Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 21 -

Artikel Penelitian –Naskah dikirim: 2/02/2023 –Selesai revisi: 19/03/2023 –Disetujui: 24/05/2023 –Diterbitkan:1/06/2023

Penerapan nilai karakter tanggungjawab siswa Sekolah Dasar di lingkungan keluarga

Irfan Adi Nugroho

, C. Indah Nartani

, Eka Ridha Nofrida

, Sholihati Amalia

1,2,3

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia

Universitas Terbuka, Indonesia

Email: irfan.adi@ustjogja.ac.id

Abstrak: Penelitian ini bertujuan: 1) mendeskripsikan nilai karakter tanggung jawab dalam lingkungan

keluarga; 2) mendeskripsikan Strategi penyajian nilai karakter tanggung jawab dalam lingkungan

keluarga. Luaran yang diharapkan dari penelitian ini adalah laporan penelitian yang berkaitan dengan

nilai-nilai karakter dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar kelas rendah dan publikasi dalam jurnal

ilmiah. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif dengan peneliti sebagai

instrumen kunci. Pengambilan data dilakukan dengan metode simak-catat. Analisis data bersifat deskriptif

kualitatif. Objek penelitian adalah siswa dan orang tua tingkat Sekolah Dasar di kota Yogyakarta. Analisis

data meliputi reduksi data, penyajian data, verifikasi data, dan triangulasi. Adapun hasil dari penelitian ini

menunjukkan bahwa pendidikan karakter, terutaman karakter tanggungjawab telah dilaksanakan didalam

keluarga. Hal yang dilakukan lebih banyak mengarahkan dibandingkan memerintah bahkan memarahi.

Kata Kunci: nilai-nilai karakter, Pendidikan Keluarga, sekolah dasar kelas rendah

Application of character values of responsibility of elementary school students

in the family environment

Abstract: This study aims to: 1) describe the character value of responsibility in the family environment;

2) describe the strategy of presenting the character value of responsibility in the family environment. The

expected output of this study is a research report related to character values in thematic learning in low-

grade elementary schools and publications in scientific journals. The research method used is a qualitative

descriptive method with the researcher as the key instrument. Data collection is carried out by the note-

taking method. Data analysis is qualitative descriptive. The object of research is students and parents at

the elementary school level in the city of Yogyakarta. Data analysis includes data reduction, data

presentation, data verification, and triangulation. The results of this study show that character education,

especially character responsibility has been implemented in the family. What is done is more directing

than commanding and even scolding.

Keywords: character values, Family Education, low grade elementary school

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

1. Pendahuluan

Keluarga menjadi salah satu Pendidikan yang menjadi pusat perhatian dari Ki Hajar

Dewantara, yaitu Tri Pusat Pendidikan. Adapun Tri Pusat Pendidikan adalah Keluarga, Sekolah

dan Masyarakat. Pendidikan keluarga atau Pendidikan informal adalah Pendidikan keluarga yang

telah dilalui seseorang sejak lahir dan bahkan menjadi Pendidikan pertama yang diterima oleh

anak. Pendidikan informal adalah suatu proses pembelajaran yang terjadi di kehidupan sehari-

hari di dalam keluarga terdekat. Sebagai orang tua atau orang dekat lainnya di dalam keluarga itu

mengenalkan nama benda-benda dan cara mengucapkan yang benar, cara makan minum yang

benar, dan cara menghormati orang, cara menulis, cara menggambar, cara beribadah dan juga

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 22 -

Pendidikan karakter sebagai dasar anak memasuki dunia formal (Sekolah dan masyarakat)

nantinya.

Keluarga adalah tempat dimana seorang anak mendapatkan bimbingan, arahan dan

pelajaran hidup untuk pertamakalinya. Sehingga Pendidikan dalam keluarga akan membawa

pengaruh yang sangat besar bagi perkembangan anaak di kemudian hari. Ki Hajar Dewantara

berpendapat bahawa “Alam keluarga itu buat tiap-tiap orang adlah alam Pendidikan yang

permulaan. Pendidikan disitu pertamakalinya bersifat Pendidikan dari orang tua yang

berkedudukan sebagai guru (penuntun), sebagai pengajar dan sebagai pemimpin pekerjaan

(pemberi contoh). Tiga bagian itu di dalam hidup keluarga belum terpisah atau gediffereftieerd,

akan tetapi masih bersifat global atau total menurut kata Psychologi modern.

Pendidikan dalam keluarga lebih mengutamakan bagaimana belajar menjadi diri sendiri,

dimana orang tua akan lebih berbicara dan bergabung dalam kegiatan dengan orang lain di

Sekitar anak, dan ini berlangsung secara tidak sadar dalam waktu selama pergaulan itu terjadi.

