Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 37 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 10/12/2024 –Selesai revisi: 12/02/2025 –Disetujui: 20/04/2025 –Diterbitkan: 01/06/2025

Efektivitas Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar

Kognitif Peserta Didik di Kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada Materi Penjumlahan

dan Pengurangan Bilangan Cacah 1-100

Adinda Siti Aisyah

Ananda Amanatuz Zahrah

Ellya Mafazatun Nikmah

Ulfi Aminatuz Zahroh

Budiyono

Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

E-mail: adindasiti.23036@mhs.unesa.ac.id, anandaamanatuz.23074@mhs.unesa.ac.id,

ellyanikmah.23421@mhs.unesa.ac.id, ulfizahroh@unesa.ac.id, budiyono@unesa.ac.id

Abstrak: Matematika merupakan salah satu pembelajaran yang penting dan wajib dipelajari dari sekolah dasar

hingga pendidikan tinggi. Namun, berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SDN Keboansikep 2,

ditemukan bahwa masih banyak peserta didik yang kesulitan dalam mempelajari materi penjumlahan dan

pengurangan karena model pembelajaran yang diterapkan masih bersifat konvensional dan tanpa adanya

variasi. Hal ini membuat peserta didik mudah bosan sehingga berdampak pada menurunnya hasil belajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Teams Games Tournament

(TGT) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan cacah 1-100. Metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis

penelitian pre-experimental, menggunakan one group pretest-posttest design. Teknik pengumpulan data

menggunakan tes kognitif pilihan ganda berjumlah 20 soal. Analisis data menggunakan statistik deskriptif dan

statistik inferensial berupa uji paired sample t-test dan uji N-gain. Hasil statistik deskriptif menunjukkan rata-

rata pretest sebesar 66,54 dan posttest sebesar 80,19, dengan peningkatan sebesar 13,654 poin. Hasil statistik

inferensial menggunakan uji paired sample t-test memperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,0001 < 0,05, sehingga

terdapat perbedaan antara hasil belajar sebelum dan sesudah diterapkannya model TGT. Hasil uji N-Gain

menunjukkan rata-rata sebesar 0,475 (sedang) dan persentase 47,52% (cukup efektif). Berdasarkan hasil

penelitian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT memberikan perbedaan dan cukup efektif

terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan cacah 1–100. Pendidik disarankan untuk secara konsisten menerapkan model

pembelajaran TGT di sekolah dasar.

Kata kunci: Teams Games Tournament, Hasil Belajar, Penjumlahan dan Pengurangan, Bilangan Cacah.

The Effectiveness of the Teams Games Tournament (TGT) Learning Model on the Cognitive Learning

Outcomes of Grade IV C Students at SDN Keboansikep 2 on the Topic of Addition and Subtraction of

Whole Numbers from 1-100

Abstract: Mathematics is a fundamental subject that must be learned from elementary school through higher

education. However, based on preliminary observations conducted at SDN Keboansikep 2, it was found that

many students still struggle to understand the concepts of addition and subtraction of whole numbers 1-11 due

to the use of conventional leraning models without variation. This makes students easily bored, which in turn

affects their learning outcomes negatively. This study aims to determine the effectiveness of the Teams Games

Tournament (TGT) learning model on the cognitive learning outcomes of Grade IV C students at SDN

Keboansikep 2 on the topic of addition and subtraction of whole numbers from 1-100. The research employed

a quantitative approach using a pre-experimental method with a one-group pretest-posttest design. The data

collection technique used a multiple-choice cognitive test consisting of 20 items. Data were analyzed using

descriptive statistics and inferential statistics, specifically the paired sample t-test and N-gain analysis.

Descriptive statistics analysis showed an average pretest score of 66.54 and a posttest score of 80.19,

indicating an increase of 13.654 points. Inferential statistics analysis using the paired sample t-test yielded a

Sig. (2-tailed) value of 0.0001 < 0.05, indicating a difference in learning outcomes before and after the

implementation of the TGT model. The N-gain results showed an average score of 0.475 (moderate) and a

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 38 -

percentage of 47.52% (fairly effective). Based on these findings, it can be concluded that the TGT learning

model resulted a difference and is fairly effective in the cognitive learning outcomes of Grade IV C students at

SDN Keboansikep 2 on topic of addition and subtraction of whole numbers 1-100. It is recommended that

educators consistently implement the TGT learning model in elementary school classrooms.

Keywords: Teams Games Tournament, Learning Outcomes, Addition and Subtraction, Whole Numbers.

