Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE) 
Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16 
E-ISSN: 3026-4014 
 
- 1 - 
 
Artikel Penelitian 
Naskah dikirim: 15/01/2025 – Selesai revisi: 20/03/2025 – Disetujui: 10/05/2025 – Diterbitkan: 01/06/2025 
 
Pengembangan Media Pembelajaran Smart Box Pada Mata Pelajaran Pendidikan 
Pancasila di Kelas Rendah SD Negeri Lidah Wetan II/462 
 
Novia Putri Ramadhani
1
, Risma Hidayatu Nazilah
2
, Jesica Rahmawati Devi
3
, Ihda Salsabila
4
, 
Susi Susanti
5
, Agustina Trianita Nency Sukardi
6
, Nurul Istiq’faroh
7
, Ulfi Aminatuz Zahroh
8 
 
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 
 
E-mail: noviaputri.23271@mhs.unesa.ac.id, rismahidayatu.23272@mhs.unesa.ac.id, 
jesicarahmawati.23273@mhs.unesa.ac.id, ihdasalsabila.23270@mhs.unesa.ac.id, 
susi.23494@mhs.unesa.ac.id, agustinatrianita.23269@mhs.unesa.ac.id, 
nurulistiqfaroh@unesa.ac.id,  ulfizahroh@unesa.ac.id 
 
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji efektivitas media pembelajaran 
“Smart Box Aturan di  Rumah  dan  di  Sekolah” dalam  membantu peserta didik memahami materi pada 
pembelajaran Pendidikan Pancasila di Sekolah Dasar. Media “Smart Box Aturan di Rumah dan di Sekolah” 
merupakan  media  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  materi  serta  game  interaktif  yang  dapat 
membantu peserta didik dalam memahami konsep materi. Penelitian ini menggunakan metode Reasearch 
and  Development  (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, 
Implementation, dan Evaluate). Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman wawancara peserta 
didik dan guru. Data yang diambil adalah kebutuhan pengembangan media “Smart Box”, kelayakan media 
“Smart  Box”,  dan  tanggapan  peserta  didik  mengenai  kelayakan  media  “Smart  Box”.  Hasil  penelitian 
menunjukkan bahwa guru dan peserta didik memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan media 
“Smart Box”. Terlihat pada hasil penilaian validasi produk “Smart Box” dari ahli materi dan media yang 
memperoleh presentasi rata-rata sebesar 100% dengan kriteria sangat baik atau layak digunakan. Melalui 
pedoman  wawancara  peserta  didik  setelah  penggunaan  media  “Smart  Box”  dapat  dilihat  peserta  didik 
memberikan  tanggapan  dan  respon  sangat  baik   dengan  memperoleh  presentase  rata-rata  100  %. 
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  “Smart  Box”  “Aturan  di  Rumah  dan  di 
Sekolah” efektif dan layak digunakan dalam membantu peserta didik memahami konsep materi pada mata 
Pelajaran Pendidikan Pancasila.  
Kata kunci: Smart Box, Media Pembelajaran, Pendidikan Pancasila 
Abstract: This study aims to develop and test the effectiveness of learning media “Smart Box Rules at Home 
and at School” in helping students understand the material in learning Pancasila Education in Elementary 
School. Media “Smart Box Rules at Home and at School” is a learning media in which there is material 
and interactive games that can help students understand the concept of material. This research uses the 
Reasearch  and  Development  (R&D)  method  with  the  ADDIE  development  model  (Analyze,  Design, 
Development, Implementation, and Evaluate). The research instruments used were student and teacher 
interview guidelines. The data taken is the need for “Smart Box” media development, the feasibility of 
“Smart Box” media, and students' responses regarding the feasibility of “Smart Box” media. The results 
showed that teachers and students gave positive responses to the use of “Smart Box” media. It can be seen 
in the results of the “Smart Box” product validation assessment from material and media experts who 
obtained an average presentation of 100% with very good  or feasible  criteria. Through the interview 
guidelines for students after using the “Smart Box” media, it can be seen that students give very good 
responses and responses by obtaining an average percentage of 100%. Based on the results of the study, it 
can be concluded that the media “Smart Box” “Rules at Home and at School” is effective and feasible to 
use in helping students to learn. 
Keywords:  Keywords: “Smart Box”, Teaching Media, Pancasila Education. 
Hak Cipta©2025 Novia Putri Ramadhani, Risma Hidayatu Nazilah, Jesica Rahmawati Devi, Ihda 
Salsabila, Susi Susanti, Agustina Trianita Nency Sukardi, Nurul Istiq’faroh, Ulfi Aminatuz Zahroh 
 
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.
 
 

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 2 -

1. Pendahuluan

Proses pembelajaran di sekolah dasar merupakan tahap yang penting dalam membangun fondasi

pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Menurut (Nursafitri dkk., 2021) dalam proses kegiatan

pembelajaran terdapat beberapa komponen diantaranya materi atau bahan, strategi, alat, dan media serta

evaluasi. Namun pada kenyataannya, beberapa komponen pembelajaran seringkali menghadapi berbagai

tantangan yang memengaruhi pemahaman peserta didik, salah satunya yaitu mengenai media yang

digunakan dalam penyampaian materi. Agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik, guru bisa membuat

sebuah media pembelajaran yang sesuai untuk mempermudah penyampaian materi. Berdasarkan hasil

wawancara yang dilakukan (Ahmad & Mustika, 2021) kepada guru kelas rendah bahwa peserta didik

kelas rendah memiliki karakteristik cara berpikir dan cara belajar yang konkret. Maka dalam kegiatan

pembelajaran membutuhkan media pembelajaran dikarenakan media pembelajaran dapat menggambarkan

materi sehingga peserta didik mudah memahami materi. Dalam proses pembelajaran, media pembelajaran

memiliki peran penting untuk dapat mendukung keterlibatan peserta didik dan memperkuat pemahaman

materi. Media pembelajaran yang efektif tidak hanya meningkatkan minat belajar, tetapi juga membantu

peserta didik memahami konsep secara lebih mendalam melalui pendekatan yang menarik dan interaktif.

