Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 124 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 25/09/2025–Selesai revisi: 21/10/2025–Disetujui: 23/11/2025–Diterbitkan:01/12/2025

Penerapan Media Augmented Reality Berbasis LKPD dengan Model Problem-Based

Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Struktur Mata Manusia

Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kembangbahu

Najwa Salsyabilah

, Ulhaq Zuhdi

1,2

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

E-mail: najwasalsyabilah.23539@mhs.unesa.ac.id

; ulhaqzuhdi@unesa.ac.id

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan dan efektivitas media Augmented

Reality (AR) berbasis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan model Problem-Based Learning (PBL)

dalam meningkatkan pemahaman konsep struktur mata manusia pada siswa kelas V SD Negeri 2

Kembangbahu. Permasalahan penelitian dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman konsep siswa

terhadap materi struktur mata manusia yang bersifat abstrak. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan McTaggart yang dilaksanakan dalam dua siklus, meliputi tahap

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, dengan subjek penelitian sebanyak sembilan siswa. Data

dikumpulkan melalui tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis secara deskriptif

kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan media AR berbasis LKPD dengan

model PBL dilaksanakan melalui lima fase pembelajaran, yaitu orientasi masalah, pengorganisasian siswa,

penyelidikan, penyajian hasil, dan evaluasi. Pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan yang

signifikan, ditunjukkan oleh kenaikan nilai rata-rata dari 55,55 pada prasiklus menjadi 75,55 pada siklus I

dan 97,77 pada siklus II, dengan ketuntasan klasikal mencapai 100%. Selain itu, sikap dan keterampilan

siswa berada pada kategori sangat baik. Dengan demikian, integrasi media AR berbasis LKPD dengan

model PBL efektif dalam mengonkretkan konsep abstrak serta meningkatkan pemahaman konsep struktur

mata manusia secara komprehensif.

Kata kunci: augmented reality; problem-based learning; LKPD; pemahaman konsep; struktur mata

manusia

Abstract: This study aimed to describe the implementation and effectiveness of Augmented Reality (AR)

media based on Student Worksheets (LKPD) using the Problem-Based Learning (PBL) model in improving

students’ understanding of human eye structure concepts among fifth-grade students at SD Negeri 2

Kembangbahu. The research problem was based on students’ low conceptual understanding of human eye

structure material, which is abstract in nature. This study employed Classroom Action Research using the

Kemmis and McTaggart model conducted in two cycles, consisting of planning, implementation,

observation, and reflection stages, with nine students as research subjects. Data were collected through

tests, observations, interviews, and documentation and were analyzed using descriptive quantitative and

qualitative techniques. The results showed that the implementation of LKPD-based AR media with the PBL

model was carried out through five learning phases, namely problem orientation, student organization,

investigation, presentation of results, and evaluation. Students’ conceptual understanding showed a

significant improvement, as indicated by an increase in the average score from 55.55 in the pre-cycle to

75.55 in Cycle I and 97.77 in Cycle II, with classical mastery reaching 100%. In addition, students’

attitudes and skills were categorized as very good. Therefore, the integration of LKPD-based AR media

with the PBL model was effective in concretizing abstract concepts and comprehensively improving

students’ understanding of human eye structure.

Keywords: augmented reality; problem-based learning; student worksheets; conceptual understanding;

human eye structure

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 125 -

1. Pendahuluan

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di sekolah dasar memiliki peran

strategis dalam membangun fondasi literasi sains siswa sebagai bekal menghadapi tantangan abad ke-

21. Kurikulum Merdeka menekankan pembelajaran yang bermakna, aktif, dan kontekstual, sehingga

siswa tidak hanya menghafal fakta, tetapi mampu memahami konsep secara mendalam serta

mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari (Learning et al., 2025). Namun demikian, implementasi

pembelajaran bermakna masih menghadapi kendala ketika materi yang dipelajari bersifat abstrak dan

kompleks, khususnya konsep struktur internal organ tubuh manusia yang tidak dapat diamati secara

langsung. Salah satu materi yang menghadapi tantangan tersebut adalah struktur mata manusia pada

pembelajaran IPAS kelas V, yang mencakup anatomi tiga dimensi dengan hubungan spasial

antarbagian serta proses penglihatan yang melibatkan transformasi cahaya menjadi sinyal visual di

otak. Keterbatasan media pembelajaran konvensional berupa gambar dua dimensi dalam buku teks

menyebabkan siswa kesulitan membangun representasi mental yang utuh, sehingga pemahaman

konsep cenderung bersifat parsial dan berorientasi pada hafalan (Rozi, 2024).