Zahroh, Budiyono

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

1. Pendahuluan

Matematika berasal dari bahasa latin mathematica yang diadaptasi dari bahasa Yunani mathematike,

memiliki arti “relating to learning”. Sementara itu, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI),

matematika adalah ilmu mengenai bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur operasional yang

digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan angka (Zulaiha & Anshor, 2024). Selain

itu, Jannah & Hayati (2024) menyebutkan bahwa matematika merupakan bidang ilmu yang mempelajari

mengenai pola dari struktur, perubahan dan ruang, serta ilmu bilangan dan angka. Matematika adalah salah

satu pembelajaran yang penting dan wajib dipelajari dari sekolah dasar hingga pendidikan tinggi (Sa’id, 2024).

Salah satu tujuan belajar matematika adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematis, yaitu

aktivitas mental yang dapat membentuk inti berpikir dalam proses berpikir, pengambilan keputusan, dan

pemecahan masalah (Marfu’ah et al., 2022). Matematika juga penting untuk diajarkan kepada peserta didik

agar dapat menyelesaikan masalah (Jannah & Hayati, 2024). Matematika juga dapat melatih peserta didik

menghadapi tantangan di berbagai aspek kehidupan pribadi maupun sosial (Ma’rufah & Nuroh, 2023).

Pembelajaran matematika adalah proses interaksi antar komponen belajar untuk mengembangakan

kemampuan berpikir logis, kritis, dan sistematis peserta didik (Gusteti & Neviyarni, 2022). Namun, hingga

saat ini, sebagian besar peserta didik masih menganggap bahwa matematika merupakan salah satu mata

pelajaran yang sulit dan membosankan (Dwi & Audina, 2021). Menurut Anderha & Maskar (2021), kesulitan

dalam pelajaran matematika sudah dianggap biasa karena matematika adalah pelajaran yang abstrak dan sulit

untuk dipahami. Rendahnya motivasi dan pemahaman peserta didik ini yang dapat menyebabkan peserta didik

kurang optimal dalam mencapai prestasi belajar sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar

melalui bantuan atau pengalaman yang didapatkan sendiri (Djonomiarjo, 2020). Sejalan dengan itu, Zulaiha

& Anshor (2024) menyatakan bahwa hasil belajar dapat dinilai setelah peserta didik menyelesaikan sebuah

latihan setelah mengikuti pembelajaran. Menurut Ratu & Abineno (2023), perubahan yang terjadi dalam diri

peserta didik mencakup aspek afektif, kognitif dan psikomotor. Hasil belajar dapat dikatakan bermakna bila

dapat membentuk perilaku positif pada peserta didik, dapat digunakan untuk mempelajari berbagai aspek

lainnya, serta dapat digunakan untuk mengembangakan kemampuan diri peserta didik (Suprihatin & Manik,

2020). Hasil belajar kognitif adalah hasil belajar yang menimbulkan perubahan perilaku pada domain kognitif.

Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di SDN Keboansikep 2 pada tanggal 2 Mei 2025,

ditemukan bahwa peserta didik kelas IV C mengalami kesulitan dalam memahami materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan cacah 1-100. Hal ini terlihat dari hasil nilai Ujian Tengah Semester (UTS) yang masih

relatif rendah. Salah satu faktor yang memengaruhi hal tersebut adalah karena model pembelajaran matematika

yang diterapkan oleh pendidik masih bersifat konvensional dan tanpa adanya variasi, di mana hal ini cenderung

monoton dan membuat peserta didik mudah bosan. Model pembelajaran yang tidak interaktif akan mengurangi

motivasi dan antusiasme peserta didik untuk belajar. Ketika peserta didik tidak terlibat secara aktif dalam

sebuah pembelajaran, maka akan mudah kehilangan fokus dan minat sehingga berdampak pada menurunnya

hasil belajar kognitif peserta didik. Oleh karena itu, diperlukan alternatif model pembelajaran interaktif yang

mampu meningkatkan interaksi antara pendidik dan peserta didik secara aktif serta dapat membangkitkan

minat belajar peserta didik untuk mempelajari materi dengan lebih baik. Sehingga, pada akhirnya dapat

meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.

Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta

didik adalah model pembelajaran Teams Games Tournament (Nainggolan et al., 2022). Model ini

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 39 -

menempatkan peserta didik dalam kelompok belajar beranggotakan empat sampai enam peserta didik dengan

kemampuan berbeda (Wahyudin et al., 2023). Proses pembelajaran pada model ini memiliki sintaks yaitu

penyajian kelas, belajar dalam kelompok, permainan, pertandingan, dan penghargaan kelompok (Fauzi &

Masrupah, 2024). Menurut Asjudirja & Ulia (2025), TGT adalah salah satu model pembelajaran yang terbukti

efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui kerja sama dan kompetisi yang sehat.

Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Kusumawati et al. (2023)

menunjukkan bahwa penerapan model TGT dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik, dengan hasil rata-rata pretest sebesar 73,0 dan posttest meningkat

menjadi sebesar 85,8. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Putri & Jupriyanto (2025)

yang membuktikan bahwa model TGT efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran

IPA di sekolah dasar. Hasil uji paired sample t-test memperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,012 < 0,05 dan

skor rata-rata N-Gain sebesar 0,065. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh antara penggunaan model

pembelajaran TGT terhadap hasil belajar peserta didik. Meskipun demikian, penelitian-penelitian tersebut

belum secara spesifik mengkaji efektivitas model TGT dalam pembelajaran matematika materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan cacah 1–100, khususnya di kelas IV sekolah dasar. Oleh karena itu, penelitian ini

memiliki kebaruan (novelty) dalam hal konteks materi, jenjang kelas, dan desain kuantitatif pre-eksperimental

untuk menguji pengaruh model TGT terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.

Berdasarkan uraian sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah

efektivitas model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik

di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah 1-100?”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik

sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Secara teoritis,

penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian pembelajaran matematika berbasis kooperatif. Secara

praktis, hasil penelitian ini dapat menjadi referensi bagi pendidik dalam mempertimbangkan model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.

2. Metode Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang

digunakan untuk menjawab masalah penelitian dengan menggunakan data-data numerik, kemudian

menggunakan metode statistik untuk pengolahan datanya (Sugiyono, 2023). Penelitian kuantitatif melibatkan

pengumpulan dan analisis data berupa angka untuk menguji hipotesis, membuat kesimpulan, dan

mengidentifikasi hubungan antarvariabel (Susanto et al., 2024). Metode penelitian kuantitatif dipilih karena

penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan cacah 1-100. Jenis penelitian ini menggunakan pre-experimental design, yaitu

penelitian yang digunakan ketika peneliti belum memiliki kontrol penuh terhadap variabel luar yang mungkin

bisa memengaruhi hasil variabel terikat. Hal ini terjadi karena penelitian dilakukan di satu kelas saja sebagai

kelas eksperimen tanpa ada kelas kontrol dan proses pemilihan sampel tidak dilakukan secara acak (Sugiyono,

2023).

Desain penelitian ini menggunakan one group pretest-posttest design. Desain ini dipilih karena

memungkinkan peneliti untuk mengetahui perbedaan suatu perlakuan terhadap kelompok subjek yang sama

antara sebelum dan sesudah perlakuan diberikan (Sugiyono, 2023). Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap,

yaitu peserta didik diberikan pretest untuk mengetahui nilai awalnya. Selanjutnya, akan diberikan perlakuan

berupa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Setelah perlakuan selesai, peserta

didik diberikan posttest untuk mengukur perbedaan hasil belajar kognitif dengan membandingkan skor antara

pretest dan posttest. Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 1. One group pretest-posttest design

Pretest

Treatment

Posttest

Sumber: Sugiyono (2023)

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 40 -

Keterangan:

= Nilai pretest (sebelum treatment/perlakuan)

X = Perlakuan/treatment

= Nilai posttest (setelah treatment/perlakuan)

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Keboansikep 2, yang berlokasi di Jl. Balai Desa Perum Permata,

Keboansikep, Kecamatan Gedangan, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur. Waktu pelaksanaan penelitian adalah

pada tanggal 9 dan 16 Mei 2025. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV semester genap

tahun ajaran 2024/2025 di SDN Keboansikep 2. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas IV C yang

terdiri dari 26 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling, yaitu

teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2023). Pemilihan kelas ini didasarkan pada

hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika kelas IV C terendah dibandingkan

dengan kelas lainnya. Objek penelitian ini adalah efektivitas model pembelajaran Teams Games Tournament

(TGT) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan cacah 1-100.

Penelitian ini melibatkan dua variabel sebagai berikut:

a. Variabel independen (X): Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).

b. Variabel dependen (Y): Hasil belajar kognitif peserta didik.

Hipotesis Penelitian

H₀: Tidak terdapat perbedaan antara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil

…..belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan

…..pengurangan bilangan cacah 1-100.

H₁: Terdapat perbedaan antara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar

…...kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan pengurangan

…...bilangan cacah 1-100.