Menurut (Yaumi, 2017), media pembelajaran adalah semua perangkat lunak (software) dan atau

perangkat keras (hardware) yang berfungsi sebagai peralatan guna untuk menyalurkan pesan-pesan

pembelajaran dari guru kepada peserta didik sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan

minat peserta didik sehingga terjadi efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Media pembelajaran

merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pengirim kepada penerima,

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar (Tafonao,

2018). Dari kedua pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran memiliki fungsi

sebagai alat untuk menyalurkan pesan dari pengirim (guru) kepada penerima (peserta didik) guna

mendukung efektivitas proses belajar mengajar. Media ini, baik berupa perangkat lunak maupun perangkat

keras, memiliki peran yang penting dalam merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan juga minat dari

peserta didik, sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran secara efisien. Dalam penerapannya

media pembelajaran merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah, akan tetapi

penyediaan media pembelajaran selama ini masih menjadi kendala atau problematika (Ningrum & Dahlan,

2023). Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Sri Yanti, S.Pd. selaku wali kelas IIA SDN Lidah Wetan

II / 462, diperoleh informasi bahwa masih terdapat beberapa peserta didik yang kurang mampu membaca

dan lambat dalam belajar, sehingga menjadi suatu hambatan bagi guru dalam menyampaikan materi. Selain

itu, beliau juga mengungkapkan bahwa terdapat kesulitan dalam menyampaikan materi pada mata pelajaran

Pendidikan Pancasila, khususnya pada topik Aturan di Rumah dan Aturan di Sekolah. Hal ini disebabkan

oleh tidak adanya media pembelajaran konkret, dikarenakan pada saat proses pembelajaran, guru lebih

sering media pembelajaran digital seperti Powerpoint (PPT) dan ceramah. Akibatnya, pembelajaran

menjadi kurang interaktif bagi peserta didik kelas IIA.

Oleh karena itu dibutuhkan media pembelajaran yang konkrit sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Sehingga akan dirancang atau dibuat pengembangan media pembelajaran berbentuk “Smart Box” sebagai

media pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan. Selain itu alasan peneliti memilih “Smart Box”

adalah karena di sekolah ini belum pernah diterapkan media “Smart Box” sehingga hal ini bisa menjadi

sesuatu yang baru bagi wali kelas dan peserta didik. “Smart Box” juga biasa dikenal dengan kotak pintar

yang merupakan media konkret berbentuk box/kotak yang di dalamnya berisi materi, kartu, permainan,

dlsb sesuai dengan kreasi guru yang membuat dan kebutuhan peserta didik. Menurut (Zahro, 2024) Smart

Box merupakan alat peraga yang bisa digunakan untuk media pengenalan pembelajaran. Alat peraga ini

biasanya terbuat dari bahan kardus, kertas karton atau styrofoam yang berbentuk balok atau kubus yang

berisi kartu huruf, gambar, kartu angka dan lain sebagainya sebagai media pembelajaran, salah satunya

adalah media pada mata pelajaran Matematika materi penjumlahan dan pengurangan. Sedangkan menurut

(Putri dkk., 2024) Smart Box merupakan alat bantu pembelajaran dengan bentuk balok yang disediakan

oleh instruktur. Penggunaan media “Smart Box” dapat membuat anak bereksplorasi menurut

kemampuannya serta dapat melatih daya ingat, belajar melalui bermain, serta melatih daya pikir anak dalam

memecahkan masalah-masalah yang terdapat dalam media “Smart Box” sehingga mampu membuat

kemampuan kognitif anak berkembang secara optimal (Yuliastri dkk., 2021).

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 3 -

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk 1) Menganalisis permasalahan peserta didik dalam

proses pembelajaran, 2) Mengembangkan media pembelajaran konkret untuk peserta didik kelas rendah. 3)

Menganalisis kevalidan media pembelajaran konkret bernama “Smart Box” yang dikembangkan. 4)

Menganalisis keefektifan dan kepraktisan media pembelajaran konkret bernama “Smart Box” di SDN Lidah

Wetan II / 462. Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa memberikan manfaat berupa: 1) Memberikan

solusi atas permasalahan pembelajaran yang dialami peserta didik, khususnya dalam memahami materi

dengan bantuan media konkret. 2) Menghasilkan media pembelajaran inovatif berupa “Smart Box” yang

dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran di kelas rendah. 3) Memberikan kontribusi terhadap

pengembangan media pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif berdasarkan hasil analisis dan

pengujian. 4) Meningkatkan kualitas pembelajaran di SDN Lidah Wetan II / 462, serta memberikan

referensi bagi pendidik lain untuk mengembangkan media serupa dalam meningkatkan efektivitas

pembelajaran di sekolah dasar.

2. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah Research and Development (R&D).

Metode Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

mengembangkan atau memvalidasi produk yang dibuat dan digunakan dalam pendidikan atau

pembelajaran. Menurut Sugiyono dalam (Aminah & Yusnaldi, 2024) metode penelitian Research

and Development (R&D) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu yang memiliki nilai validitas tinggi yang dilakukan melalui serangkaian riset atau

penelitian dan menguji keefektifan produk tersebut. Sedangkan menurut (Okpatrioka Okpatrioka,

2023) Research and Development (R&D) merupakan proses atau langkah-langkah untuk

mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Dalam

penelitian dan pengembangan ini, peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu

model pengembangan yang memiliki 5 tahapan dalam mengembangkan desain pembelajaran.

Tahapan-tahapan tersebut meliputi Analyze, Desain, Development, Implementasion, dan

Evaluation. Model ADDIE dibuat skema oleh Branch sebagai desain sistem pembelajaran sebagai

berikut:

(Sumber : (Hidayat & Nizar, 2021))

Penelitian ini dilaksanakan di Surabaya pada bulan September sampai November 2024.

Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462 yang berlokasi di

Lidah Wetan, Kecamatan Lakasantri, Kota Surabaya. Produk yang dihasilkan yaitu berupa media

pembelajaran “Smart Box” pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan materi “Aturan Di

Rumah dan Di Sekolah” yang layak digunakan dalam proses pembelajaran pada kelas rendah SDN

Lidah Wetan II / 462. Tahap pertama yang dilakukan dalam model ADDIE yaitu Analyze

(Analisis). Pada tahap ini peneliti melakukan observasi di SDN Lidah Wetan II / 462 secara

langsung yaitu dengan mewawancarai wali kelas IIA yaitu Ibu Sri Yanti, S.Pd. untuk mengetahui

keadaan pada kelas tersebut terkait hambatan atau masalah selama proses pembelajaran, analisis

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 4 -

karakteristik peserta didik, analisis gaya belajar peserta didik, analisis kesulitan belajar pada mata

pelajaran apa, media pembelajaran dan bahan ajar yang diterapkan, serta sarana dan prasarana

yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Tahap kedua adalah Design (Perancangan). Setelah diketahui berbagai masalah dari proses

wawancara tersebut, selanjutnya peneliti mulai merancang suatu produk dengan tujuan untuk

mengatasi permasalahan yang telah ada. Karena kelas II SD merupakan kelas rendah, maka

peneliti memutuskan untuk membuat desain media pembelajaran analog atau berupa media

konkret bernama “Smart Box”. Tahap ketiga adalah Development (Pengembangan). Selanjutnya

setelah dilakukan perancangan dan pembuatan produk berupa media pembelajaran “Smart Box”

pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan materi “Aturan Di Rumah dan Di Sekolah”

untuk kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462 selanjutnya peneliti melakukan uji validasi materi dan

validasi media kepada ahli atau validator. Tahap keempat adalah Implementation (Implementasi).

Pada tahapan implementasi dalam penelitian ini merupakan tahapan untuk mengimplementasikan

rancangan media pembelajaran yang telah dikembangkan pada situasi yang nyata dikelas

(Cahyadi, 2019). Setelah produk divalidasi oleh validator, kemudian peneliti melaksanakan

implementasi atau uji coba media pembelajaran “Smart Box” yang sudah dikembangkan pada

peserta didik kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462 yang berjumlah 29 peserta didik.

Tahap kelima adalah Evaluation (Evaluasi). Pada tahap ini, setelah dilakukan implementasi

atau uji coba media pembelajaran “Smart Box” kemudian peneliti melakukan wawancara kepada

5 peserta didik dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman mereka setelah

menggunakan media pembelajaran “Smart Box” mengenai mata pelajaran Pendidikan Pancasila

pada materi “Aturan Di Rumah dan Di Sekolah”. Peneliti melakukan wawancara dimana

pertanyaan disusun secara berurutan dan peneliti memandu dalam menyampaikan pertanyaan-

pertanyaan pada pedoman wawancara yang sudah dibuat. Teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi (1) wawancara kepada wali kelas IIA, (2) pengisian

instrumen lembar validasi materi dan validasi media oleh validator, (3) wawancara yang dilakukan

kepada 5 peserta didik, (4) serta dokumentasi selama proses pelaksanaan penelitian. Kemudian

data yang sudah dikumpulkan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yaitu

berupa kritik, saran, tanggapan yang diberikan oleh validator dan peserta didik. Sedangkan data

kuantitatif didapatkan dari perolehan skor validasi materi dan validasi media yang diberikan oleh

validator. Analisis data diperoleh dari hasil validitas dari ahli materi dan ahli media untuk

mengetahui kelayakan media pembelajaran “Smart Box”. Selanjutnya dihitung perolehan skor

dari hasil validasi materi dan validasi media dengan rumus sebagai berikut:

Tabel.4 Tabel Tingkat Validasi Materi dan Media Pembelajaran “Smart Box”

No.

Keterangan

Interval Persentase

Dapat digunakan tanpa revisi

96-100%

Dapat digunakan dengan revisi kecil

86-95%

Dapat digunakan dengan revisi besar

61-85%

Tidak dapat digunakan

0-60%

Kriteria pada tabel diatas dapat membantu dengan memberikan gambaran yang lebih mudah

dipahami mengenai tingkat kelayakan produk media pembelajaran “Smart Box” berdasarkan skor

yang diperoleh dari hasil instrumen validasi materi dan media.

Persentase = (Jumlah perolehan skor : Jumlah skor maksimum) x 100%

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 5 -

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian pengembangan media “Smart Box” dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang

ditemukan di kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462 Kota Surabaya. Media pembelajaran “Smart Box” ini

digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila materi Aturan untuk membantu penyampaian materi,

meningkatkan pemahaman materi, serta menumbuhkan semangat dan motivasi peserta didik agar lebih giat

belajar. Media “Smart Box” merupakan media pembelajaran inovatif yang dirancang untuk memberikan

pengalaman belajar yang interaktif dan menyenangkan bagi peserta didik. Bentuknya berupa box dan isinya

berupa games edukatif yang disesuaikan dengan materi pelajaran yang ingin disampaikan, sehingga peserta

didik dapat belajar sambil bermain dan mengeksplorasi konsep-konsep abstrak menjadi lebih konkret.

