Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 48 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 10/12/2024 – Selesai revisi: 12/02/2025 – Disetujui: 20/04/2025 – Diterbitkan: 01/06/2025

Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV SD Negeri Glagah Yogyakarta

Maria Anjelica Mali

, Wachid Pratomo

, Irfan Adi Nugroho

, Eka Ridha Nofrida

, Ida Megawati

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia

E-mail: anmali2002juli@gmail.com

Abstrak: Pengaruh model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran

Pendidikan Pancasila Kelas IV SD Negeri Glagah Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan

Pancasila Kelas IV SD Negeri Glagah Yogyakarta. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif

dengan quasi -eksperimen. Sampelpada penelitian ini adalah siswa kelas IV berjumlah 55 siswa. Yang

terbagi menjadi dua kelompok, yaitu 27 siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning dan 28 siswa untuk kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran

discovery learning. Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, tes, dokumentasi. Untuk instrumen

penelitian, lembaran instrumen tes yang terdiri dari pretest dan posttest. Validitas butir soal telah diuji dan

memperoleh 20 soal valid dan 5 soal tidak valid. Teknik analisis data dilakukan melalui uji normalitas, uji

homogenitas, uji hipotesis.Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa model Problem Based Learning

yang diterapkan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari adanya

peningkatan pada nilai rata-rata pre-tets dan post-tets pada kelas eksperimenyaitu sebesar 12, 22

meningkat menjadi 16, 33. Model Problem Based Learning juga terbukti lebih efektif dibandingkan

model sebelumnya yang telah diterapkan dikelas kontrol. Dapat dibuktikan dengan perbandingan hasil

postest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, Dimana nilai rata-rata dari postets kelas eksperimen

sebesar 16, 22. Sedangkan kelas kontrol sebesar 14, 92. Berdasarkan hasil Uji Independen Sample T-test

diperoleh nilai Signifikansi pada postest sebesar 0,006 < 0,05, yang berarti terdapat perbedaan yang

signifikan antar dua kelas.

Kata kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Pendidikan Pancasila.

The Effect of Problem-Based Learning Model on Students' Learning Outcomes in Pancasila

Education for Fourth Grade at SD Negeri Glagah, Yogyakarta

Abstract: The Effect of Problem Based Learning Model on Student Learning Outcomes in Pancasila

Education Learning for Grade IV of Glagah Elementary School, Yogyakarta. This study aims to

determine the effect of the Problem Based Learning model on Student Learning Outcomes in Pancasila

Education Learning for Grade IV of Glagah Elementary School, Yogyakarta. This study is a type of

quantitative research with a quasi-experiment. The sample in this study was 55 grade IV students. Which

is divided into two groups, namely 27 students in the experimental class who use the problem based

learning model and 28 students for the control class who use the discovery learning model. Data

collection techniques consist of observation, tests, documentation. For research instruments test

instrument sheets consisting of pretest and posttest. The validity of the questions hasbeen tested and

obtained 20 valid questions and 5 invalid questions. Data analysis techniques are carried out through

normality tests, homogeneity tests, hypothesis tests. The results of this study indicate that the Problem

Based Learning model applied has been proven to improve student learning outcomes. This can be seen

from the increase in the average value of Pre-test and Post-test in the experimental class, which was

12.22 increasing to16.33. The Problem Based Learning model has also proven to be more effective than

the previous model that has been applied in the control class. This can be proven by comparing the post-

test results of the experimental class and the control class, where the average value of the post-test of the

experimental class was 16.22. While the control class was 14.92. Based on the results of the Independent

Sample T-test, the significance value of thepost-test was 0.006 <0.05, which means there is a significant

difference between the two classes.

Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Pancasila Education.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 49 -

1. Pendahuluan

Pendidikan adalah fondasi utama dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas.