Hasil observasi awal di SD Negeri 2 Kembangbahu menunjukkan bahwa pembelajaran IPAS

masih didominasi oleh penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) konvensional dengan variasi media

yang terbatas dan metode pembelajaran yang kurang interaktif. Kondisi tersebut berdampak pada

rendahnya keterlibatan peserta didik serta lemahnya pemahaman konseptual. Wawancara dengan

guru kelas V mengungkapkan bahwa keterbatasan kompetensi dalam pemanfaatan media

pembelajaran berbasis teknologi menjadi salah satu faktor penyebab minimnya inovasi pembelajaran.

Temuan tersebut diperkuat oleh hasil tes awal yang menunjukkan seluruh peserta didik belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan nilai rata-rata 55,55 dari target KKM 76.

Peserta didik cenderung hanya menghafal nama bagian mata tanpa memahami fungsi, hubungan

antarstruktur, maupun alur proses penglihatan secara runtut. Kondisi ini sejalan dengan temuan Sri

(2024) yang menyatakan bahwa pembelajaran organ internal memerlukan media visual tiga dimensi

agar peserta didik mampu membangun pemahaman konseptual yang utuh.

Perkembangan teknologi digital menawarkan alternatif solusi melalui pemanfaatan Augmented

Reality (AR), yaitu teknologi yang mengintegrasikan objek virtual ke dalam lingkungan nyata secara

real time sehingga memberikan pengalaman visual interaktif tiga dimensi (Yeremia et al., 2025).

Teknologi AR memungkinkan siswa mengeksplorasi objek secara mendalam dengan memutar,

memperbesar, dan mengamati dari berbagai sudut pandang, sehingga membantu mengonkretkan

konsep abstrak. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan AR dalam pembelajaran sains efektif

meningkatkan pemahaman konsep, motivasi belajar, dan keterlibatan aktif siswa karena mampu

memvisualisasikan objek yang tidak dapat diamati secara langsung (Tarigan, 2025). Selain itu, AR

terbukti meningkatkan retensi memori peserta didik secara signifikan dibandingkan dengan media

dua dimensi (Lahfah, 2025). Dalam konteks pembelajaran struktur mata manusia, AR berpotensi

membantu peserta didik memahami anatomi mata secara spasial dan proses penglihatan secara visual

yang sulit dijelaskan melalui media konvensional.

Meskipun demikian, pemanfaatan teknologi AR dalam pembelajaran perlu diintegrasikan

dengan model pedagogis yang tepat agar tidak hanya berfungsi sebagai daya tarik visual, tetapi juga

berdampak pada peningkatan pemahaman konseptual. Problem-based learning (PBL) merupakan

model pembelajaran konstruktivis yang berpusat pada siswa dengan memanfaatkan masalah autentik

sebagai konteks pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemahaman

konsep (Husna et al., 2025). Melalui tahapan orientasi masalah, pengorganisasian peserta didik,

penyelidikan, penyajian hasil, serta evaluasi, PBL mendorong siswa untuk aktif membangun

pengetahuannya melalui proses investigasi, diskusi, dan refleksi. Penelitian menunjukkan bahwa PBL

efektif meningkatkan pemahaman konsep karena siswa tidak hanya menerima informasi, tetapi

terlibat langsung dalam proses pemecahan masalah (Lestari, 2025).

Agar integrasi AR dan PBL berjalan optimal, diperlukan media pendukung yang mampu

mengarahkan aktivitas belajar siswa secara sistematis. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berperan

sebagai panduan pembelajaran yang menjembatani visualisasi AR dengan alur berpikir ilmiah dalam

PBL. LKPD berbasis AR tidak hanya memuat tugas atau pertanyaan, tetapi juga petunjuk eksplorasi

teknologi, pertanyaan pemandu investigasi, ruang diskusi, serta scaffolding yang membantu siswa

menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan. Integrasi LKPD dengan AR dan PBL

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 126 -

menciptakan pembelajaran yang koheren, dengan teknologi sebagai alat eksplorasi, PBL sebagai

kerangka pedagogis, dan LKPD sebagai pengarah proses pembelajaran agar tetap terfokus pada

tujuan pembelajaran.

Beberapa penelitian terdahulu telah mengkaji penggunaan AR maupun penerapan PBL dalam

pembelajaran sains. Penelitian Putra et al. (2023) menunjukkan bahwa AR mampu meningkatkan

motivasi dan hasil belajar siswa sekolah dasar, namun belum diintegrasikan dengan model

pembelajaran terstruktur sehingga dampaknya terhadap pemahaman konsep mendalam masih

terbatas. Penelitian Alfidyah (2025) menunjukkan efektivitas PBL dalam meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa, tetapi tidak memanfaatkan teknologi AR sehingga visualisasi konsep abstrak

masih menjadi kendala. Sementara itu, penelitian Islamiyati et al. (2025) berhasil mengembangkan

LKPD berbasis AR untuk meningkatkan keterampilan proses sains, namun belum

mengintegrasikannya secara sistematis dengan model PBL pada materi struktur organ tubuh manusia.