Teknik pengumpulan data adalah cara mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menentukan apakah

data yang dikumpulkan relevan dan dapat dipercaya untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian

(Sugiyono, 2023). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pemberian instrumen tes kognitif. Tes

adalahalat ukur untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik (Arikunto, 2021). Tes

berbentuk objektif soal pilihan ganda (multiple choice) berjumlah 20 puluh butir soal, mengandung 4 pilihan

jawaban dengan satu jawaban yang benar, serta mencakup materi penjumlahan dan pengurangan bilangan

cacah 1-100. Soal tersebut disusun sesuai dengan indikator hasil belajar kognitif Taksonomi Bloom Revisi

(C1–C6), dengan perbandingan 40% soal LOTS dan 60% soal HOTS. Tes pada penelitian ini dilaksanakan

dalam dua tahap, yaitu pretest dan posttest.

Instrumen tes kognitif telah dilakukan uji validitas isi dengan meminta pendapat ahli atau validator, yaitu

guru untuk menilai kesesuaian butir soal dengan indikator tujuan pembelajaran pada materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan cacah. Sementara itu, validitas empiris dilakukan melalui analisis statistik menggunakan

teknik korelasi Pearson Product Moment untuk mengetahui sejauh mana setiap butir soal memiliki hubungan

yang signifikan dengan skor total. Hasil analisis menunjukkan bahwa butir soal yang memiliki nilai

signifikansi (Sig.) < dari 0,05 menghasilkan 20 butir soal valid. Selanjutnya, dilakukan uji reliabilitas

menggunakan rumus Cronbach's Alpha, diperoleh nilai sebesar 0,959 yang termasuk kategori sangat reliabel.

Teknik analisis data yang digunakan menggunakan analisis data deskriptif dan analisis data inferensial.

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan karakteristik sampel, meliputi banyak sampel

(n), nilai terendah (min), nilai tertinggi (max), mean (m), dan standar deviasi dari nilai pretest dan posttest.

Adapun, pedoman penskoran untuk menilai hasil tes menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut:

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

× 100

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 = 20

Sumber: Attamimi et al. (2023)

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 41 -

Selanjutnya, untuk menilai keberhasilan belajar digunakan kriteria hasil belajar matematika peserta

didik yang diklasifikasikan berdasarkan kategori penguasaan belajar adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Kategori hasil belajar matematika peserta didik

Nilai

Kategori

90 – 100

Sangat Tinggi

80 – 89

Tinggi

65 – 79

Sedang

55 – 64

Rendah

0 – 54

Sangat Rendah

Sumber: Attamimi et al. (2023)

Sedangkan, analisis statistik inferensial digunakan untuk mengetahui hasil perbedaan dari perlakuan

dengan membandingkan hasil nilai pretest dan posttest menggunakan uji statistik, yakni uji prasyarat berupa

normalitas dan uji hipotesis berupa uji paired sample t-test dan uji N-gain ternormalisasi.

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian dilakukan dalam dua pertemuan, di mana pertemuan pertama peneliti membagikan lembar soal

pretest, sedangkan pertemuan kedua peneliti menerapkan model Teams Games Tournament (TGT) dan

kemudian membagikan lembar soal posttest. Berdasarkan data yang diperoleh sesuai dengan teknik

pengumpulan data yang digunakan, maka hasil penelitian ini terbagi menjadi dua bagian, yaitu:

Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif diperoleh dari hasil belajar 26 peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep

2. Data mengenai hasil belajar peserta didik diperoleh melalui tes kognitif bentuk pilihan ganda dengan jumlah

20 butir soal, mengandung 4 pilihan jawaban dengan satu jawaban yang benar. Skor yang digunakan dalam

tes adalah 1 dan 0. Dilakukan dua kali pengambilan data, yaitu pretest dan posttest. Pada penelitian ini,

menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics versi 29 for mac dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 3. Hasil uji statistik deskriptif

Descriptive Statistics

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Nilai Hasil PRETEST

66.54

15.797

Nilai Hasil POSTTEST

100

80.19

13.075

Valid N (listwise)

Sumber: Hasil Pengolahan Peneliti Menggunakan Aplikasi IBM SPSS Statistics versi 29 for mac

Berdasarkan tabel 3 yang menunjukkan hasil uji statistik deskriptif, diperoleh bahwa nilai hasil belajar

kognitif dari 26 peserta didik sebelum diterapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) masih

tergolong rendah. Rata-rata nilai pretest adalah 66,54 (kategori rendah), dengan nilai tertinggi (max) 90, nilai

terendah (min) 35, rata-rata (mean) 66,54, dan standar deviasi 15,797. Rendahnya hasil belajar peserta didik

ini disebabkan oleh kurang efektifnya metode pembelajaran konvensional yang digunakan serta kurangnya

pengadaan variasi dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian Putri & Jupriyanto (2023) yang

menemukan bahwa metode pembelajaran konvensional membuat peserta didik cenderung tidak fokus dan

merasa bosan. Selain itu, pembelajaran yang monoton membuat peserta didik tidak aktif berkontribusi.