Pendidikan juga memiliki peran penting dalam membentuk karakter dan kemampuan individu untuk

menghadapi tantangan di masa depan. Pendidikan adalah suatu tuntutan dalam hidup tumbuhnya anak-

anak, yang berarti bahwa pendidikan menuntun semua kegiatan garis hidup yang ada pada diri anak, agar

mereka sebagai manusia serta anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan sebaik-

baiknya (Ki Hadjar Dewantara, 2001, hlm. 2). Dalam era informasi dan teknologi yang berkembang

pesat, dunia pendidikan dituntut untuk tidak hanya menanamkan pengetahuan, tetapi juga membentuk

keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan berkarakter. Salah satu mata pelajaran yang berperan dalam

pembentukan karakter peserta didik adalah Pendidikan Pancasila. Pembelajaran Pendidikan Pancasila

menjadi pembelajaran yang terdapat pada kurikulum merdeka di sekolah dasar. Pendidikan Pancasila

merupakan mata pelajaran yang dapat membentuk siswa memiliki kepribadian yang bermoral dan

berkualitas karena pembelajaran Pendidikan Pancasila mengajarkan perilaku yang sesuai dengan nilai-

nilai Pancasila (Hanafi'ah, 2023, hlm. 540). Pendidikan Pancasila adalah suatu hal yang mendasar untuk

setiap kehidupan warga negara yang dijadikan sebagai pedoman dalam menjalani kehidupan sebagai

warga negara yang baik dan sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan

Pancasila membutuhkan pemberian contoh yang dapat diterapkan oleh peserta didik dalam kehidupan

sehari-hari. Pembelajaran konkret dilakukan secara sistematis dan logis untuk memberikan informasi

kepada siswa melalui kejadian dan kenyataan yang berada di lingkungan siswa. Pembelajaran adalah

usaha atau upaya guru dalam membantu siswa agar dapat memahami materi dengan mudah. Sehingga

dalam proses pembelajaran itu dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran juga akan tercapai

apabila bagian dalam pembelajaran dapat berkolaborasi dengan baik. Oleh karena itu jika salah satu

bagian tidak dapat berkolaborasi baik, maka proses pembelajaran kurang efektif dan tidak sesuai dengan

tujuan yang diharapkan. Salah satu bagian yang mendukung pembelajaran tersebut adalah model

pembelajarannya.

Model pembelajaran yang beragam dibuat untuk mendukung proses pembelajaran di kelas. Pada

era abad ke-21 saat ini, terdapat persaingan pendidikan yang menuntut paradigma pendidikan dengan

merubah metode pembelajaran yang pada awalnya berpusat pada guru (teacher-centered) menjadi

berpusat pada siswa (student-centered). Berbagai metode dan model pembelajaran yang beragam dan

berpusat pada siswa dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam melakukan

kegiatan pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Salah satu contoh model

pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mampu memotivasi siswa untuk belajar adalah model

pembelajaran Problem Based Learning (Jannah, 2023, hlm. 4). Model Problem Based Learning lebih

mengarah terhadap siswa untuk memecahkan masalah dengan konsep merdeka belajar yang dibuat untuk

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis dan berinovasi. Problem Based Learning

merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif, siswa dapat diberikan kondisi pembelajaran

yang lebih aktif. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang melibatkan

pemecahan masalah pada siswa melalui tahapan-tahapan metode ilmiah sehingga siswa dapat belajar

tentang masalah sekaligus memiliki keterampilan memecahkan masalah dalam suatu soal (Sulistia &

Anshor, 2023, hlm. 174).

Sehingga siswa dapat mengembangkan apa yang telah dipelajari, dengan adanya model

pembelajaran seperti ini siswa menjadi lebih aktif, mandiri, kritis, dan kreatif dalam proses pembelajaran,

sehingga hal ini secara signifikan berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar mereka. Hasil

belajar adalah hasil atau pengetahuan yang dicapai siswa setelah menyelesaikan suatu proses

pembelajaran. Hasil belajar menunjukkan sejauh mana siswa mencapai tujuan belajar. Hasil belajar ialah

terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari

tidak mengerti menjadi mengerti. Melalui proses belajar manusia dapat mengembangkan potensi yang

dibawanya sejak lahir (Oemar Hamalik, 2011, hlm. 30-33). Hasil belajar siswa juga dapat dilihat dari

kemampuan siswa dalam mengingat pelajaran yang telah disampaikan guru selama proses pembelajaran

dan bagaimana siswa tersebut bisa menerapkannya dalam kehidupan sehari-harinya serta mampu untuk

memecahkan masalah yang ada (Surya, 2017, hlm. 13).