Langeveld (1980) menyatakan, tiap-tiap pergaulan antara orang dewasa (orang tua) dengan anak

merupakan lapangan atau suatu tempat di mana pekerjaan mendidik itu berlangsung. Pendidikan

itu merupakan suatu gejala yang terjadi di dalam pergaulan antara orang dewasa dengan orang

yang belum dewasa.

Menurut Friedman (1998) ada 5 fungsi keluarga, yaitu fungsi afektif (affective function),

fungsi sosialisasi dan penempatan sosial (socialization and social placement function), fungsi

reproduksi (reproductive function), fungsi ekonomi (economic function), fungsi perawatan dan

pemeliharaan kesehatan (health care function).

Sebagai salah satu pusat pendidikan, keluarga mempunyai tugas yang sangat fundamental

dalam upaya mempersiapkan anak bagi peranannya pada masa yang akan datang. Dalam

lingkungan keluarga sudah mulai ditanamkan dasar-dasar perilaku, sikap hidup dan kebiasaan

lainnya. Dengan demikian perlu diciptakan lingkungan keluarga yang kondusif bagi

terbentuknya kepribadian anak. Di sini lah terlihat begitu banyak fungsi keluarga untuk

membentuk perkembangan kepribadian anak baik jasmani maupun rohani. Fungsi edukatif atau

fungsi pendidikan keluarga merupakan salah satu tanggung jawab yang paling penting yang

dipikul oleh orang tua.

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama bagi anak. Yang berperan

melaksanakan pendidikan tersebut adalah ayah dan ibunya. Kehidupan keluarga sehari-hari pada

saat-saat tertentu beralih menjadi situasi pendidikan yang dihayati oleh anak-anaknya.

Dalam lingkungan keluarga anak-anak dididik mulai dari belajar, berjalan, sikapnya,

perilaku keagamaannya, dan pengetahuan serta kemampuan lainnya. Memang karena sekarang

berbagai kemampuan yang harus dikuasai anak begitu kompleksnya, maka tidak semua hal dapat

diajarkan atau dididik dari orang tua, sehingga anak-anak meski dikirim ke sekolah. Namun

demikian pendidikan di keluarga tetap merupakan dasar atau landasan utama bagi anak

(khususnya dalam pembinaan kepribadian) untuk mengembangkan pendidikan selanjutnya.

Dengan demikian pendidikan dalam keluaga akan membimbing anak dalam kecerdasan

intelektual, emosional dan spiritual. Karena dalam keluarga anak dididik untuk berpikir kritis

dengan cara selalu berdialog kepada anak untuk memecahkan masalah dan dalam keluarga anak

pun dididik untuk dapat menghargai dan menghormati orang lain seperti ketika sedang berbicara

anak dilarang untuk memotong pembicaraannya dan ketika libur sekolah anak membantu

pekerjaan nya di rumah.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 23 -

Berdasarkan berbagai permasalahan yang ada pada latar belakang masalah, maka

penelitian ini dibatasi pada penerapan Pendidikan karakter siswa Sekolah dasar di Lingkungan

Keluarga.

Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut

1) Mendeskripsikan penerapan nilai karakter tanggung jawab dalam lingkungan keluarga;

2) Mendeskripsikan Strategi penyajian nilai karakter tanggung jawab dalam lingkungan keluarga

Atas dasar rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut

1) Untuk mendeskripsikan nilai karakter tanggung jawab di lingkungan keluarga

2) Untuk mendeskripsikan penerapan nilai karakter dilingkungan keluarga,

Manfaat penelitian ini sebagai berikut:

1) Manfaat teoretis

Secara teoretis penelitian ini menambah wawasan tentang penanaman nilai karakter

dilingkungan keluarga

2) Manfaat praktis

Manfaat praktis penelitian ini bagi guru dan calon guru sekolah dasar serta orang tua menjadi

bahan masukan atau wawasan penanaman dalam Pendidikan di keluarga.

2. Kajian Pustaka

A. Hakikat Pendidikan

pengajaran dan pelatihan. Secara bahasa definisi, pendidikan yaitu proses pengubahan

sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia

melalaui proses pengajaran dan pelatihan. Kata pendidikan dalam bahasa arab biasa disebut

dengan“tarbiyah” yang mengutamakan pada proses persiapan dan pengasuhan manusia pada fase

perkembangannnya dari masa prenatal sampai dengan masa akhir kehidupannya (Purnomo,

2019: 33).