Dengan demikian, “Smart Box” dapat menjadi alat yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar

peserta didik dan membantu mereka memahami konsep-konsep yang sulit. Proses pengembangan media

pembelajaran “Smart Box” dengan model pengembangan ADDIE yaitu model pengembangan yang

memiliki 5 tahapan dalam mengembangkan media pembelajaran. Tahapan-tahapan tersebut meliputi:

1) Analisis (Analyze)

Sebelum menentukan media pembelajaran yang tepat, peneliti menggali informasi-informasi yang

dibutuhkan dengan melakukan wawancara kepada guru kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462 kota Surabaya

yakni Ibu Sri Yanti, S.Pd.. Pada tahap ini dilakukan analisis potensi, hambatan, karakteristik peserta didik,

minat dan kebutuhan peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, diperoleh informasi

mengenai potensi yang terdapat di sekolah tersebut yaitu sudah menyediakan LCD proyektor di setiap

kelasnya yang dapat digunakan dalam pembelajaran serta guru di sekolah tersebut memiliki kemampuan

untuk mengoperasikan Teknologi Informatika, sehingga guru sering menggunakan media pembelajaran

berupa media digital terutama dalam pelajaran Pendidikan Pancasila untuk kelas IIA, seperti video

pembelajaran, presentasi (PPT), dan pemutaran film. Sebelum menggunakannya, guru biasanya mencari

referensi melalui YouTube dan mengembangkan materi tersebut agar lebih efektif dan mudah dipahami

oleh peserta didik. Peneliti juga menemukan hasil identifikasi hambatan yang terjadi saat pembelajaran di

kelas IIA yaitu beberapa peserta didik belum bisa membaca sehingga kesulitan memahami materi, peserta

didik juga lambat dalam menyerap informasi baru serta kondisi kelas yang kurang kondusif. Sebagai upaya

untuk mengatasi berbagai hambatan tersebut, peneliti mengembangkan sebuah media pembelajaran yang

disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.

Dalam mengembangkan media pembelajaran, perlu mengetahui materi yang akan dijadikan sebagai media

pembelajaran. Peneliti menggali informasi kepada guru kelas untuk mengetahui materi pada mata Pelajaran

Pendidikan Pancasila yang dianggap sulit dipahami oleh peserta didik. Menurut guru, materi yang sulit

diajarkan hanya dengan teori adalah mengenai aturan di sekolah dan di rumah. Oleh karena itu, dibutuhkan

media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik memahami materi tersebut dengan lebih baik.

Secara keseluruhan, diadakan tahap analisis tujuannya untuk mengidentifikasi permasalahan pembelajaran

serta menentukan inovasi media pembelajaran yang sesuai dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pada

tahap ini peneliti mulai mencari referensi media pembelajaran apa yang sekiranya cocok untuk peserta didik

kelas rendah dan dapat mengatasi permasalahan yang ada terkait gaya belajar, kesulitan pada mata pelajaran

tertentu, dan lain sebagainya. Pada akhirnya peneliti memilih untuk mengembangkan media pembelajaran

“Smart Box” pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan materi “Aturan Di Rumah dan Di Sekolah”.

Media pembelajaran “Smart Box” dirancang untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik, mengatasi

kesulitan pemahaman konsep pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila, gaya belajar peserta didik, dan hal

lain yang terkait dengan permasalahan yang ada. Peneliti memilih mengembangkan media pembelajaran

“Smart Box” karena dianggap dapat mengatasi hambatan-hambatan yang ada. Pemilihan media “Smart

Box” didukung dengan penelitan sebelumnya.

Menurut (Sukaryanti dkk, 2023) mengungkapkan bahwa

peningkatan aktivitas dengan persentase 96,7% pada peserta didik dan respon guru dengan kategori baik

dalam penggunaan media “Smart Box”. Selanjutnya, penelitian (Cahyaningtyas dkk, 2024)

mengungkapkan bahwa dengan penggunaan media smart box tercipta lingkungan belajar yang

menyenangkan, guru merasa terbantu sebab penyerapan materi lebih mudah oleh peserta didik.

Penelitian (Oktavia dkk, 2024) juga mengungkapkan bahwa peningkatan hasil belajar kognitif terlihat

dengan penerapan media smart box yang mana membantu dalam memahamkan materi kepada peserta

didik. Antusias dan semangat belajar juga turut meningkat dengan penggunaan media “Smart Box”.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 6 -

2) Desain (Design)

Tahap selanjutnya yaitu perancangan media “Smart Box”. Perancangan media diawali dengan menentukan

waktu penyusunan media, rancangan isi setiap sisi media, menentukan alat dan bahan yang dibutuhkan

serta menyiapkan materi yang terdapat dalam media. Peneliti mulai mencari alat dan bahan yang

dibutuhkan untuk membuat produk “Smart Box”. Gambar-gambar, poster, kartu-kartu, serta hiasan yang

sudah didesain pada tahap perancangan kemudian dicetak. Alat dan bahan yang perlu dipersiapkan yaitu

kardus, styrofoam, kertas karton, kertas kado, kertas manila, double tap, lem kertas, lem g, gunting, cutter,

pensil, penggaris, hiasan berupa elemen-elemen menarik, dan poster dan kartu-kartu yang sudah dicetak.

Kardus diukur lalu dibentuk kotak lalu dilapisi dengan kertas kado dan kertas manila dan mengaplikasikan

gambar, poster, dan elemen hiasan sehingga membentuk media “Smart Box” yang diinginkan. Media akan

berbentuk kotak besar yang ketika dibuka akan terlihat 4 sisi media berbeda yang memuat 4 materi dengan

cara penyajian yang menarik dengan menambahkan beberapa game edukatif di dalamnya yang ramah untuk

peserta didik kelas II. Media ini dibuat dengan bahan utama dari kardus. Sedangkan untuk mendesain

gambar, poster, kartu, serta hiasan yang akan di visualisasikan pada media pembelajaran “Smart Box”

peneliti menggunakan aplikasi editing canva. Tampilan desain dari media “Smart Box” disajikan pada

gambar berikut:

Gambar 1. Kerangka isi media “Smart Box”

Gambar 2. Media Pembelajaran “Smart Box”

Pada gambar 2, terdapat 4 kerangka sisi media “Smart Box” tersebut yang berisi: 1) Sisi ke-1 berisi

materi tentang aturan di rumah dan di sekolah; 2) Sisi ke-2 berisi kantong aturan dengan stick aturan yang

dilengkapi dengan gambar contoh kegiatan peraturan di sekolah dan di rumah, kemudian dimasukkan

kedalam kantong aturan yang sesuai; 3) Sisi ke-3 berisi kegiatan menjodohkan gambar kegiatan mematuhi

dan melanggar aturan; 4) Sisi ke-4 berisi kegiatan menjalankan kartu tantangan yang berkaitan dengan

aturan di sekolah dan di rumah. Disajikan gambar setiap sisinya.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 7 -