Penelitian Hadi et al. (2025) melalui Penelitian Tindakan Kelas berhasil meningkatkan hasil belajar

menggunakan media interaktif, tetapi belum secara spesifik mengkaji integrasi AR berbasis LKPD

dengan model PBL pada materi struktur mata manusia di sekolah dasar.

Berdasarkan kajian tersebut, terdapat celah penelitian yang menunjukkan perlunya integrasi

sistematis antara media Augmented Reality berbasis LKPD dengan model Problem-Based Learning

untuk mengatasi kesulitan pembelajaran konsep abstrak, khususnya struktur mata manusia. Kebaruan

penelitian ini terletak pada penggabungan tiga komponen utama, yaitu AR sebagai media visualisasi

tiga dimensi, LKPD sebagai panduan pembelajaran terstruktur, dan PBL sebagai kerangka pedagogis

konstruktivis yang saling terintegrasi. Integrasi ini tidak hanya menghadirkan pembelajaran yang

menarik secara visual, tetapi juga dirancang untuk mendorong proses berpikir ilmiah, kolaborasi, dan

refleksi siswa secara berkelanjutan melalui Penelitian Tindakan Kelas.

Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan

media Augmented Reality berbasis LKPD dengan model Problem-Based Learning dalam

pembelajaran struktur mata manusia serta menganalisis efektivitasnya dalam meningkatkan

pemahaman konsep peserta didik kelas V SD Negeri 2 Kembangbahu. Penelitian ini diharapkan

memberikan manfaat teoretis berupa kontribusi terhadap pengembangan kajian integrasi teknologi

AR dengan model pembelajaran konstruktivis dalam pembelajaran sains di sekolah dasar. Secara

praktis, penelitian ini diharapkan menjadi alternatif solusi bagi guru dalam mengajarkan materi IPAS

yang bersifat abstrak dan kompleks melalui pemanfaatan teknologi yang mudah diakses dan

diimplementasikan, serta meningkatkan pengalaman belajar peserta didik agar lebih interaktif,

bermakna, dan berorientasi pada pemahaman konsep yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan

McTaggart yang dilaksanakan dalam dua siklus. Model ini dipilih karena bersifat spiral dan reflektif

sehingga memungkinkan perbaikan pembelajaran secara berkelanjutan (Rahayu et al., 2025).

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 2 Kembangbahu, Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten

Lamongan, Jawa Timur, pada semester ganjil tahun ajaran 2025/2026. Subjek penelitian adalah

seluruh peserta didik kelas V yang berjumlah 9 siswa, terdiri atas 5 siswa laki-laki dan 4 siswa

perempuan dengan kemampuan akademik yang heterogen. Teknik pengambilan subjek menggunakan

teknik sensus, yaitu seluruh anggota populasi dijadikan subjek penelitian karena jumlah peserta didik

relatif terbatas. Lokasi penelitian dipilih karena peneliti melaksanakan kegiatan asistensi mengajar di

sekolah tersebut serta ditemukan permasalahan rendahnya pemahaman konsep peserta didik pada

materi struktur mata manusia.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 127 -

Prosedur penelitian mengikuti alur Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan McTaggart,

sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.

Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan McTaggart (2014)

Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,

dan refleksi. Pada tahap perencanaan, peneliti mengidentifikasi permasalahan pembelajaran dan

menyusun perangkat pembelajaran. Perangkat tersebut meliputi modul ajar dengan model Problem-

Based Learning, media Augmented Reality menggunakan aplikasi Assemblr EDU, LKPD berbasis

AR, media presentasi interaktif, bahan ajar, serta instrumen penelitian berupa soal tes dan lembar

observasi. Pada tahap pelaksanaan tindakan, pembelajaran dilaksanakan sesuai sintaks PBL yang

meliputi orientasi masalah, pengorganisasian peserta didik, penyelidikan, penyajian hasil, dan

evaluasi. Media Augmented Reality digunakan sebagai sarana visualisasi tiga dimensi struktur mata

manusia. Tahap observasi dilakukan untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran, sikap, dan

keterampilan peserta didik selama proses pembelajaran. Selanjutnya, tahap refleksi dilakukan untuk

mengevaluasi hasil tindakan dan menentukan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes, observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Tes digunakan untuk mengukur pemahaman konsep peserta didik melalui pretest dan

posttest pada setiap siklus. Observasi dilakukan menggunakan lembar observasi untuk menilai

keterlaksanaan pembelajaran, sikap, dan keterampilan peserta didik. Wawancara dilakukan dengan

guru kelas V sebagai kolaborator untuk memperoleh data pendukung terkait pelaksanaan

pembelajaran. Dokumentasi digunakan untuk merekam proses dan hasil pelaksanaan tindakan berupa

foto kegiatan, perangkat pembelajaran, dan hasil kerja peserta didik. Analisis data dilakukan

menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif

digunakan untuk mengolah data hasil tes pemahaman konsep peserta didik. Nilai hasil belajar

dihitung menggunakan rumus berikut:

Nilai =

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

x 100

Peserta didik dinyatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 76 sesuai dengan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah. Persentase ketuntasan belajar klasikal dihitung

menggunakan rumus:

P =

𝐹

𝑁

x 100%

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 128 -

Keterangan:

P = persentase ketuntasan belajar

F = jumlah peserta didik yang mencapai nilai tuntas

N = jumlah seluruh peserta didik

Penelitian dinyatakan berhasil apabila persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai minimal

80% serta terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas minimal 10 poin antarsiklus.

Data keterlaksanaan pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase ketercapaian indikator

kegiatan pembelajaran yang diamati selama proses tindakan. Persentase keterlaksanaan pembelajaran

dihitung menggunakan rumus:

P =

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

x 100%

Hasil persentase keterlaksanaan pembelajaran kemudian diklasifikasikan berdasarkan kriteria pada

Tabel 1.

Tabel 1 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran

Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran

Kategori

≥ 90%

Sangat Baik

80% – 89%

Baik

70% – 79%

Cukup

< 70%

Kurang

Pembelajaran dinyatakan berhasil apabila keterlaksanaan pembelajaran mencapai minimal 80%

dengan kategori baik.

Data sikap dan keterampilan peserta didik diperoleh melalui lembar observasi selama proses

pembelajaran pada setiap siklus. Penilaian dilakukan menggunakan skala 1–4 pada setiap indikator.

Skor yang diperoleh dihitung menjadi nilai rata-rata menggunakan rumus:

N =

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Nilai rata-rata sikap dan keterampilan peserta didik dikategorikan berdasarkan kriteria pada Tabel 2.

Tabel 2 Kriteria Penilaian Sikap dan Keterampilan

Nilai Rata-rata

Kategori

> 3,25

Sangat Baik

> 2,50 – 3,25

Baik

> 1,75 – 2,50

Cukup

≤ 1,75

Kurang

Pembelajaran dinyatakan berhasil apabila nilai rata-rata sikap dan keterampilan peserta didik

berada pada kategori minimal baik (nilai > 2,50). Analisis deskriptif kualitatif dilakukan terhadap

data hasil observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi melalui tahapan reduksi data, penyajian data,

dan penarikan kesimpulan untuk menggambarkan perubahan proses pembelajaran dan keterlibatan

peserta didik pada setiap siklus. Indikator keberhasilan penelitian ini meliputi: (1) minimal 80%

peserta didik mencapai nilai posttest sesuai KKM, (2) terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas minimal

10 poin antar siklus, (3) keterlaksanaan pembelajaran mencapai minimal 80%, serta (4) sikap dan

keterampilan peserta didik berada pada kategori baik

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil Pra Siklus

Sebelum pelaksanaan tindakan, peserta didik diberikan tes awal (pra siklus) untuk mengetahui

kemampuan awal dalam memahami materi struktur mata manusia. Hasil pra siklus menunjukkan

bahwa pemahaman konsep peserta didik masih sangat rendah.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 129 -

Tabel 3 Hasil Belajar Pra Siklus

Keterangan

Jumlah

Jumlah Siswa

KKM

Nilai Teringgi

Nilai Terendah

Jumlah Tuntas

0 Siswa

Jumlah Tidak Tuntas

9 Siswa

Ketuntasan (%)

0 %

Ketidaktuntasan (%)

100 %

Rata-Rata

55.55

Berdasarkan Tabel 3, tidak ada peserta didik yang mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas

sebesar 55,55. Rendahnya hasil belajar ini menunjukkan bahwa pembelajaran konvensional dengan

media dua dimensi belum mampu membantu peserta didik memahami konsep struktur mata manusia

yang bersifat abstrak. Peserta didik cenderung menghafal nama bagian mata tanpa memahami fungsi,

hubungan antarbagiannya, maupun proses penglihatan secara utuh.