Pendidikan merupakan berkembangnya potensi peserta didik, sehingga menjadi manusia

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki kepribadian luhur, wawasan

yang luas, sehat jasamani dan rohani, dan terampil sebagaimana dibutuhkan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara. Demikianlah sehingga, pendidikan itu tidak hanya kepentingan peserta didik

melainkan juga masyarakat, bangsa, dan negara (Abbas, 2014: 117). Hal ini sejalan dengan

pendapat Muslich (Halim Purnomo, 2019:34) yang menyatakan bahwa pedidikan merupakan

proses internalisasi budaya ke dalam diri seseorang dan masyarakat sehingga membuat orang dan

masyarakat jadi beradab. Pendidikan tidak hanya sebagai sarana transfer ilmu pengetahuan saja,

namun lebih luas lagi, yaitu sebagai sarana pembudayaan dan penyaluran nilai.

B. Pendidikan karakter

Menurut Zubaedi (2015: 12) karakter secara etimologi berasal dari Bahasa Yunani, yang

berarti “to mark” atau menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasi nilai kebaikan

dalam bentuk tindakan atau tingkah laku, sehingga orang yang berperilaku jelek dikatakan orang

berkarakter negatif. Sebaliknya, jika orang yang perilakunya sesuai dengan kaidah moral disebut

dengan berkarakter mulia. Kementrian Pendidikan Nasional (2010:3) mengartikan karakter

sebagai watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi

berbagai kebijakan seperti nilai, moral, dan norma yang diyakini dan digunakan sebagai landasan

untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Damiayati Zuchdi (2011: 2018) karakter

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 24 -

adalah ciri khas seseorang dalam cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menjadi kebiasaan

untuk ditampilkan dalam kehidupan sehari-hari ketika bermasyarakat. Karakter juga

diungkapkan oleh Samani & Hariyanto (2013: 41) sebagai sesuatu yang khas dari seseorang

sebagai cara berfikir dan perilaku untuk hidup dan bekerjasama dalam hubungannya dengan

sesama yang dapat membuat keputusan dan mempertanggungjawabkan perbuatannya.

Sedangkan menurut Agus (2013: 12), karakter merupakan sifat yang alami dari jiwa manusia

yang menjadi ciri khas seseorang dalam bertindak dan berinteraksi dikeluarga dan dimasyarakat.

Kemudian menurut Suyanto (Barnawi & Arifin, 2012) karakter adalah cara berpikir dan

berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama baik dalam

lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, maupun negara. Sedangkan menurut pendapat G. W

Allport (Sutama, 2018: 2) bawasannya karakter adalah suatu organisasi yang dinamis dari sistem

psiko-fisik indivisu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu secara khas dan

mengarahkan pada tingkah laku manusia. Dalam hal ini umtuk mewujudkan manusia yang

berkarakter baik maka harus dibiasakan sejak kecil agar pada saat dewasa karakter tersebut

sudah melekat dalam dirinya

C. Karakter Tanggung jawab

Tanggung jawab merupakan salah satu karakter yang semakin penting dengan adanya

berbagai permasalahan yang berdasarkan tanggung jawab sebagai alasan dasarnya. Mustari

(2011) berpendapat bahwa tanggung jawab adalah sikap dan perilaku siswa untuk melaksanakan

tugas dan kewajiban yang seharusnya siswa lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,

lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan tuhan. Apriani & Wangid (2015), menjelaskan

tanggung jawab adalah berani, siap, dan mempunyai hati yang teguh ketika menerima putusan

dan tindakan yang dilakukan secara sengaja atau tidak. Siswa dapat dikatakan tanggung jawab

jika secara sadar dalam mengambil keputusan dan menghadapi semua akibat yang terjadi.

Tanggung jawab adalah sikap dan perilaku siswa dalam melaksanakan tugas dan kewajiban yang

dilakukan untuk diri sendiri, masyarakat, lingkungkan (alam, sosial, dan budaya), negara, dan

Tuhan Yang Maha Esa (Poerwati & Amri, 2013). Menurut Rochmah (2016), tanggung jawab

adalah kesadaran manusia terhadap tingkah laku maupun perbuatan baik yang disengaja atau

tidak. Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tanggung jawab

adalah kesadaran sikap dan tingkah laku siswa dalam melaksanakan tugas dan kewajiban sesuai

dengan pilihan yang diambil baik yang disengaja atau tidak.

