antusiasme

Siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi saat terlibat dalam kegiatan

pembelajaran berbasis batik ciprat langitan. Mereka aktif bertanya dan berdiskusi.

Pewarisan

Nilai

Proses pembelajaran yang menggunakan batik sebagai media membantu siswa

memahami dan menginternalisasi nilai-nilai budaya lokal yang terkandung dalam

setiap motif batik.

Kreativitas

Kegiatan menciptakan motif batik ciprat memberikan siswa kesempatan untuk

mengekspresikan kreativitas mereka, menghasilkan karya yang unik dan berharga.

Kerjasama

Siswa belajar tentang pentingnya gotong royong melalui kolaborasi dalam proses

pembuatan batik, yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila.

Kesadaran

Lingkungan

Melalui kegiatan membuat batik, siswa diajarkan untuk peduli terhadap

lingkungan dan memahami pentingnya keberlanjutan dalam menggunakan

sumber daya alam.

Hasil analisis data ini menunjukkan Batik Ciprat Langitan dapat menjadikan siswa aktif bertanya dan

berdiskusi, menandakan antusiasme yang tinggi saat terlibat dalam kegiatan pembelajaran berbasis batik

ciprat langitan. Proses pembelajaran ini tidak hanya memberikan pengetahuan praktis tentang teknik

pembuatan batik, tetapi juga membantu siswa memahami dan menginternalisasi nilai-nilai budaya lokal

yang terkandung dalam setiap motif batik, dengan siswa menunjukkan pemahaman yang baik terhadap

aspek ini. Kegiatan menciptakan motif batik memberi siswa kesempatan untuk mengekspresikan kreativitas

mereka, dengan siswa berhasil menghasilkan karya yang unik dan berharga. Selain itu, siswa belajar tentang

pentingnya gotong royong melalui kolaborasi dalam proses pembuatan batik, mencerminkan nilai-nilai

Pancasila yang penting dalam pembentukan karakter. Kesadaran lingkungan yang ditanamkan dalam diri

siswa melalui pembelajaran ini juga terwujud, dengan siswa menyadari pentingnya keberlanjutan dalam

menggunakan sumber daya alam.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 141 -

Berdasarkan analisis tema-tema di atas, pengalaman siswa dalam belajar mengenai batik ciprat

langitan berkontribusi terhadap penguatan karakter mereka sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.

Antusiasme siswa menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar, menunjukkan bahwa integrasi

kearifan lokal dapat meningkatkan minat siswa terhadap budaya mereka sendiri. Kecemasan yang dialami

siswa dapat diatasi dengan dukungan yang tepat dari guru dan pengrajin, menciptakan pengalaman belajar

yang lebih positif. Lebih lanjut, pewarisan nilai-nilai budaya melalui kegiatan pembelajaran batik tidak

hanya memberikan pengetahuan tentang teknik pembuatan batik, tetapi juga menanamkan nilai-nilai moral

dan etika yang terkandung dalam setiap motif batik. Kesadaran lingkungan yang meningkat melalui

pembelajaran ini menekankan pentingnya keberlanjutan dan tanggung jawab sosial, sejalan dengan dimensi

kebinekaan global dan kreatif dalam Profil Pelajar Pancasila. Secara keseluruhan, pendekatan

etnopedagogis yang mengintegrasikan batik ciprat langitan dalam proses pembelajaran menunjukkan

potensi besar dalam memperkuat karakter siswa dan membentuk mereka menjadi individu yang mencintai

budaya dan identitas bangsa. Pendidikan berbasis etnopedagogis tidak hanya memenuhi kebutuhan

akademis siswa, tetapi juga mengembangkan karakter yang kuat dan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan

sehari-hari. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa antusiasme siswa dalam pembelajaran batik ciprat

langitan berkontribusi pada peningkatan hasil belajar. Dalam konteks ini, teori konstruktivisme yang

dikemukakan oleh Piaget dan Vygotsky menjelaskan bahwa keterlibatan aktif siswa dalam proses

pembelajaran membantu mereka membangun pengetahuan dan keterampilan baru. Keterlibatan langsung

dalam proses pembuatan batik menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, sehingga siswa dapat

memahami dan menginternalisasi nilai-nilai yang terkandung dalam budaya mereka.

Tema pewarisan nilai yang teridentifikasi sejalan dengan teori pendidikan karakter yang menekankan

pentingnya integrasi nilai-nilai moral dan budaya dalam proses pembelajaran. Menurut Kamaruddin, et al