Siklus I

Pelaksanaan tindakan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 27 November 2025 selama 2 × 35

menit dengan menerapkan model Problem-Based Learning yang terintegrasi media Augmented

Reality berbasis LKPD. Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun perangkat pembelajaran meliputi

modul ajar berbasis Problem-Based Learning (PBL), media Augmented Reality (AR) menggunakan

aplikasi Assemblr EDU yang menyajikan materi struktur mata manusia dalam bentuk objek 3D,

media pendukung berupa PPT interaktif, LKPD berbasis pemecahan masalah yang terintegrasi

dengan QR marker, bahan ajar, dan instrumen penelitian berupa soal pretest dan posttest, serta lembar

observasi keterlaksanaan pembelajaran, sikap, dan keterampilan siswa.

Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan kegiatan pendahuluan yaitu salam, doa, absensi,

menyanyikan lagu Indonesia Raya, serta ice breaking untuk meningkatkan kesiapan belajar peserta

didik. Apersepsi dilakukan dengan menyajikan permasalahan kontekstual melalui gambar kebiasaan

menonton gawai dari jarak dekat untuk memantik diskusi awal tentang kesehatan mata. Selanjutnya,

guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada kegiatan inti, pembelajaran

dilaksanakan sesuai sintaks Problem-Based Learning (PBL). Pada fase orientasi masalah, siswa

diajak mengamati mata teman sebangku dan menonton video animasi proses penglihatan sebagai

stimulus awal. Pada fase pengorganisasian siswa, siswa dibagi ke dalam kelompok heterogen dan

diberikan LKPD yang dilengkapi marker AR Pada fase membimbing penyelidikan, siswa

mengeksplorasi model 3D struktur mata menggunakan aplikasi AR secara bergiliran,

mengidentifikasi bagian dan fungsi mata, mengurutkan proses penglihatan, serta merumuskan cara

menjaga kesehatan mata. Guru berperan sebagai fasilitator dengan memberikan bimbingan dan

penguatan selama proses eksplorasi. Pada fase pengembangan dan penyajian hasil, siswa

mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan menanggapi presentasi kelompok lain. Kegiatan

dilanjutkan dengan fase analisis dan evaluasi melalui kuis interaktif dan posttest untuk mengukur

pemahaman konsep siswa. Kegiatan penutup dilakukan dengan tanya jawab, penarikan kesimpulan

bersama, refleksi pembelajaran, penguatan pentingnya menjaga kesehatan mata, menyanyikan lagu

daerah dan doa penutup.

Hasil observasi menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran pada Siklus I mencapai

persentase 80% dengan kategori baik. Sebagian besar indikator pembelajaran telah terlaksana dengan

baik, meliputi penyajian masalah kontekstual, penggunaan LKPD berbasis Augmented Reality,

eksplorasi model tiga dimensi, diskusi kelompok, presentasi hasil, serta evaluasi pembelajaran.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 130 -

Meskipun demikian, masih ditemukan beberapa kendala, terutama terkait efisiensi waktu dalam

eksplorasi media Augmented Reality, keterlibatan aktif seluruh anggota kelompok yang belum

merata, serta kendala teknis dalam penggunaan aplikasi.

Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Siklus I Gambar 3. Penggunaan AR pada Siklus I

Observasi sikap peserta didik menunjukkan skor rata-rata sebesar 3,85 dengan kategori sangat

baik. Peserta didik menunjukkan kemampuan penalaran kritis dalam menganalisis fungsi bagian mata

dan hubungan sebab-akibat dalam proses penglihatan. Kreativitas peserta didik tampak dari

kemampuan merumuskan solusi praktis untuk menjaga kesehatan mata. Selain itu, kemampuan

kolaborasi dan komunikasi peserta didik berkembang melalui kegiatan diskusi dan presentasi

kelompok, serta ditunjukkan oleh meningkatnya kesadaran terhadap pentingnya menjaga kesehatan

mata.

Pada aspek keterampilan, hasil observasi menunjukkan skor rata-rata sebesar 3,78 dengan

kategori sangat baik. Peserta didik mampu mengoperasikan media Augmented Reality secara

bertahap setelah memperoleh pendampingan awal, bekerja sama secara efektif dalam kelompok, serta

menyampaikan hasil eksplorasi dengan bahasa yang jelas dan runtut. Hal ini menunjukkan bahwa

penerapan model Problem-Based Learning berbantuan media Augmented Reality tidak hanya

mengembangkan aspek kognitif, tetapi juga aspek psikomotor dan sosial peserta didik.