Menurut (Pasani & Basil, 2014), beberapa indikator sikap tanggung jawab siswa yaitu: 1)

Semua tugas dan latihan yang menjadi tanggung jawabnya diselesaikan dengan baik. 2) Instruksi

selama proses belajar mengajar dijalankan dengan sebaik-baiknya. 3) Mempunyai sikap

kooperatif. Berarti siswa dapat berdiskusi dengan teman atau guru dengan baik untuk

menyelesaikan permasalahan. 4) Pekerjaan diselesaikan sesuai dengan waktu yang ditetapkan

atau disebut dengan time management yang berhubungan dengan tanggung jawab. 5) Serius

dalam mengerjakan sesuatu termasuk dengan tujuan-tujuan yang ingin diraih. 6) Rajin dan tekun

selama proses belajar mengajar berlangsung. 7) Membantu teman yang mengalami kesulitan saat

belajar. 8) Mengajukan atau memberikan usul untuk memecahkan suatu masalah.

Berikut merupakan strategi Lickona (2012) untuk menerapkan disiplin berbasis karakter di

kelas: 1) Program Berbagi. 2) Untuk menumbuhkan sikap tanggung jawab siswa. 3)

Mengajarkan prinsip tanggung jawab siswa. 4) Libatkan siswa dalam menetapkan aturan. 5)

Mengajarkan Aturan Emas. 6) Berbagi rencana dengan orang tua. 7) Gunakan prosedur. 8)

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 25 -

Gunakan bahasa yang baik. 9)Membantu siswa belajar dari kesalahan. 10) Bantu siswa membuat

rencana perubahan perilaku. 11) Diskusikan mengapa perilaku itu salah. 12) Gunakan waktu

istirahat secara efektif. 3) Penangkapan desain karakteristik. 14) Ajarkan kompensasi. 15) Ajak

siswa untuk saling membantu. 16) Bersiaplah untuk menerima pengajar berkunjung. 17) Berikan

tanggung jawab siswa yang sulit diatur. 18) Menyediakan program cinta yang solid untuk siswa

yang sulit diatur.

Karakter seorang individu tidak diberikan oleh orang tua, guru, ataupun masyarakat, akan

tetapi dibangun sendiri oleh idividu yang bersangkutan. Oleh karena itu dibutuhkan kesadaran

tanggung jawab seorang individu dalam mengembangkan karakter yang dikehendaki.

Kenyataannya sebagian besar individu kurang memiliki kesadaran tanggung jawab

pengembangan karakter ini.

D. Pendidikan Keluarga

Keluarga merupakan sekelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih mempunyai

hubungan pertalian darah, pernikahan, atau adopsi. Sebuah keluarga adalah institusi yang

terbentuk karena ikatan perkawinan dengan suatu tekad kuat serta cita-cita untuk membentuk

keluarga bahagia, sejahtera lahir maupun batin. Pendidikan dan keluarga tidak dapat dipisahkan

karena dalam suatu keluarga di dalamnya terdapat kegiatan pendidikan.

Pendidikan dalam keluarga memberikan penanaman nilai keagamaan, sosial budaya, cukup

kasih sayang, pemenuhan segi ekonomis dan kepedulian lingkungan sekitar. Deskripsi ideal

pelaksanan pendidikan dalam keluarga, menurut (Geertz, 1983: 7), didasarkan pada kajian dalam

keluarga Jawa menjelaskan bahwa setiap orang Jawa, keluarga yang terdiri dari orang tua, anak-

anak, dan biasanya suami atau istri sebagai orang terpenting. Mereka memberikan kesejahteraan

emosional, memberikan titik keseimbangan orientasi sosial, memberi bimbingan moral dan

membantunya dari masa kanak-kanak, remaja hingga dewasa dengan mempelajari nilai-nilai

budaya jawa. Pendidikan keluarga memberikan basis nilai-nilai pada kehidupan masyarakat yang

lebih luas. Segala hal yang terjadi dalam kehidupan masyarakat dan berbangsa dimulai dari

keluarga walaupun realitasnya pengaruh lingkungan melampaui nilai-nilai yang dianut

keluarga.Pentingnya pendidikan keluarga dalam membetuk karakter anak-anak, pandangan

Dewantara (1977: 375), bahwa alam keluarga merupakan alam pendidikan permulaan. Peran

utama keluarga dalam pendidikan dimaknai, sebagai berikut: a) pertama kalinya bersifat

pendidikan dari orang tua yang berkedudukan sebagai guru (penuntun), sebagai pengajar dan

pemuka pekerjaan (pemberi contoh), b) dalam asuhan keluarga anak-anak saling mendidik, c)

anak-anak berkesempatan mendidik diri sendiri karena kedudukan mereka dalam kehidupan

keluarga sama dengan kehidupan bermasyarakat.