Pendapat ini juga didukung oleh Sholikhah et al. (2024) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang kurang

bervariasi dan masih menggunakan metode konvensional dapat menurunkan motivasi belajar peserta didik

sehingga berdampak negatif pada hasil belajar matematika.

Setelah penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), rata-rata nilai posttest

meningkat menjadi 80,19 (kategori tinggi), dengan nilai tertinggi (max) 100, nilai terendah (min) 50, rata-rata

(mean) 80,19, dan standar deviasi 13,075. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata sebesar

13,654 poin setelah perlakuan diberikan. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 42 -

C SDN Keboansikep 2 materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah 1-100. Hal ini sejalan dengan

penelitian Firdaus & Murtafiah (2023) yang menemukan bahwa penerapan model pembelajaran TGT

berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika peserta didik, di mana rata-rata nilai posttest meningkat

secara signifikan dibandingkan pretest dengan persentase peningkatan yang cukup tinggi. Selain itu, menurut

Putri & Jupriyanto (2023) mengemukakan bahwa sintaks pada TGT yang terstruktur dapat mendorong peserta

didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran melalui kerja sama tim dan permainan edukatif.

Keterlibatan ini pada akhirnya berkontribusi pada peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.

Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik inferensial digunakan untuk melihat perbedaan antara hasil belajar kognitif peserta didik

sebelum dan sesudah diterapkannya perlakuan dengan membandingkan nilai pretest dan posttest, serta

mengetahui efektivitas suatu perlakuan dalam meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik (Asjudirja &

Ulia, 2025). Uji yang akan digunakan yaitu uji normalitas, uji paired sample t-test, dan uji N-gain. Hasil uji

prasyarat dan uji hipotesis akan dibahas sebagai berikut:

a. Uji Prasyarat

Uji prasyarat berupa uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil belajar peserta

didik, baik sebelum perlakuan (pretest) maupun sesudah perlakuan (posttest) berasal dari sampel yang

berdistribusi normal atau tidak (Asjudirja & Ulia, 2025). Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan

teknik Shapiro-Wilk, karena jumlah sampel dalam penelitian ini kurang dari 50 orang. Dasar pengambilan

keputusan dalam uji normalitas adalah sebagai berikut: jika nilai signifikansi (Sig.) > 0,05, maka data

dinyatakan berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05, maka data dinyatakan tidak

berdistribusi normal (Ratu & Abieno, 2023). Pada penelitian ini, uji normalitas menggunakan bantuan aplikasi

IBM SPSS Statistics versi 29 for mac dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 4. Hasil uji normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

PRETEST

.115

.200

.955

.301

POST-TES

.120

.200

.963

.454

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Sumber: Hasil Pengolahan Peneliti Menggunakan Aplikasi IBM SPSS Statistics versi 29 for mac

Berdasarkan tabel 4 yang menunjukkan hasil uji normalitas, diperoleh nilai signifikansi (Sig.) untuk data

hasil pretest sebesar 0,301 > α = 0,05, dan untuk data hasil posttest adalah 0,454 > α = 0,05. Kedua nilai

signifikansi tersebut lebih besar dari taraf signifikansi yang ditetapkan. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa

baik hasil pretest maupun posttest dinyatakan berdistribusi normal. Dengan demikian, hasil pengujian

menunjukkan bahwa asumsi normalitas dalam penelitian ini telah terpenuhi, sehingga analisis data inferensial

dapat dilanjutkan menggunakan uji statistik parametris, yaitu uji paired sample t-test.

Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono (2023) yang menyatakan bahwa uji normalitas dilakukan untuk

memastikan data berdistribusi normal sehingga teknik analisis statistik parametrik dapat digunakan secara

tepat. Karena uji parametrik mensyaratkan data yang berdistribusi normal, maka apabila asumsi ini terpenuhi,

hasil analisis statistik akan lebih valid dan dapat dipercaya.

b. Uji Hipotesis

Setelah memastikan data berdistribusi normal, langkah berikutnya adalah melakukan uji hipotesis untuk

mengkur sejauh mana perlakuan dapat memberikan perbedaan pada hasil belajar peserta didik (Asjudirja &

Ulia, 2025). Pada penelitian ini, uji hipotesis dilakukan melalui uji paired sample t-test dan uji N-gain.