Hasil pemahaman konsep Siklus I disajikan pada Tabel 4

Tabel 4 Hasil Belajar Siklus I

Keterangan

Jumlah

Jumlah Siswa

KKM

Nilai Teringgi

100

Nilai Terendah

Jumlah Tuntas

Jumlah Tidak Tuntas

Ketuntasan (%)

44,44%

Ketidaktuntasan (%)

55,55%

Rata-Rata

75,55

Berdasarkan Tabel 4, terjadi peningkatan pemahaman konsep struktur mata manusia dari tahap

pra siklus ke Siklus I. Nilai rata-rata kelas meningkat dari 55,55 menjadi 75,55 dengan peningkatan

sebesar 20 poin. Nilai tertinggi juga meningkat dari 60 menjadi 100, yang menunjukkan bahwa

sebagian peserta didik telah mampu menguasai materi dengan baik. Selain itu, jumlah peserta didik

yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari 0 menjadi 4 siswa (44,44%). Namun demikian,

persentase ketuntasan klasikal pada Siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan,

yaitu 80%. Oleh karena itu, masih terdapat 5 peserta didik (55,55%) yang belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 131 -

Berdasarkan analisis hasil pekerjaan siswa, observasi pembelajaran, serta wawancara dengan

guru kolaborator, ketidaktuntasan belajar pada Siklus I disebabkan oleh beberapa faktor. Sebagian

peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami hubungan fungsional antarbagian mata

dan alur proses penglihatan secara runtut. Selain itu, keterbatasan literasi digital menyebabkan

beberapa peserta didik belum optimal dalam mengoperasikan media Augmented Reality sehingga

keterlibatan dalam diskusi kelompok belum merata. Pembagian peran dalam kelompok juga belum

berjalan secara efektif, yaitu peserta didik yang kurang aktif cenderung bersikap pasif dan bergantung

pada anggota kelompok yang lebih dominan.

Berdasarkan temuan tersebut, perbaikan pada Siklus II difokuskan pada optimalisasi

penggunaan media Augmented Reality melalui demonstrasi dan panduan yang lebih terstruktur,

penerapan rotasi peran dalam kelompok untuk meningkatkan partisipasi aktif peserta didik,

pemberian pendampingan intensif kepada siswa yang mengalami kesulitan, serta penyempurnaan

LKPD dengan scaffolding yang lebih rinci. Dengan perbaikan tersebut, diharapkan pemahaman

konsep peserta didik dan ketuntasan belajar klasikal dapat meningkat sesuai dengan indikator

keberhasilan yang telah ditetapkan.

Siklus II

Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada Selasa, 2 Desember 2025 selama 2 × 35 menit dengan

tetap menerapkan model Problem-Based Learning (PBL) berbantuan media Augmented Reality (AR)

berbasis LKPD, dengan penyempurnaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada Siklus I.

Perbaikan pembelajaran difokuskan pada optimalisasi penggunaan media AR, pemerataan peran

anggota kelompok, serta pengelolaan waktu pembelajaran agar lebih efektif. Sebelum pembelajaran

dilaksanakan, peneliti melakukan penyesuaian perangkat pembelajaran, meliputi penyempurnaan

modul ajar dengan penambahan alokasi waktu demonstrasi penggunaan media AR, serta revisi LKPD

dengan petunjuk penggunaan AR yang lebih rinci dan visual. Selain itu, diterapkan sistem rotasi tugas

yang terstruktur dalam kelompok untuk meningkatkan keaktifan seluruh peserta didik. Peneliti juga

menyiapkan strategi antisipatif terhadap kendala teknis serta memberikan perhatian khusus kepada

peserta didik yang belum mencapai ketuntasan pada Siklus I.

Pembelajaran diawali dengan kegiatan pembukaan berupa salam, doa, absensi, menyanyikan

lagu Indonesia Raya, dan ice breaking. Apersepsi dilakukan dengan mengulas kembali materi pada

Siklus I melalui pertanyaan reflektif guna mengaktifkan pengetahuan awal peserta didik. Guru

kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran dengan penekanan pada pendalaman pemahaman

konsep struktur mata manusia. Kegiatan inti dilaksanakan sesuai sintaks PBL dengan perbaikan

pelaksanaan. Pada fase orientasi masalah, guru menyajikan permasalahan kontekstual yang lebih

menantang sebagai pemantik berpikir kritis peserta didik. Pada fase pengorganisasian siswa, peserta

didik bekerja dalam kelompok dengan pembagian tugas yang jelas sebagaimana tercantum dalam