Perkembangan pendidikan dewasa ini, seolah-olah memposisikan dunia persekolahan telah

mengambil alih peran orang tua terhadap anak. Pada kenyataan sekolah tidak mampu mengambil

alih seluruh peran orang tua dalam mendidik anak. Peranan keluarga sebagai lembaga

pendidikan pertama bagi anak-anak perlu difungsikan sebagai benteng yang mampu menciptakan

kekebalan (imunisasi) bukan sebagai pemisah (sterilisasi). Pendekatan ini bermakna bahwa anak

tetap berperan aktif dalam kehidupan modern tetapi pendidikan dalam keluarga harus

memberinya kekebalan terhadap pengaruh-pengaruh negatip modernisasi. Anak-anak diarahkan

secara optimal meraih manfaat nilai-nilai positif dari kehidupan modern. Idealnya pendidikan

keluarga dapat mengarahkan anak-anak berperan aktif dalam kehidupan modern.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 26 -

E. Tamansiswa dan ajarannya

Pendidikan menurut KHD merupakan segala pemeliharaan lahir dan batin terhadap anak untuk

dapat memajukan hidupnya lahir atau jasmani dan batin atau rohani. Pendidikan juga diartikan

sebagai tuntunan di dalam hidupnya anak. Tuntunan tersebut merupakan segala kekuatan yang ada

pada hidup anak dengan maksud agar anak tersebut baik untuk dirinya sendiri, maupun sebagai

anggota dari masyarakat, mendapat kepuasan atau ketenteraman batin yang mungkin didapat olehnya

masing-masing (Dewantara, 2013a: 438).

Kurikulum atau tatalaksana pendidikan tamansiswa memperhatikan faktor-faktor: (1) bahan

pendidikan yang diberikan kepada siswa; (2) situasi siswa yang berkembang; (3) nilai-nilai dalam

masyarakat dan keperluan masyarakat yang menentukan isi bahan pendidikan dan arah perkembangan

siswa, yang selaras dengan cita-cita pendidikan (Soeratman, 1983:19).

F. Kajian Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut

1) Penelitian yang dilakukan oleh Rivan Gestiardi & Suyitno (2021) dengan judul Penguatan

Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Sekolah Dasar di Era Pandemi”. Hasil penelitian

tersebut menunjukkan (1) sekolah mengintegrasikan nilai karakter tanggung jawab ke

dalam pembelajaran, dan juga dengan cara sekolah menerapkan protokol Kesehatan; (2)

SD Muhammadiyah Ngabean 1 memfokuskan program penguatan pendidikan karakter

pada nilai tanggung jawab dalam mengerjakan tugas masing-masing yang diberikan oleh

guru; dan (3) sekolah berkerja sama dengan orang tua untuk melaksanakan pendidikan

karakter tanggung jawab kepada siswa dalam pendampingan pembelajaran selama di

rumah.

Penelitian Riesta Ramadian, dkk. (2022) yang berjudul Pendidikan Anak dalam Keluarga.

Dari penelitian ini diperoleh aspek pendidikan yang sangat penting untuk diberikan dan

diperhatikan orang tua, di antaranya: Pendidikan ibadah, Pendidikan Akhlakul Karimah,

Pendidikan Akidah. Sebagai orang tua mempunyai tugas dan kewajiban untuk mendidik,

memberikan pelajaran, didikan dan bimbingan tentang ilmu-ilmu yang meliputi bekal untuk

hidup didunia dan akhirat, dengan kedua ilmu itu akan dapat diraih kehidupan dunia yang

makmur dan kebahagiaan di akhirat. Dan dari orangtualah anak pertama kali mengenal dunia.

Melalui mereka anak mengembangkan seluruh aspek pribadinya. Dalam hal itu orangtua tidak

hanya melahirkan anak, melainkan juga orangtua yang mengasuh, melindungi dan memberikan

kasih sayang kepada anak.

Istilah karakter identik dengan istilah budi pekerti. Istilah budi pekerti didefinisikan oleh

Nurchasanah dan Lestari (2008 :9) yang berarti perangai untuk dapat menimbang baik atau buruk serta

benar atau tidak benar terhadap sesuatu. Perangai manusia membedakan diri seseorang dengan orang atau

bangsa lain. Selain itu, Ditjen Kementerian Pendidikan Nasioanal (dalam Dani, 2013) menjelaskan bahwa

karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan

bekerjasama baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Individu yang berkarakter baik

adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari

keputusan yang dibuat. Karakter juga sering diistilahkan dengan kata moral dalam pengertian umum.