Gambar 3. Sisi ke-1 media “Smart Box” Gambar 4. Sisi ke-2 media “Smart Box”

Gambar 5. Sisi Ke-4 Media “Smart Box” Gambar 6. Sisi Ke-3 Media “Smart Box”

Gambar 7. Stick Aturan Tampak Depan Gambar 8. Stick Aturan Tampak Belakang

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 8 -

Gambar 9. Kartu Tantangan

Pada gambar 3, berupa sisi materi disesuaikan dengan sumber materi berupa buku guru dan peserta

didik Pendidikan Pancasila kelas II Kurikulum Merdeka. Sedangkan untuk ke-3 sisi lainnya berupa

permainan edukatif yang memungkinan peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran, sehingga

dapat meningkatkan motivasi serta pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran. Gambar 4 berupa sisi

kantong aturan. Sisi ini membantu peserta didik mengetahui lebih banyak aturan di rumah dan di sekolah

yang tertulis maupun tidak tertulis. Peserta didik diharapkan mampu membedakan antara aturan di rumah

dan aturan di sekolah. Tersedia dua kantong terpisah, masing-masing bertuliskan "Aturan di Sekolah" dan

"Aturan di Rumah" serta terdapat stick aturan dengan jumlah yang banyak, setiap stick memiliki gambar

yang berbeda beserta keterangan tulisan bacaan kegiatannya di belakangnya, seperti yang tertera pada

gambar 7 dan 8. Stick tersebut terdiri dari gambar disertai tulisan beberapa aturan di rumah dan di sekolah.

Peserta didik masing-masing bergantian mengambil 1 stick kemudian memasukkan ke dalam salah satu

kantong sesuai dengan aturan yang terdapat di stick.

Gambar 5 berupa sisi menjodohkan. Sisi ini membahas materi tentang manfaat yang diperoleh saat

mematuhi sebuah aturan. Melalui pembelajaran ini, diharapkan peserta didik semakin menyadari

pentingnya mematuhi aturan. Terdapat 5 pernyataan pada bagian aturan dan bagian manfaat yang harus

dijodohkan dengan benar oleh peserta didik menggunakan benang yang sudah tersedia. Gambar 6 berupa

sisi kartu tantangan. Sisi ini memberikan peserta didik pengalaman langsung atau simulasi peran dalam

pembelajaran, sehingga peserta didik menjadi lebih tertarik dan penasaran dalam mengikuti pembelajaran.

Tersedia beberapa kartu yang diantaranya berisi pertanyaan, bermain peran, dan juga simulasi situasi nyata.

Untuk media “Smart Box” peneliti melakukan pengumpulan data-data berupa referensi buku-buku yang

digunakan sebagai sumber materi untuk diaplikasikan pada media pembelajaran “Smart Box”. Buku yang

digunakan berupa buku guru dan peserta didik Pendidikan Pancasila kelas II. Peneliti juga mencari referensi

lain untuk menjadikan media ini memenuhi hambatan yang ada, dengan menambahkan beberapa game

edukatif di dalamnya yang ramah untuk peserta didik kelas II.

3) Pengembangan (Development)

Kemudian setelah pembuatan media pemeblajaran “Smart Box” selesai, dilakukan validasi pada produk

pada ahli materi dan ahli media. Peneliti melakukan validasi materi dan validasi media pada Ibu Sri Yanti,

S.Pd. selaku wali kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462. Validasi dilakukan untuk mengetahui apakah materi

dan media yang dikembangkan sudah sesuai dan layak untuk diimplementasikan atau belum. Dalam metode

penelitian ini ada dua tahap yang akan dilakukan pada tahap pengembangan ini, sebagai berikut :

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 9 -

Gambar 10. Diagram Presentase hasil

a. Validasi Ahli Materi

Validasi ini dilakukan oleh Ibu Sri Yanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA dengan tujuan untuk mengetahui

kebenaran isi materi dan seberapa valid materi yang disampaikan dalam media pembelajaran. Terdapat

saran dan masukan yaitu pada bagian materi, agar terlihat atau terbaca oleh seluruh peserta didik di dalam

kelas, sebaiknya bisa dibuatkan materi di Power Point. Saran tersebut yang akan digunakan peneliti untuk

melakukan revisi kembali materi pada media pembelajaran, sebelum media tersebut di uji cobakan atau

diimplementasikan kepada peserta didik. (Sari dkk., 2024).

b. Validasi Ahli Media

Validasi dilakukan oleh Ibu Sri Yanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA untuk mengukur kelayakan produk

media pembelajaran tersebut. Setelah melakukan validasi ke ahli media, maka untuk selanjutnya peneliti

gunakan sebagai acuan dasar untuk melakukan revisi terhadap produk media pembelajaran “Smart Box”

sebelum diuji cobakan pada peserta didik. (Sari dkk., 2024). Secara keseluruhan, tujuan akhir dari validasi

yang dilakukan ini untuk memperoleh penilaian secara umum terkait penggunaan media pembelajaran

“Smart Box” yang sudah dikembangkan. Terdapat 2 penilaian umum diperoleh yaitu media dapat

digunakan tanpa revisi serta media dapat digunakan dengan revisi kecil.