1) Uji paired sample t-test

Uji paired sample t-test digunakan untuk menguji apakah terdapat perbedaan antara dua kelompok data

berpasangan, yaitu nilai hasil belajar kognitif peserta didik sebelum dan sesudah diterapkannya model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) (Ratu & Abieno, 2023). Uji ini relevan digunakan karena data

berasal dari satu kelompok yang sama (peserta didik dalam satu kelas) yang diberikan perlakuan dan diukur

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 43 -

sebelum serta sesudah perlakuan. Dasar pengambilan keputusan dalam uji ini, yaitu: jika nilai Sig. (2-tailed)

< dari 0,05, maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Sedangkan, jika nilai Sig. (2-tailed) > dari 0,05, maka H₀ diterima

dan H₁ ditolak (Kusumawati et al., 2023). Pada penelitian ini, uji paired sample t-test menggunakan bantuan

aplikasi IBM SPSS Statistics versi 29 for mac dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 5. Hasil uji paired sample t-test

Paired Samples Test

Paired Differences

Significance

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

One-

Sided p

Two-

Sided p

Lower

Upper

Pair 1

PRETEST –

POSTTEST

13.654

5.755

1.129

-15.978

-11.330

-12.098

<.001

Sumber: Hasil Pengolahan Peneliti Menggunakan Aplikasi IBM SPSS Statistics versi 29 for mac

Berdasarkan tabel 5 yang menunjukkan hasil uji paired sample t-test, diperoleh bahwa nilai Sig. (2-tailed)

adalah < 0,001. Karena nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari taraf signifikansi (α = 0,05) atau Sig. (2-tailed) =

0,0001 < α = 0,05, maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

antara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di

kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah 1-100.

Penerapan model pembelajaran TGT yang dilakukan mampu membuat suasana pembelajaran lebih

menyenangkan, menarik, dan aktif. Hal ini sejalan dengan pendapat Sa’id, (2024) yang menyatakan bahwa

model TGT dapat menghadirkan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan positif bagi peserta didik. Hal

ini menjadi penting karena seperti yang banyak diketahui, bahwa mata pelajaran matematika sering dianggap

sulit dan kurang diminati oleh banyak peserta didik. Maka, dengan menggunakan model TGT ini, peserta didik

menjadi lebih aktif terlibat dan mulai menyukai matematika. Pada akhirnya, model TGT dapat meningkatkan

hasil belajar kognitif peserta didik (Ma’arufah & Nuroh, 2023).

2) Uji N-gain

Uji N-gain bertujuan untuk mengukur efektivitas atau besaran perbedaan variabel X terhadap variabel Y

dalam satu kelompok yang sama (Sa’id, 2024). Uji N-gain digunakan untuk memberikan Gambaran secara

kuantitatif tentang peningkatan hasil belajar dengan membandingkan selisih antara skor pretest dan posttest

terhadap skor maksimum yang dapat dicapai. Tujuannya untuk mengetahui kategori atau peningkatan hasil

belajar peserta didik (Asjudirja & Ulia, 2025). Hasil uji N-gain score dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:

Tabel 6. Hasil uji N-gain

Pretest

Posttest

N-Gain

%N-Gain

0.75

75.00

0.50

50.00

0.33

33.33

100

1.00

100.00

0.43

42.86

0.40

40.00

0.57

57.14

0.33

33.33

0.50

50.00

0.33

33.33

0.42

41.67

0.44

44.44

0.36

36.36

0.29

28.57

0.50

50.00

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 44 -

0.60

60.00

0.23

23.08

0.11

11.11

100

1.00

100.00

0.29

28.57

0.33

33.33

0.40

40.00

0.17

16.67

100

1.00

100.00

0.40

40.00

0.67

66.67

Rata-rata

66,54

80,19

0,4752

47,52

Sumber: Hasil Pengolahan Peneliti Menggunakan Aplikasi IBM SPSS Statistics versi 29 for mac

Berdasarkan tabel 6 yang menunjukkan hasil perhitungan N-Gain, diperoleh nilai rata-rata N-gain sebesar

0,475, termasuk dalam kategori sedang menurut klasifikasi Hake (1998). Sementara itu, presentase N-gain

sebesar 47,52%, termasuk dalam kategori cukup efektif. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penggunaan

model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) cukup efektif dan memberikan peningkatan hasil

belajar kognitif yang cukup signifikan pada peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi

penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah 1-100.

Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Wahyudin et al. (2023) yang menunjukkan bahwa penerapan

model Teams Games Tournament (TGT) memperoleh N-Gain sebesar 43,9% yang berarti terdapat pengaruh

cukup kuat dari model TGT terhadap hasil belajar peserta didik. Selain itu, penelitian Fajri et al. (2024) juga

mendukung hal ini dengan menemukan adanya perbedaan signifikan antara hasil belajar sebelum dan sesudah

penerapan model TGT, mengindikasikan efektivitas model ini dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV C

SDN Keboansikep 2 pada materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah 1-100, meskipun peningkatan

tersebut masih dalam kategori cukup efektif dan belum optimal sepenuhnya. Hal ini memberikan dasar bahwa

penerapan model pembelajaran TGT dapat menjadi alternatif yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar

peserta didik dalam pembelajaran matematika di jenjang sekolah dasar, terutama pada materi operasi hitung

bilangan cacah.