Solomon (dalam Nurchasanah dan Lestari, 2008:9) mengatakn bahwa moral menekankan pada karakter

individu yang bersifat khusus, bukan pada aturan – aturan dan ketaatan. Nilai moral atau moralitas adalah

nilai yang mengatur manusia, bak sebagai pribadi yang bermartabat maupun dalam rangka mengatur

keharmonisan dalam hidup bermasyarakat (Nurchasanah dan Lestari 2008:10).

Nurgiyantoro (2010: 436) menyatakan bahwa karakter adalah tabiat, kepribadian, identitas diri, jati

diri, kepribadian, dan watak yang melekat pada diri seseorang yang berkaitan dengan dimensi psikis dan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 27 -

fisik. Pembentukan karakter suatu bangsa berproses secara dinamis sebagai sebuah fenomena sosio -

ekologis. Karakter bangsa merupakan akumulasi dari karakter-karakter warga masyarakat bangsa itu.

Karakter merupakan nilai dasar perilaku yang menjadi acuan tata nilai interaksi antarmanusia, yang when

character is lost then everything is lost. Anak usia sekolah dasar merupakan usia ideal pembentukan

karakter. Penciptaan karakter pada anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai macam cara salah satu

cara yang dapat digunakan adalah melalui media buku dongeng teks. Gufron (2010: 14-15) mengatakan

secara universal karakter dirumuskan sebagai nilai hidup bersama berdasarkan pilar: kedamaian (peace),

menghargai (respect), kerjasama (cooperatif), kebebasan (freedom), kebahagiaan (happiness), kejujuran

(honesty), kerendah-hatian (humility), kasih sayang (love), tanggungjawab (responsibility), ksederhanaan

(simplicity), toleransi (tolerance), dan persatuan (unity). Kemendiknas (2010: 7) Karakter merupakan ciri

khas seseorang atau sekelompok orang yang mengandung nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan

ketegaran dalam menghadapi kesulitan dan tantangan. Mendidik merupakan berdaya-upaya dengan

sengaja untuk memajukan hidup tumbuhnya budi pekerti (rasa-fikiran-rokh) dan jiwa anak dengan jalan

pengajaran, teladan dan pembiasaan tidak disertai perintah dan paksaan (Dewantara, 2013a: 399).

Sedangkan pendidikan budi pekerti merupakan pendidikan yang mengajarkan keharusan manusia yang

cerdas dan berbudi untuk dapat memerintah diri sendiri, menahan hawa nafsunya, serta menetapkan garis

tata-tertib untuk dirinya sendiri (selfdisiplin) (Dewantara, 2013a: 454). Pendidikan budi pekerti juga

diartikan sebagai upaya menyokong perkembangan hidup anak lahir dan batin, dari sifat kodratinya

menuju kearah peradaban yang umum. Menganjurkan atau jika perlu memerintahkan anak untuk duduk

yang baik, tidak berteriak-teriak agar tidak mengganggu anak lain, bersih badan dan pakaiannya, hormat

terhadap ibu-bapak dan orang tua lainnya, menolong teman-teman yang perlu ditolong, dan lain-lain

(Dewantara, 2013: 485). KHD memiliki tiga tahapan dalam pendidikan budi pekerti disesuaikan dengan

usia siswa. Pertama adalah tahap syariat (umur 5-8 tahun). Pada tahap ini segala pengajaran berupa

pembiasaan semata-mata yang bersifat global dan spontan, belum berupa teori kebaikan dan keburukan.

Belum pula diberikan rencana atau waktu tertentu dan tersendiri. Hendaknya pamong memperhatikan

tingkah laku dan peristiwa yang menarik perhatian anak. Perintah atau anjuran seperti cara duduk yang

baik, tidak ramai, mendengarkan penjelasan guru, membersihkan tempat atau ruang bermain anak, tidak

mengganggu teman dan lain sebagainya perlu diberikan pada saat-saat yang diperlukan (Dewantara,

2013: 487-488). Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa nilai karakter merupakan ciri

khas dari seseorang yang berkaitan dengan psikis maupun fisik seseorang. Karakter juga merupakan ciri

khas dari seseorang atau kelompok yang memiliki nilai positif dalam kehidupan sehari – hari di

masyarakat.