Gambar 11. Uji Validasi

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 10 -

Gambar 12. Kegiatan Pengisian Instrumen Validasi

4) Implementasi (Implementation)

Setelah produk media pembelajaran di revisi dari hasil saran dan komentar validasi, selanjutnya tahap

implementasi atau uji coba produk media pembelajaran “Smart Box” kepada peserta didik kelas IIA SDN

Lidah Wetan II / 462 Surabaya dengan jumlah peserta didik 29 anak yang dilakukan secara langsung di

ruang kelas pada hari Rabu, tanggal 13 November 2024. Pada tahap ini peneliti memandu jalannya proses

pembelajaran di dalam kelas. Proses pembelajaran diawali dengan perkenalan, berdoa, ice breaking,

pemaparan materi melalui Powerpoint (PPT), uji coba media pembelajaran “Smart Box”, penguatan materi,

lalu ditutup dengan berdoa. Pada uji coba media pembelajaran “Smart Box” ini, peserta didik dibentuk

kelompok lalu bergantian maju di depan kelas untuk mengerjakan quiz dan tantangan yang terdapat pada

media pembelajaran “Smart Box”. Quiz dan tantangan ini dirancang untuk mengetahui sejauh mana

pemahaman peserta didik mengenai materi “Aturan Di Rumah dan Di Sekolah”. Langkah-langkah kegiatan

yang dilakukan selama proses pembelajaran meliputi:

a) Menyampaikan materi melalui Power Point yang ditampilkan di proyektor kelas, sesuai dengan

saran ahli materi.

Gambar 13. Penyampaian Materi

b) Menjelaskan proses penggunaan media pembelajaran “Smart Box”.

c) Membagi peserta didik ke dalam 4 kelompok & mengkoordinasi peserta didik berkumpul dengan

kelompoknya.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 11 -

d) Memulai uji coba media pembelajaran “Smart Box”.

e) Melakukan permainan edukatif dan interaktif, peserta didik bergantian maju ke depan kelas untuk

bergantian bermain games edukatif sementara peserta didik yang lain memperhatikan.

Gambar 14. Permainan Edukatif Kantong Aturan

Gambar 15. Permainan Edukatif Menjodohkan

Gambar 16. Permainan Edukatif Kartu Tantangan

f) Melakukan wawancara dengan 5 peserta didik yang sudah mengikuti rangkaian uji coba media

pembelajaran dari awal hingga akhir.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 12 -

Gambar 17. Wawancara kepada peserta didik

Respon sikap peserta didik pada saat uji coba terlihat sangat antusias dan aktif. Selama proses uji coba,

peserta didik menunjukkan semangat tinggi saat berinteraksi dengan media pembelajaran “Smart Box”

dengan mengikuti permainan dan berdiskusi dengan teman lainnya. Hal ini menunjukkan minat yang besar

terhadap materi yang diajarkan dengan media pembelajaran yang digunakan.

5) Evaluasi (evaluation)

Melalui penelitian yang dilaksanakan, terlihat bagaimana validasi media “Smart Box” pada pelajaran

Pendidikan Pancasila khususnya pada materi ajar “Peraturan Di Rumah dan Di Sekolahan” pada kelas IIA

dilaksanakan 2 validator, yang mencakup 1 ahli materi dan 1 ahli media. Melalui validasi yang dilakukan

oleh keduanya, maka dapat ditentukan Bagaimana kelayakan dari media berupa “Smart Box” sehingga

diketahui Apakah media tersebut mampu memberikan peningkatan terhadap hasil belajar bagi peserta didik

sebagaimana yang dicantumkan pada beberapa pertanyaan untuk membuat nilai akhir, yang diperoleh dari

validasi materi dijelaskan sebagaimana pada tabel berikut:

Tabel 5. Hasil Validasi Materi Oleh Validator

No.

Skor

Total

Rata-

rata

Skor

Persentase

Kategori

Aspek Komponen

Kelayakan

Isi Atau

Materi

Kebenaran

Isi Atau

Materi

100%

Sangat

Layak

Tabel 6. Tabel Kriteria Tingkat Validasi Ahli Materi

No.

Kategori

Kriteria Validasi (%)

Sangat Layak

81%-100%

Layak

61%-80%

Cukup Layak

41%-60%

Kurang Layak

21%-40%

Sangat Kurang Layak

0%-20%

Berdasarkan penilaian yang diperoleh dari ahli materi diketahui bahwa materi pembelajaran “Smart Box”

memiliki nilai kevalidan 100% dikategorikan sangat layak dan dinyatakan layak digunakan. Adapun

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 13 -

validator memberikan saran seperti, tampilan materi pada sisi pertama “Smart Box” terlalu kecil jika

digunakan untuk satu kelas maka dapat dibuatkan PPT materi agar dapat dijangkau untuk satu kelas.

Kemudian validasi juga dilaksanakan terhadap ahli media dijelaskan sebagaimana pada tabel berikut:

Tabel 7. Hasil Validasi Media Oleh Validator

No.

Skor

Total

Rata-

rata

Skor

Persentase

Kategori

Aspek Komponen

Aspek Desain

dan Tampilan

Aspek Bentuk

Permainan

Fungsional

17.33

100%

Sangat

Layak

Tabel 8. Tabel Kriteria Tingkat Validasi Ahli Media

No.

Kategori

Kriteria Validasi (%)

Sangat Layak

81%-100%

Layak

61%-80%

Cukup Layak

41%-60%

Kurang Layak

21%-40%

Sangat Kurang Layak

0%-20%

Berdasarkan penilaian yang diperoleh dari ahli media diketahui bahwa media pembelajaran “Smart Box”

memiliki nilai kevalidan 100% yang dikategorikan sangat layak dan dinyatakan layak digunakan. Namun

demikian, validator turut memberikan saran kepada peneliti, diantaranya menambahkan stick aturan untuk

sisi kedua “Smart Box” dan menambahkan foto peserta didik. Dengan demikian, media “Smart Box” layak

digunakan untuk uji coba produk di lapangan. Kemudian, tingkat praktis dari media berupa “Smart Box”

dilihat dari angket respon peserta didik, sesudah digunakan media berupa “Smart Box” untuk mata ajar

Pendidikan Pancasila materi Aturan Di Rumah dan Di Sekolah.