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 50 -

Berdasarkan hasil observasi yang ditemukan bahwa pada proses pembelajaran Pendidikan

Pancasila masih cenderung berorientasi pada guru (teacher-centered), model pembelajaran yang

digunakan oleh guru belum sesuai dengan materi. Sejalan dengan penelitian Paulo Freire (2002, hlm.

324), menyatakan teacher-centered sistem pendidikan ini dapat menurunkan martabat manusia karena

pendidikan semacam ini bersifat guru mengajar murid diberi pelajaran, guru mengetahui segala macam

namun siswa hanya mendengar dengan tenang. Hal ini mengakibatkan rendahnya partisipasi aktif siswa,

kurangnya konsentrasi, serta kesulitan siswa dalam memahami dan menyimpulkan materi. Kurangnya

efektivitas pembelajaran berdampak pada pencapaian hasil belajar yang belum optimal. Siswa perlu

mendapatkan pembelajaran yang inovatif melalui penerapan model Problem Based Learning yang

mendorong keterlibatan aktif dalam proses belajar, sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara

efektif dan efisien. Dengan penerapan PBL, siswa akan lebih tertarik dan antusias dalam mempelajari

Pendidikan Pancasila, karena mereka dilatih untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah nyata yang

relevan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini membuat siswa menganggap pembelajaran Pendidikan

Pancasila sebagai pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna, khususnya bagi siswa kelas IV

SD Negeri Glagah Yogyakarta. Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan tersebut dipaparkan

pada latar belakang maka peneliti tertarik untuk mengkaji melalui penelitian kuantitatif dengan judul

"Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Pendidikan

Pancasila Kelas IV SD Negeri Glagah Yogyakarta".

2. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif quasi-eksperimen dengan desain

nonequivalent control group design. Metode yang berlandaskan pada filsafat positivisme ini

digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan

instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji

hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2014, hlm. 8). Penelitian ini dilaksanakan di SD

Negeri Glagah Yogyakarta pada bulan Februari 2025. Sampel penelitian adalah siswa kelas IV

yang berjumlah 55 siswa yang dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelas IVA sebagai kelas

kontrol sebanyak 28 siswa dan kelas IVB sebagai kelas eksperimen sebanyak 27 siswa. Teknik

pengambilan sampel menggunakan non-probability sampling dengan pendekatan purposive

sampling karena sampel dipilih berdasarkan tujuan tertentu. Teknik pengumpulan data

menggunakan observasi, tes (pretest dan posttest), dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan

berupa soal pilihan ganda. Teknik analisis data meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t

untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model

pembelajarannya.

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning

terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV SD Negeri Glagah

Yogyakarta. Dalam penelitian ini digunakan instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang

diberikan kepada siswa sebelum diberi perlakuan (pretest) dan sesudah diberi perlakuan

(posttest).

Tabel 1. Hasil Uji Analisis Deskriptif

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Pretest Kontrol

8.00

15.00

10.92

1.84

Posttest Kontrol

12.00

20.00

14.92

1.96

Pretest Eksperimen

9.00

17.00

12.22

2.03

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 51 -

Posttest

Eksperimen

14.00

20.00

16.33

1.69

Valid N (listwise)

Berdasarkan tabel hasil uji analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa kelompok kelas kontrol

berjumlah 28 siswa, sebelum diberi perlakuan (pretest) kelas kontrol memperoleh nilai minimum 8, nilai

maksimum 15, dengan rata-rata sebesar 10.92 dan standar deviasi 1.84. Sedangkan setelah diberi

perlakuan (posttest) memperoleh nilai minimum 12, nilai maksimum 20, rata-rata mencapai 14.92 dengan

standar deviasi 1.96. Pada kelas eksperimen yang terdiri dari 27 siswa, sebelum diberi perlakuan (pretest)

memperoleh nilai minimum 9, nilai maksimum 17, dengan rata-rata 12.22 dan standar deviasi 2.03.