3. Metode Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, penelitian ini dilakukan untuk mendiskripsikan

dan menganalisis sebuah kejadian/ fenomena, sikap sosial, dan kepercayaan baik secara individu maupun

dalam kelompok (Nana, 2013). Jenis penelitian ini digunakan untuk mendiskripsikan peran oran tua

peserta didik dalam penerapan Pendidikan karakter di dalam keluarga, Penggalian data dilakukan dengan

cara metode wawancara, observasi, serta dokumentasi. Dalam penggunaan analisis data

4. Hasil dan Pembahasan

Peran orang tua dalam penanaman nilai Pendidikan karakter pada siswa sekolah dasar se-

kota Yogyakarta diperoleh berdasarkan angket dengan 4 skala likert. Angker yang diberikan

kepada orang tua siswa tersebut diharapkan dapat memperoleh jawaban valid dari orang tua

terkait pelaksanaan penanaman Pendidikan karakter tanggungjawab di lingkungan keluarga.

Diperoleh data terkait usia responden dalam rentang usia 30-40 sebanyak 10 responden, dan usia

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 28 -

diatas 40 terdapat 10 respondent. Terkait data responden terkait jenis kelamin adalah Laki-laki

sebanyak 10 respondent dan perempuan adalah 10 respondent.

Laki-laki

Perempuan

Diagram 1

Diagram terkait gender respondent

Dilihat dari pertanyaan pertama yaitu; Apakah Bapak/ Ibu merasa telah menanamkan

Karakter Tanggungjawab? Responden menjawab dengan selalu, sesuai dengan diagram dibawah

ini.

Ya, Selaluu

Ya, Kadang-

kadang

Ya, Jarang

Tidak

Pernah

Diagram 2

Hasil pelaksanaan Pendidikan karakter tanggungjawab

Pada pertanyaan kedua, Menurut Bapak/ Ibu, siapa yang bertanggung jawab lebih banyak

dalam menanamkan karakter tanggungjawab pada anak? Dari pertanyaan tersebut diperolehlah

jawaban bahwa penanaman karakter tanggungjawa dilakukan oleh ayah dan ibu. Jadi disini

terjadi korelasi/ Kerjasama yang baik antara ayah dan ibu

Ayah

Ibu

Ayah dan

Ibu

4th Qtr

Diagram 3

Terkait peran orang tua dalam penanaman Pendidikan karakter

Pada pertanyaan ketiga Mana yang paling sering Bapak/ Ibu lakukan untuk menanamkan

karakter tanggungjawab dalam diri anak? Dari pertanyaan tersebut diperolehlah jawaban bahwa

orang tua yang menggunakan contoh sebanyak 45% dan menggunakan nasehat sebanya 40 dan

yang memberi pujian ataupun hadia sebanyak 15%. Berikut data diagramnya.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 29 -

Memberi

contoh/

tauladan

Memberi

Nasehat

Memberi

Pujian/

Hadiah

Diagram 4

Terkait cara penanaman Pendidikan karakter

Sedangkan dalam pertanyaan ke empat: Dalam satu hari berapa lama Bapak/ Ibu

berkomunikasi dengan anak? Dari pertanyaan tersebut diperoleh jawaban bahwa 100% orang tua

menjawab bahwa waktu yang dipergunakan dalam berinteraksi dengan anak adalah 15-30 menit

setiap hari. Tergambar pada diagram berikut.

< 15 Menit

15-30 Menit

> 30 Menit

Diagram 5

Terkait waktu interaksi antara orang tua dan siswa

Sedangkan dalam pertanyaan ke-lima adalah perihal apa yang paling sering bapak/ibu

tanyakan kepada anak. Dari pertanya tersebut diperoleh data bahwa ada 40% wali murid yang

menanyakan terkait tugas sekolah dan kegiatan di sekolah, 45% terkait aktivitas diluar sekolah

dan 15% terkait teman bergaul.

sekolah dan

tugas

sekolah

Aktivitas di

Luar Sekolah

Teman

Bergaul

Diagram 6

Terkait hal yang ditanyakan orang tua

Sedangkan pada pertanyaan terahir adalah Mana yang pernah Bapak/ Ibu lakukan pada

anak dalam penanaman karakter tanggung jawab. Dari pertanyaan tersebut diperoleh jawaban

dari orang tua siswa bahwa 5% memarahi/ membentak dan 95% mengarahkan siswa.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 30 -

Memarahi/

membentak

memaksa

kehendak

memberi

hadiah

mengarahka

Diagram 7

Terkait proses penanaman karakter

5. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa karakter tanggung jawab telah diajarkan di lingkungan

keluarga dan kegiatan yang sering dilakukan oleh orang tua adalah mengarahkan, karena mengarahkan

lebih mengena/ lebih diterima anak-anak daripada membentak. Memaksa.

Saran untuk peneliti selanjutnya dapat menyelesaikan/ melaksanakan penelitian yang lebih mendalam

terkait keluarga. Bahkan bagaimana seorang anak ditanamkan pendidikan.