Tabel 9. Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Pengimplementasian “Smart Box”

Pertanyaan

Jawaban Peserta Didik

Apakah sebelumnya sudah pernah menggunakan

media pembelajaran "Smart Box"? Jika pernah,

pada mata pelajaran apa?

Belum pernah (5 peserta didik)

Apakah kamu lebih suka belajar menggunakan

media pembelajaran "Smart Box", PPT interaktif,

video, atau buku teks? Mengapa kamu memilih

itu?

Lebih suka belajar menggunakan “Smart Box”

karena terdapat permainan, banyak gambar lucu

dan menarik (5 peserta didik)

Apakah kamu lebih mudah memahami materi

"Aturan Di Rumah dan Di Sekolah" dengan

menggunakan media pembelajaran "Smart Box"?

Suka menggunakan smartbox dan lebih mudah

dipahami (5 Peserta didik)

Bagaimana perasaanmu ketika belajar dengan

menggunakan media "Smart Box"?

Senang, Suka, seru, bahagia (5 peserta didik)

Apakah kamu merasa lebih percaya diri saat

menjawab pertanyaan setelah belajar

menggunakan media pembelajaran "Smart Box"?

Ya, karena saya menjawab sambil bermain dan

bergerak.jadi lebih seru menjawab dengan

bermain bersama teman-teman (5 peserta didik)

Apakah media pembelajaran “Smart Box”

membuat kamu lebih tertarik dan lebih semangat

dalam mengikuti pembelajaran?

Ya tentu (5 peserta didik)

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 14 -

Apakah kamu mengalami kesulitan atau masalah

saat menggunakan media pembelajaran “Smart

Box”?

Tidak, sangat mudah digunakan (5 peserta

didik)

Menurut kamu adakah materi lain yang sulit

dipahami sehingga memerlukan media

pembelajaran “Smart Box”, jika ada materi

apakah itu?

Ada, semua materi di PPKn sulit untuk

dipahami jadi kalau bisa semuanya

menggunakan smartbox (1 Peserta didik)

Ada, materi pembagian.menit dan penjumlahan.

Tapi bisa memahami jika menggunakan “Smart

Box” (1 Peserta didik)

Ada. Mata pelajaran IPA alangkah lebih baik

menggunakan media “Smart Box” (1 Peserta

didik)

Tidak (1 Peserta didik)

Tidak, namun alangkah lebih baik jika mata

pelajaran seni rupa menggunakan media “Smart

Box” (1 Peserta didik)

Apakah kamu ingin menggunakan media media

pembelajaran "Smart Box" lagi? Mengapa?

Iya, karena seru ada permainannya jadi tidak

bosan (5 peserta didik)

10.

Apakah ada saran atau ide yang bisa kamu berikan

agar kamu lebih mudah dalam menggunakan

media pembelajaran "Smart Box"?

Tidak ada karena sudah bagus (2 peserta didik)

Ditambah permainan lain (1 Peserta didik)

Stiknya ditambah lagi (1 Peserta didik)

Ditambah wajah peserta didik (1 Peserta didik)

Hasil evaluasi respon peserta didik menunjukkan bahwa media pembelajaran “Smart Box”

memberikan pengalaman belajar yang menarik dan interaktif. Sebagian besar peserta didik merasa lebih

mudah memahami materi, lebih percaya diri, dan lebih bersemangat saat pembelajaran. Peserta didik juga

memberikan tanggapan positif terkait desain serta konten permainan dalam media tersebut, yang dinilai

menyenangkan dan membantu dalam pembelajaran. Selain itu, media ini terbukti efektif dalam

meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila. Respon peserta didik

menunjukkan bahwa mereka tidak hanya merasa senang tetapi juga lebih aktif selama proses pembelajaran.

Hal ini membuktikan bahwa pendekatan pembelajaran yang interaktif, seperti penggunaan “Smart Box”

dapat menjadi solusi dalam menghadapi tantangan pembelajaran di kelas rendah. Melalui data yang telah

dianalisis, diketahui bahwa media pembelajaran “Smart Box” yang telah dikembangkan memperoleh

kategori sangat valid, sebagaimana diungkapkan oleh validator. Validasi dilakukan melalui dua jenis

validasi, yaitu oleh ahli di bidang media dan ahli di bidang materi. Proses ini bertujuan untuk

mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan produk sehingga dapat dijadikan indikator kelayakan sebuah

media. “Smart Box” mencakup 10 pertanyaan yang telah divalidasi dan memperoleh nilai sebesar 100%,

sehingga dikategorikan sangat valid. Selain itu, materi yang dikembangkan dalam media “Smart Box”

dinyatakan layak karena sesuai dengan tujuan pengajaran dan indikator pembelajaran. Nilai yang diperoleh

adalah 100%, yang juga dikategorikan sangat layak. Menurut kajian pengembangan yang relevan

(Krismawati,. dkk 2021) hasil uji validasi materi dan media kategori tersebut memiliki rata-rata sesuai.

Kepraktisan media pembelajaran “Smart Box” ditunjukkan melalui hasil uji praktikalitas yang dilakukan

terhadap guru dan peserta didik. Berdasarkan hasil uji praktikalitas, media pembelajaran “Smart Box”

memperoleh nilai 100% dari guru dan peserta didik kelas IIA SDN Lidah Wetan II / 462, yang termasuk

dalam kategori sangat praktis. Penilaian ini menunjukkan bahwa media tersebut mudah digunakan dan

menarik perhatian peserta didik. Selain itu, tanggapan positif yang diberikan oleh peserta didik

mengindikasikan adanya ketertarikan yang kuat terhadap media ini. Penggunaan “Smart Box” terbukti

mampu meningkatkan minat belajar serta hasil pembelajaran peserta didik. Semua peserta didik

memberikan umpan balik yang menunjukkan kepuasan terhadap penggunaan media ini dalam proses

belajar.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan : 1) Media pembelajaran “Smart