LKPD. Pada fase penyelidikan, guru mendemonstrasikan penggunaan media AR secara lebih rinci

sebelum peserta didik melakukan eksplorasi. Peserta didik secara bergiliran mengamati model tiga

dimensi struktur mata manusia menggunakan aplikasi AR, sementara anggota kelompok lain aktif

mencatat, berdiskusi, dan menganalisis informasi yang diperoleh. Guru memberikan pendampingan

intensif, khususnya kepada peserta didik yang sebelumnya belum mencapai ketuntasan. Pada fase

pengembangan dan penyajian hasil, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan menanggapi

presentasi kelompok lain. Kegiatan dilanjutkan dengan fase analisis dan evaluasi melalui kuis

interaktif dan posttest untuk mengukur pemahaman konsep siswa. Kegiatan penutup dilaksanakan

secara lebih terstruktur melalui sesi tanya jawab, penarikan kesimpulan bersama, refleksi

pembelajaran, penguatan pentingnya menjaga kesehatan mata, menyanyikan lagu daerah dan doa

penutup.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 132 -

Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran Siklus II Gambar 5. Penggunaan AR pada Siklus II

Hasil observasi menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran pada Siklus II mengalami

peningkatan signifikan dengan persentase sebesar 93,3% dan kategori sangat baik. Aspek yang

sebelumnya belum optimal pada Siklus I, seperti efisiensi waktu eksplorasi media AR, keterlibatan

aktif seluruh anggota kelompok, serta pengelolaan kelas, telah mengalami perbaikan dan berjalan

dengan baik tanpa kendala teknis yang berarti. Observasi sikap peserta didik menunjukkan skor rata-

rata sebesar 3,93 dengan kategori sangat baik, meningkat dibandingkan Siklus I. Peningkatan terjadi

pada seluruh aspek yang diamati, meliputi penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi.

Aspek komunikasi menunjukkan peningkatan paling menonjol, yang ditandai dengan meningkatnya

kepercayaan diri peserta didik dalam menyampaikan ide dan hasil diskusi.

Pada aspek keterampilan, hasil observasi menunjukkan skor rata-rata sebesar 3,91 dengan

kategori sangat baik, meningkat dari Siklus I. Peserta didik semakin terampil dalam mengoperasikan

media AR, bekerja sama secara efektif dalam kelompok, serta menyajikan hasil diskusi secara

sistematis dan runtut. Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran pada Siklus II berdampak

positif terhadap keterampilan psikomotor dan sosial peserta didik. Hasil pemahaman konsep peserta

didik pada Siklus II disajikan pada Tabel 5, berikut ini:

Tabel 5 Hasil Belajar Siklus II

Keterangan

Siklus II

Jumlah Siswa

KKM

Nilai Tertinggi

100

Nilai Terendah

Jumlah Tuntas

Jumlah Tidak Tuntas

Ketuntasan (%)

100%

Ketidaktuntasan (%)

Rata-rata

97,77

Berdasarkan Tabel 5, pemahaman konsep struktur mata manusia pada Siklus II mengalami

peningkatan yang sangat signifikan dibandingkan Siklus I. Rata-rata nilai kelas meningkat dari 75,55

menjadi 97,77, dengan peningkatan sebesar 22,22 poin. Nilai terendah juga meningkat dari 40

menjadi 90, menunjukkan bahwa peserta didik yang sebelumnya mengalami kesulitan telah mencapai

pemahaman yang optimal. Seluruh peserta didik (100%) mencapai KKM, sehingga ketuntasan

klasikal telah melampaui target yang ditetapkan sebesar 80%. Hasil refleksi menunjukkan bahwa

seluruh indikator keberhasilan penelitian telah tercapai secara optimal. Peningkatan ketuntasan

belajar, keterlaksanaan pembelajaran, sikap, dan keterampilan peserta didik menunjukkan bahwa

penerapan model Problem-Based Learning berbantuan media Augmented Reality berbasis LKPD

efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep struktur mata manusia siswa kelas V SD Negeri 2

Kembangbahu. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas dihentikan pada Siklus II.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 133 -

Perbandingan Hasil Antarsiklus

Perbandingan hasil belajar pada prasiklus, Siklus I, dan Siklus II menunjukkan adanya

peningkatan yang konsisten dan signifikan. Data perbandingan hasil belajar disajikan pada Tabel 6.

Tabel 6 Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan Tabel 6. terjadi peningkatan pemahaman konsep struktur mata manusia secara

signifikan pada setiap siklus. Rata-rata nilai meningkat dari 55,55 pada prasiklus menjadi 75,55 pada

Siklus I dengan peningkatan 20 poin, kemudian meningkat kembali menjadi 97,77 pada Siklus II

dengan peningkatan 22,22 poin. Persentase ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan bertahap

dari 0% pada prasiklus, 44,44% pada Siklus I, hingga mencapai 100% pada Siklus II. Visualisasi data

perbandingan hasil belajar disajikan pada Gambar 1.