6. Daftar Pustaka

Dewantara, K. H. (2013a). Pemikiran, konsepsi, keteladanan, sikap merdeka (I) pendidikan.

Marwanti. E., Nugroho. I. A. (2021). Implementasi Pendidikan karakter Pendidikan lingkungan

sekolah di era pandemic covid-19 pada siswa sekolah dasar. Vol 7 (2).

Nartani, C. I., Nugroho, I. A. (2022). Nilai-nilai karakter buku teks sekolah dasar kelas rendah.

Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an. Vol 8 (2) p. 1373-1382

Nugroho, I. A. Nartani, C. I., (2023). Penanaman Nilai Karakter Tamansiswa di SD Pada Abad

21. Prosiding Seminar Nasional PGSD UST. Vol 1 (1). P. 182-187

Nugroho. I. A., Marwanti. E., Setyawan. A. D. Implementasi Pendidikan Karakter Kedisiplinan

siswa di SD Negeri Kliteran Yogyakarta. Sosiohumanora: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan

Humaniora. Vol, 6 (1). P. 60-66.

Abbas AK, Lichtman AH, and P. J. (2014). Imunologi Dasar Abbas Fungsi dan Kelainan Sistem

Imun. In Elsevier publishing book (Vol. IV, pp. 4–20)

Agus, Cahyo. (2013). Panduan Aplikasi Teori Belajar. Jakarta. PT. Diva Press.

Amri, S. Loeloek Endah Poerwati. (2013). Panduan Memahami Kurikulum 2013. Jakarta:

Prestasi Pustakarya

Apriani, Wangid. (2015). Pengaruh SSP Tematik-Integratif Terhadap Karakter Disiplin dan

Tanggung Jawab Siswa Kelas III SD. Jurnal Prima Edukasia Vol.3 No.1

Barnawi & M. Arifin. (2012) Manajemen Sarana dan Prasarana sekolah.Jogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Clifford, Geertz. (1983). Abangan, Santri, Priyayi dalam Masyarakat Jawa, cet.2, (Jakarta: PT

Djaya Pirusa.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 21-31

E-ISSN: 3026-4014

- 31 -

Dewantara, K. H. (1977). Karya Ki Hajar Dewantara. Yogyakarta: Majelis Luhur Taman Siswa.

Dewantara, K. H. (2013a). Pemikiran, konsepsi, keteladanan, sikap merdeka (I) pendidikan.

Yogyakarta: Majelis Luhur Tamansiswa.

Friedman, M. Marilyn. (1998). Keperawatan Keluarga : Teori dan Praktik.Jakarta : EGC.

Gestiardi, rivan., Suyitno. (2021). Penguatan Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Sekolah

Dasar di Era Pandemi. Jurnal Pendidikan Karakter. XI (1), 1-11.

Kemendiknas. 2010. Desain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta

Langeveld, M. J. (1980). BeknopteTheoritischePaedagogiek, (terj. Simanjuntak). Bandung:

JEmmars.

Lickona, Thomas. (2012). Mendidik Untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah dapat

Memberikan Pendidikan Sikap Hormat dan Bertanggung Jawab. (Penerjemah: Juma Abdu

Wamaungo. Jakarta: Bumi Aksara)

Mohamad Mustari. (2011). Nilai Karakter. Yogyakarta: LaksBang PRESSindo.

Mundilarto. (2012). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press

Pasani, c, f., Basil, Muhammad. (2014). Mengembangkan karakter tanggung jawab melalui

pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe TAI di kelas VIII SMPN. Vol 2

No. 3 Hlm. 2019-229

Purnomo, Halim. (2019). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Lembaga LP3M Universitas

Muhammadiyah Yogyakarta.

Rahmadian, riesta., dkk. (2022). Pendidikan Anak dalam Keluarga. Jurnal Bunga Rampai Usia

Emas (BRUE). Vol. 8 (1). 53-63.

Rochmah, E. (2016). Mengembangkan Karakter Tanggungjawab pada Pembelajar. Ponorogo:

STAIN Po Press.

Samani, M., & Hariyanto. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Soeratman. (1983). Pola pendidikan tamansiswa. Yogyakarta: Majelis Luhur Tamansiswa.

Sutama, s. Anggitasari, binta. (2018). Gaya dan hasil Belajar Matematika pada Siswa SMK

Wibowo, Agus. (2012). Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa

Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan karakter (Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga

Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group

Zuchdi, Darmiyati. (2011). Pendidikan Karakter dalam perpektif Teori dan Praktik. Yogyakarta:

UNY Press