4. Simpulan dan Saran

Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan meliputi: (1) Hasil analisis

statistik deskriptif, diperoleh bahwa hasil belajar kognitif peserta didik sebelum diterapkan model

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) masih tergolong rendah. Rata-rata nilai pretest adalah 66,54,

dengan nilai tertinggi (max) 90, nilai terendah (min) 35, dan standar deviasi 15,797. Sedangkan rata-rata nilai

posttest setelah diterapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) meningkat menjadi 80,19,

dengan nilai tertinggi (max) 100, nilai terendah (min) 50, dan standar deviasi 13,075. Hal ini menunjukkan

adanya peningkatan nilai rata-rata sebesar 13,654 poin setelah perlakuan diberikan. (2) Hasil uji paired sample

t-test diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,0001 < α = 0,05, maka hipotesis H₀ ditolak dan H₁ diterima. Sehingga,

dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

terhadap hasil belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan cacah 1–100. (3) Berdasarkan hasil perhitungan N-Gain, diperoleh nilai rata-rata N-

Gain sebesar 0,475, termasuk dalam kategori sedang. Sementara itu, persentase N-Gain sebesar 47,52%

termasuk dalam kategori cukup efektif. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran

Teams Games Tournament (TGT) cukup efektif dan memberikan peningkatan hasil belajar kognitif pada

peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah 1-

100. (4) Temuan penting dari penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) memberikan perbedaan secara statistik dan cukup efektif secara praktis terhadap hasil

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 45 -

belajar kognitif peserta didik di kelas IV C SDN Keboansikep 2 pada materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan cacah 1–100. Hal ini memberikan dasar bahwa model pembelajaran TGT dapat menjadi alternatif

yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar

Saran

Dari penelitian yang telah dilakukan, penulis menyarankan beberapa hal sebagai berikut:

a. Pendidik disarankan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) secara

konsisten pada pembelajaran matematika, karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar kognitif

peserta didik.

b. Pada pelaksanaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) selanjutnya, disarankan agar

peneliti lebih memperhatikan kelompok yang heterogen dan memastikan seluruh peserta didik aktif

dalam diskusi maupun kompetisi, agar manfaat kerja sama dan persaingan sehat dapat dirasakan secara

merata.

c. Penelitian selanjutnya disarankan untuk melibatkan lebih dari satu kelas atau sekolah agar hasil yang

diperoleh dapat digeneralisasikan lebih luas, serta dapat dibandingkan efektivitas model Teams Games

Tournament (TGT) pada karakteristik peserta didik yang berbeda.

d. Penelitian selanjutnya juga disarankan mengembangkan model dengan materi yang berbeda atau inovasi

dengan mengintegrasikan media pembelajaran inovatif.

5. Daftar Pustaka

Adiilah, I. I., & Haryanti, Y. D. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Peserta didik pada Pembelajaran Biologi. Papanda Journal of

Mathematics and Science Research, 2(1), 49–56. https://doi.org/10.56916/pjmsr.v2i1.306

Anderha, R. R., & Maskar, S. (2021). Pengaruh Kemampuan Numerasi Dalam Menyelesaikan Masalah

Matematika Terhadap Prestasi Belajar Mahapeserta Didik Pendidikan Matematika. Jurnal Ilmiah

Matematika Realistik, 2(1), 1-10. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i1.774

Arikunto, S. (2021). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Asjudirja, D. H., & Ulia, N. (2025). Model Team Games Tournament Berbantuan Aplikasi Wordwall Terhadap

Hasil Belajar Matematik Matei Bilangan Desimal Peserta didik Kelas VI SD. Jurnal Pendidikan Sultan

Agung, 5(1), 84-93. http://doi.org/10.30659/jp-sa.v5i1.42263

Attamimi, T. A., Ahmad, R. F., & Al Fajar, R. (2023). Teknik Pengolahan dan Penilaian Hasil Belajar Aspek

Kognitif dalam Evaluasi Pembelajaran: Studi Analisis Pembelajaran Daring. Al-Madrasah: Jurnal

Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 147-155. http://dx.doi.org/10.35931/am.v7i1.1827

Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. Aksara: Jurnal

Ilmu Pendidikan Nonformal, 5(1), 39-46. http://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019

Dwi, D. F., & Audina, R. (2021). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Kelas IV Sekolah

Dasar Negeri Dara 1. Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies. 2(3), 94–106.