Box” dikembangkan berdasarkan dari hasil analisis permasalahan yang ada dilapangan 2) Media

pembelajaran “Smart Box” efektif digunakan untuk memahami materi pendidikan pancasila

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 15 -

mengenai Aturan di Rumah dan di Sekolah yang mana dapat dilihat dari respon positif peserta didik

dan berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik setelah pengimplementasian media

pembelajaran “Smart Box”. 3) Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran Pendidikan

pancasila berupa “Smart Box” menghasilkan media pembelajaran yang memenuhi kriteria valid,

praktis, dan efektif yang mana terlihat pada penilaian validasi produk “Smart Box” dari ahli materi dan

media yang memperoleh presentasi validasi materi dan media sebesar 100% dengan kriteria sangat baik

atau layak digunakan. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan, terdapat

beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan, yaitu sebagai berikut:

1) Perlunya mengembangkan media “Smart Box” untuk mata pelajaran lain, sehingga peserta didik

merasa termotivasi dan lebih tertarik belajar.

2) Untuk pengembangan media pembelajaran selanjutnya, media “Smart Box” dapat dikemas dalam

bentuk yang menarik dan interaktif, seperti permainan sederhana, cerita pendek, atau kuis.

3) Diharapkan akan ada penelitian lebih lanjut seperti penelitian desain untuk lebih membuat

penggunaan media “Smart Box” lebih interaktif dalam pembelajaran di kelas.

4) Dapat dimanfaatkan oleh guru maupun tenaga pengajar lainnya sebagai alat untuk membantu

proses pembelajaran secara klasikal maupun individu.

Daftar Pustaka

Ahmad, F., & Mustika, D. (2021). Problematika Guru Dalam Menerapkan Media pada Pembelajaran

Kelas Rendah Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), Article 4.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1056

Aminah, S., & Yusnaldi, E. (2024). Pengembangan Media Smart Box Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah. Didaktika:

Jurnal Kependidikan, 13(3), 3077-3086.

https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/778/534

Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic

Education Journal, 3(1), 35–42.

https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124

Cahyaningtyas, T. I., Maruti, E. S., Rulviana, V., & Rahmawati, R. (2024). Pengembangan media

pembelajaran smart box untuk anak tuna grahita. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan

Pengembangan Kependidikan, 6356 (20), 66–72.

Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and

Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Addie (Analysis, Design,

Development, Implementation and Evaluation) Model in Islamic Education Learning. Jurnal

UIN, 1(1), 28–37.

https://doi.org/10.51188/jcipe.v1i1.001

Krismawati, N. I., Sutama, I. W., & Astuti, W. (2021). Pengembangan Media Koptar Calista untuk

Menstimulasi Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun. SELING: Jurnal Program Studi

PGRA, 7(2), 205-217.

Kurnia, H (2022). Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Daring PPKn melalui Pendekatan Problem

Posing Berbasis Infografis. Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE), 1(1),

1-10.

Kurnia, H. & Kurnia, S. N. (2022). Tes Instrumen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dan

Keterampilan Literasi Digital. Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE),

1(1), 1-10.

https://doi.org/10.51188/jcipe.v1i1.001

Ningrum, P. P., & Dahlan, Z. (2023). Pengembangan Medıa Swıvel Wheel Untuk Menıngkatkan Hasıl

Belajar Sıswa Pada Mata Pelajaran IPS Dı Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia,

6(2), Article 2.

https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5363

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 1-16

E-ISSN: 3026-4014

- 16 -

Nursafitri, S., Silfiyana, Huda, M. F., & Solina, A. (2021). Problematika dalam Penerapan

Media Pembelajaran yang Berlaku di MI/SD. Prosiding SEMAI Seminar Nasional PGMI 2021,

793–808.

Okpatrioka Okpatrioka. (2023). Research And Development (R&D) Penelitian Yang Inovatif Dalam

Pendidikan. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya, 1(1), 86–

100.

https://doi.org/10.47861/jdan.v1i1.154

Oktavia, J., Zahra, V., Hanifah, N., & Nugraha, R. G. (2024). Penerapan Media Smart Box untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Kelas IV SD Materi Hak dan Kewajiban. Didaktika: Jurnal

Kependidikan, 13 (1), 545–554.

Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. (Nomor 40

Tahun 2022). Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah.

Purnama Sari, E., Aru Fantiro, F., Wahyu Putri Utami, I., & FKIP Universitas Muhammadiyah Malang,

P. (n.d.). PENGEMBANGAN MEDIA SMART BOX BERBASIS PERMAINAN MONOPOLI

DALAM KALIMAT TRANSITIF DAN KALIMAT INTRANSITIF PESERTA DIDIK KELAS

4 SEKOLAH DASAR.

Putri, T. S., Dewi, N. K., & Ekawati, Y. Y. (2024). PENERAPAN MEDIA SMART BOX UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS IV SD MATERI KEKAYAAN BUDAYA

INDONESIA. Jurnal Media Akademik (JMA), 2(10), Article 10.

https://doi.org/10.62281/v2i10.833

Sukaryanti, A., & Dkk. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Kotak Pintar Keragaman di

Indonesia untuk Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual, 7(1), 140–149

Tafonao, T. (2018). PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN MINAT

BELAJAR MAHASISWA. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), Article 2.

https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113

Yaumi, M. (2017). Pengertian, Fungsi, dan Urgensinya bagi Anak Milenial. Provided by Repositori

UIN Alauddin Makassar

Yuliastri, N. A., Fitriani, R., & Ilhami, B. S. (2021). Pengembangan Media Smart Box dalam

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal CARE (Children Advisory

Research and Education), 8(2), Article 2.

https://doi.org/10.25273/jcare.v8i2.8556

Zahro, N. L. (2024, Juni). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SMART BOX PADA MATA

PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DI KELAS RENDAH SD NEGERI LIDAH WETAN

II/462. Universitas Islam Negeri.

Http://Digilib.Uinkhas.Ac.Id/35345/1/Nurul%20Lathifatuz%20Zahro_202101040002.Pdf