Setelah diberi perlakuan (posttest) pada kelas eksperimen dengan jumlah siswa yang sama memperoleh

nilai minimum 14, nilai maksimum 20, dengan rata-rata 16.33 dan standar deviasi 1.69. Dari hasil ini

terlihat bahwa kedua kelas mengalami peningkatan dari skor pretest ke posttest. Namun peningkatan pada

kelas eksperimen lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol, yang menunjukkan bahwa perlakuan yang

diberikan pada pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning lebih berpengaruh dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

Tabel 2. Hasil Uji Normalitas (Shapiro-Wilk)

Statistik

Pretest Kelas

Eksperimen

Pretest Kelas

Kontrol

Posttest Kelas

Eksperimen

Posttest

Kelas

Kontrol

0,05

Sig (2 tailed)

0,140

0,327

0,054

0,204

Kesimpulan

Normal

Berdasarkan tabel uji normalitas Shapiro-Wilk di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi

pretest kelas eksperimen sebesar 0,140 dan kelas kontrol sebesar 0,327. Hasil tersebut menunjukkan

bahwa nilai signifikansi pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari taraf signifikansi α =

0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi

normal. Kemudian nilai signifikansi posttest kelas eksperimen sebesar 0,054 dan kelas kontrol sebesar

0,204. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

lebih besar dari taraf α = 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol terdistribusi normal.

Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

Data

Levene Statistic

Sig

Hasil

Kesimpulan

Pretest Hasil Belajar

Pendidikan Pancasila

0,000

0,926

Homogen

Posttest Hasil Belajar

Pendidikan Pancasila

0,432

0,559

Homogen

Berdasarkan tabel di atas, hasil uji homogenitas yang dilakukan terhadap data pretest dan posttest

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai sig pada Levene Statistic pretest hasil belajar

pendidikan Pancasila kelas kontrol dan kelas eksperimen sebesar 0,926 > 0,05, dan posttest hasil belajar

pendidikan Pancasila sebesar 0,559 > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kelas kontrol dan kelas

eksperimen bersifat homogen (sama) baik sebelum maupun sesudah diberi perlakuan, karena tidak

terdapat perbedaan varians yang signifikan di antara keduanya.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 52 -

Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis

Data

Sig (2-

tailed)

Kesimpulan

Pretest Kelas Kontrol dan

Eksperimen

2.478

0.016

Terdapat perbedaan

signifikan

Posttest Kelas Kontrol dan

Eksperimen

2.843

0.006

Terdapat perbedaan

signifikan

Berdasarkan tabel di atas, pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen memperoleh nilai sig (2-

tailed) sebesar 0,016 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, yang artinya

terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan

posttest pada kelas kontrol dan eksperimen memperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,006 < 0,05. Maka

dapat disimpulkan juga bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, yang artinya terdapat perbedaan yang

signifikan juga antara hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah diberi perlakuan.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan data dan analisis hasil penelitian dengan judul pengaruh model Problem Based

Learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV SD Negeri

Glagah Yogyakarta. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa model Problem Based Learning terbukti

lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan model Discovery Learning.

Hal ini dibuktikan dari peningkatan nilai rata-rata pretest ke posttest pada kelas eksperimen sebesar 12,22

menjadi 16,33. Sedangkan pada kelas kontrol yang hanya sebesar 10,92 menjadi 14,92. Dilihat dari hasil

uji-t menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen dengan nilai signifikansi 0,006 < 0,05 baik pada pretest maupun posttest, yang artinya Ha

diterima dan H0 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada model

Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV

SD Negeri Glagah Yogyakarta.

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut. Pertama, bagi

siswa, diharapkan agar mereka dapat lebih berperan aktif dan menunjukkan antusiasme dalam mengikuti

proses pembelajaran. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran sangat penting karena dapat

meningkatkan hasil belajar secara maksimal. Kedua, bagi guru, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, disarankan agar guru lebih sering menggunakan model pembelajaran ini, baik dalam

mata pelajaran Pendidikan Pancasila maupun pada mata pelajaran lainnya, karena terbukti dapat

meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Guru juga diharapkan mampu merancang

permasalahan yang relevan dan kontekstual dengan kehidupan siswa agar pembelajaran menjadi lebih

bermakna dan aplikatif.

Ketiga, bagi pihak sekolah, diharapkan dapat memberikan dukungan dan fasilitasi yang memadai

kepada guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran Problem Based Learning secara optimal

dan efektif. Dukungan tersebut bisa berupa pelatihan, penyediaan media pembelajaran, dan penguatan

dalam pengembangan kurikulum berbasis masalah. Terakhir, bagi peneliti selanjutnya, disarankan agar

memperluas cakupan penelitian, baik dari segi jenjang pendidikan maupun mata pelajaran yang diteliti.