Fajri, P., Putri, D., Wulan, T., Azizah, A., Tri, S., & Lilis, W. (2024). Pengaruh Model Cooperative Learning

Tipe Teams Game Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Materi Pancasila Kelas 5

Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat Indonesia, 3(1), 784–793.

Fauzi, A., & Masrupah, S. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament

(TGT) Terhadap Hasil Belajar Peserta didik. Ngaos: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1), 10-

20. https://doi.org/10.59373/ngaos.v2i1.7

Firdaus, A. M., & Murtafiah, W. (2024). Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Tipe Team Games

Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penalaran dan Riset Matematika, 3(1),

11–16.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 46 -

Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika di

Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan

Statistika, 3(3), 636-646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180

Hake, R. R. (1998). Interactive-Engagement Vs. Traditional Methods: a Six-Thousand-Student Survey of

Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. American Journal of Physics, 66(1), 64–74.

Jannah, M., & Hayati, M. (2024). Pentingnya Kemampuan Literasi Matematika dalam Pembelajaran

Matematika. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 4(1), 40-54.

https://doi.org/10.29303/griya.v4i1.416

Kusumawati, E. D., Nur’afifah, U. U., & Dimas, A. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta didik Kelas I Di

SD Negeri Tempuran 1. Global Education Journal, 1(3), 401-409.

https://doi.org/10.59525/gej.v1i3.228

Marfu'ah, S., Zaenuri, Z., Masrukan, M., & Walid, W. (2022, February). Model Pembelajaran Matematika

untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik. In PRISMA, Prosiding Seminar

Nasional Matematika 6(5), 50-54.

Ma’rufah, S. S., & Nuroh, E. Z. (2023). Pengaruh Model Teams Games-Tournament (TGT) terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 116-123.

Nainggolan, M. K., Simaremare, J. A., & Sihombing, P. S. R. . (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Teams

Games Tournament (TGT) Berbantu Media Gambar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subtema 2

Penemu dan Manfaatnya Kelas VI UPTD SD Negeri 122368 Pematangsiantar . Jurnal Pendidikan Dan

Konseling (JPDK), 4(6), 62–70. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.8116

Putri. L. S., & Jupriyanto. (2025). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament

Dalam Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Sekolah Dasar. IHSAN: Jurnal Pendidikan Islam, 3(2),

112–121. https://doi.org/10.61104/ihsan.v3i2.879

Ratu, K. R. A., & Abineno, G. N. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Tentang Peristiwa Kebangsaan Seputar

Proklamasi Kemerdekana di Kelas V SDI Maulafa. Journal of Character and Elementary Education,

2(1), 54-64. https://doi.org/10.35508/jocee.v2i1.11881

Sa’id, M., & Aini S. N. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Menggunakan

Media Monopoli Terhadap Hasil Belajar Peserta didik SMK Miftahul Huda. Jurnal Cendekia: Jurnal

Pendidikan Matematika, 8(2), 1785-1793. https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3314

Sholikhah, A. B., Cahyono, B. E. H., & Andriani, I. Y. (2024). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui

Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas

IV di SDN 01 Winongo. Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan, 3(1), 125–136.

https://doi.org/10.55606/lencana.v3i1.4493

Sugiyono. (2023). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan

Penelitian Tindakan (Edisi ke-3, Cetakan ke-3). Bandung: Alfabeta.

Suprihatin, S., & Manik, Y. M. (2020). Guru Menginovasi Bahan Ajar Sebagai Langkah Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa. PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi (e-Journal, 8(1), 65-72.

http://doi.org/10.24127/pro.v8i1.2868

Susanto, P. C., Arini, D. U., Yuntina, L., Soehaditama, J. P., & Nuraeni. (2024). Konsep Penelitian Kuantitatif:

Populasi, Sampel, dan Analisis Data (Sebuah Tinjauan Pustaka). Jurnal Ilmu Multidisiplin.

https://doi.org/10.38035/jim.v3i1.504

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 37-47

E-ISSN: 3026-4014

- 47 -

Wahyudin, D., Caturiasari, J., & Putri, A. A. T. L. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar PKN Peserta didik Sekolah Dasar. Didaktik: Jurnal

Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(04), 1902 - 1914. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1853

Zulaiha, E., Anshor, A. S. & Humairah, E. (2024). Pengaruh Media Visual Tiga Dimensi Terhadap Hasil

Belajar Matematika Pada Materi Volume Kubus Dan Balok Kelas V SD. Eduinovasi: Journal of Basic

Educational Studies, 4(3), 1752-1767. https://doi.org/10.47467/edu.v4i3.4773