(2023), Pendidikan karakter di sekolah dasar mencakup pengajaran tentang nilai-nilai seperti kejujuran,

kebaikan, tanggungjawab, rasa hormat, empati, dan kerjasama. Dengan mempelajari batik ciprat langitan,

siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang teknik dan sejarah batik, tetapi juga memahami nilai-

nilai seperti gotong royong, kreativitas, dan kesadaran lingkungan. Pengintegrasian kearifan lokal dalam

pembelajaran dapat meningkatkan literasi budaya siswa, mempertegas bahwa batik ciprat langitan bukan

hanya media untuk belajar teknik seni, tetapi juga sebagai alat untuk memperkuat karakter dan identitas

budaya siswa Suryanti et al. (2020). Kreativitas yang berkembang selama proses pembuatan batik juga

sejalan dengan teori kreativitas yang diungkapkan oleh Guilford (1950), yang menunjukkan bahwa

kreativitas dapat ditingkatkan melalui pengalaman langsung dan pembelajaran berbasis praktik. Batik

memiliki berbagai motif yang mengandung makna simbolik dan nilai-nilai yang sejalan dengan karakter

profil pelajar Pancasila, seperti kerja keras, kepedulian lingkungan, kejujuran, cinta damai, kemandirian,

keindahan, dan kesetiaan Anindya, et al (2024). Nilai karakter profil pelajar Pancasila mencakup iman dan

takwa kepada Tuhan, kemandirian, gotong-royong, keberagaman global, nalar kritis, dan kreativitas.

Hubungan antara nilai-nilai ini diintegrasikan dalam pembelajaran berbasis pendidikan karakter, sejalan

dengan pandangan Thomas Lickona yang menekankan pentingnya menciptakan karakter yang baik pada

peserta didik. Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam kegiatan menciptakan motif

batik ciprat mengalami peningkatan kemampuan berpikir kreatif yang dapat diterapkan dalam berbagai

aspek kehidupan mereka. Melalui integrasi teori-teori yang relevan dan penelitian sebelumnya, dapat

disimpulkan bahwa pendidikan berbasis etnopedagogis memiliki potensi besar dalam membentuk karakter

siswa dan menjaga warisan budaya, yang sangat penting dalam konteks pendidikan di Indonesia. Dengan

demikian, penelitian ini memberikan kontribusi terhadap pengembangan strategi pembelajaran yang lebih

efektif dan relevan dengan kebutuhan siswa serta tantangan zaman.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan temuan penelitian ini, kami mengusulkan beberapa simulasi pembelajaran

berbasis etnopedagogis yang dapat diterapkan di sekolah-sekolah untuk meningkatkan penguasaan

materi dan karakter siswa. Simulasi ini mencakup pengadaan kegiatan outdoor learning di mana

siswa dapat belajar teknik dasar membatik dengan bimbingan pengrajin batik lokal. Kegiatan ini dapat

mengedukasi siswa tentang proses pembuatan batik dan filosofi yang terkandung dalam setiap motif.

Mengadakan proyek kelompok di mana siswa menciptakan motif batik ciprat mereka sendiri dengan

menanamkan nilai-nilai Pancasila. Hal ini dapat mendorong kolaborasi dan diskusi antar siswa guna

munculnya nilai-nilai Pancasila. Mengintegrasikan tema keberlanjutan dalam pembelajaran dengan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 2, No. 2, Desember 2024, page: 135-142

E-ISSN: 3026-4014

- 142 -

mengajak siswa berdiskusi tentang pentingnya menjaga lingkungan dan sumber daya alam dalam

proses pembuatan batik, serta mengadakan aksi nyata seperti penanaman pohon.

5. Daftar Pustaka

Ibad, W. (2022). Penerapan profil pelajar pancasila di tingkat sekolah dasar. JIEES: Journal of

Islamic Education at Elementary School, 3(2), 84-94.

Anindya, S., Yani, M. T., Sarmini, S., & Suprijono, A. (2024). Analisis Makna Simbolik dan Nilai-

Nilai Motif Batik Jetis Sebagai Implementasi Etnopedagogi untuk Penguatan Karakter Profil

Pelajar Pancasila. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 7(1), 348-357.

Kamaruddin, I., Zulham, Z., Utama, F., & Fadilah, L. (2023). Pendidikan karakter di sekolah:

Pengaruhnya terhadap pengembangan etika sosial dan moral siswa. Attractive: Innovative

Education Journal, 5(3), 140-150.

Komarudin, D. (2011). Hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar siswa. Psympathic:

Jurnal Ilmiah Psikologi, 4(1), 278-288.

Rist, S., & Dahdouh-Guebas, F. (2006). Ethnosciences-A step towards the integration of scientific

and indigenous forms of knowledge in the management of natural resources for the

future. Environment, Development and Sustainability, 8, 467-493.

Sadita, S. E., & Syafitri, S. (2024). Analisis dan implementasi pendidikan dasar sebagai proses

pewarisan budaya. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(2), 7190-7197.

Sudarmin, S., Si, M., & Pd, M. (2014). Pendidikan karakter, etnosains dan kearifan lokal. Semarang.

CV. Swadaya Manunggal.

Suryanti, S., Mariana, N., Yermiandhoko, Y., & Widodo, W. (2020). Local wisdom-based teaching

material for enhancing primary students’ scientific literacy skill. Jurnal Prima Edukasia, 8(1),

96-105.

Suryanti, S., Prahani, B. K., Widodo, W., Mintohari, M., Istianah, F., Julianto, J., & Yermiandhoko,

Y. (2021, July). Ethnoscience-based science learning in elementary schools. In Journal of

Physics: Conference Series (Vol. 1987, No. 1, p. 012055). IOP Publishing.