Selain itu, penelitian lanjutan dapat mengeksplorasi variasi dalam penerapan model PBL untuk

mengetahui efektivitasnya dalam berbagai konteks pembelajaran yang berbeda.

5. Daftar Pustaka

Arends, R. I. (2013). Belajar untuk mengajar (Edisi ke-9, Buku 2). Jakarta Selatan: Salemba Humanika.

Dila, O. R., & Zanthy, L. S. (2020). Identifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika

sosial. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5(1), 17–26.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 53 -

Freire, P. (2002). The Politics of Education: Culture, Power, and Liberation (Agung Prihantoyo & Fuad

Arif F., Penerj.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hafizha, D., Ananda, R., & Aprinawati, I. (2022). Analisis pemahaman guru terhadap gaya belajar siswa

di SDN 020 Ridan Permai. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil

Penelitian, 8(1), 25–33.

Hamalik, O. (2011). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hanafiah, D., Martati, B., & Mirnawati, L. B. (2023). Implementasi nilai karakter gotong royong dalam

pendidikan Pancasila kelas IV di sekolah dasar. Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah

Ibtidaiyah, 7(2), 539–551.

Jannah, S. R., Firmansyah, R., & Nurfitri, A. (2023). Penerapan model project based learning dalam

menginisiasi kegiatan kolaboratif peserta didik pada pembelajaran biologi. Jurnal Biologi, 1(3), 1–

10.

Ki Hadjar Dewantara. (2021). Ketamansiswaan. Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.

Marwah, H. S., Suchyadi, Y., & Mahajani, T. (2021). Pengaruh model problem based learning terhadap

hasil belajar subtema manusia dan benda di lingkungannya. Journal of Social Studies Arts and

Humanities (JSSAH), 1(1), 42–45.

Mungzilina, A. K., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based

learning untuk meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar siswa kelas 2 SD. Naturalistic:

Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 2(2), 184–195.

Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Prosiding

Sesiomadika, 2(1c).

Nisa, K., & Angga, P. D. (2024). Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan berpikir

kritis siswa pada mata pelajaran pendidikan Pancasila. Journal of Classroom Action Research, 6(4),

782–791.

Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.

Pratomo, W., dkk. (2022). Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Ust.

Rasto, & Pradana, R. (2021). Problem based learning vs sains teknologi dalam meningkatkan intelektual

siswa. Indramayu: Penerbit Adab.

Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan keaktifan belajar siswa dengan penggunaan metode

ceramah interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC), 2(2), 40.

Rusmono. (2012). Strategi pembelajaran dengan problem based learning itu perlu. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Sanjaya, W. (2010). Model–model pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Sari, L. A., Khasanah, U., & Sulistyaningsih, W. (2023). Peningkatan hasil belajar pendidikan Pancasila

menggunakan model problem based learning berbantuan media puzzle di kelas I Amanah SD

Muhammadiyah Kleco 2 tahun ajaran 2022/2023. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan,

11(2).

Sofyan, H., Wagiran, K. K., & Triwiyono, E. (2017). Problem based learning dalam kurikulum 2013.

Yogyakarta: UNY Press.

Somayana, W. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa melalui metode PAKEM. Jurnal Pendidikan

Indonesia, 1(3), 350–361.

Sugiono. (2014). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 48-54

E-ISSN: 3026-4014

- 54 -

Sulistia, D., & Anshor, A. S. (2023). The influence of problem based learning (PBL) model on student

learning outcomes in mathematics learning materials building cube space and beam in class V SDN

060907 Medan Maimun District. International Journal of Educational Research Excellence

(IJERE), 2(2), 173–178.

Surya, Y. F. (2017). Penerapan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV

SDN 011 Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Basicedu, 1(1), 10–20.

Triyanto, T., & Fadhilah, N. (2018). Penguatan nilai-nilai Pancasila di sekolah dasar. Jurnal Civics:

Media Kajian Kewarganegaraan, 15(2), 161–169.

Winarno. (2016). Paradigma baru pendidikan Pancasila. Jakarta: Bumi Medika.