Gambar 6. Perbandingan rata-rata hasil belajar prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Perbandingan hasil observasi pada Siklus I dan Siklus II menunjukkan adanya peningkatan

pada seluruh aspek yang diamati. Data perbandingan hasil observasi disajikan pada Tabel 7.

Tabel 7. Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan II

Berdasarkan Tabel 7, keterlaksanaan pembelajaran meningkat dari 80% dengan kategori baik

pada Siklus I menjadi 93,33% dengan kategori sangat baik pada Siklus II. Sikap siswa meningkat dari

3,85 menjadi 3,93, dan keterampilan siswa meningkat dari 3,78 menjadi 3,91. Peningkatan pada

seluruh aspek observasi menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada Siklus II

efektif meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan keterlibatan siswa yang lebih optimal.

Pencapaian indikator keberhasilan penelitian disajikan pada Tabel 8.

100

120

Prasiklus Siklus I Siklus II

Keterangan

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Jumlah Siswa

KKM

Nilai Tertinggi

100

Nilai Terendah

Jumlah Tuntas

Jumlah Tidak Tuntas

100

Ketuntasan (%)

44,4%

100%

Ketidaktuntasan (%)

100%

55,5%

Rata-rata

55,55

75,55

97,77

Aspek Observasi

Siklus I

Siklus II

Peningkatan

Keterlaksanaan

Pembelajaran

80%

93%

+13,3%

Sikap Siswa

3,85

3,93

+0,08%

Keterampilan Siswa

3,78

3,91

+0,13%

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 134 -

Tabel 8 Pencapaian Indikator Keberhasilan

Indikator Keberhasilan

Target

Siklus I

Siklus II

Keterangan

Persentase ketuntasan ≥

80%

44,44%

100%

Tercapai di Siklus II

Peningkatan rata-rata ≥ 10

poin

20 poin

13,34

poin

Tercapai di Siklus I dan II

Keterlaksanaan

pembelajaran ≥ 80%

80%

93,3%

Tercapai di Siklus I dan II

Sikap siswa kategori baik

> 2,5

3,85

3,93

Tercapai di Siklus I dan II

Keterampilan siswa

kategori baik

> 2,5

3,78

3,91

Tercapai di Siklus I dan II

Berdasarkan Tabel 8, seluruh indikator keberhasilan penelitian telah tercapai pada Siklus II.

Persentase ketuntasan belajar mencapai 100%, melampaui target yang ditetapkan sebesar 80%. Indikator

peningkatan nilai rata-rata juga tercapai, dengan kenaikan sebesar 20 poin pada Siklus I dan meningkat

kembali sebesar 22,22 poin pada Siklus II. Selain itu, indikator keterlaksanaan pembelajaran, sikap, dan

keterampilan peserta didik telah tercapai sejak Siklus I dan menunjukkan peningkatan yang lebih optimal

pada Siklus II. Peningkatan yang konsisten pada setiap siklus menunjukkan bahwa integrasi media

Augmented Reality, LKPD, dan model Problem-Based Learning membentuk pembelajaran yang

kontekstual, interaktif, dan bermakna. LKPD berbasis Augmented Reality (AR) berfungsi sebagai panduan

terstruktur yang mengarahkan peserta didik dalam mengeksplorasi media, berdiskusi, dan menyimpulkan

hasil pembelajaran secara sistematis. Integrasi ketiga komponen tersebut menciptakan pembelajaran yang

koheren, yaitu teknologi berperan sebagai sarana eksplorasi, model Problem-Based Learning sebagai

kerangka berpikir ilmiah, dan LKPD sebagai pengarah alur pembelajaran agar tetap terfokus pada tujuan

konseptual. Temuan ini sejalan dengan penelitian Islamiyati et al. (2025) yang menyatakan bahwa LKPD

terintegrasi Augmented Reality (AR) efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan

kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

Efektivitas pembelajaran dapat dijelaskan melalui beberapa perspektif teoretis. Berdasarkan teori

beban kognitif, media Augmented Reality membantu mengurangi beban kognitif ekstrinsik dengan

menyajikan visualisasi tiga dimensi yang konkret sehingga peserta didik tidak perlu membangun

representasi mental dari gambar dua dimensi. Kondisi tersebut memungkinkan kapasitas memori kerja

difokuskan pada pemahaman fungsi dan hubungan antarbagian mata (Kerres, 2022). Selanjutnya, teori

pembelajaran multimedia Mayer (2021) mendukung temuan ini melalui prinsip modalitas dan kontiguitas

spasial, yaitu penyajian informasi visual dan verbal secara simultan dalam konteks yang sama sehingga

memperkuat pembentukan representasi mental (Ge & Lai, 2021). Interaktivitas media Augmented Reality

juga mendorong pembelajaran aktif melalui manipulasi objek tiga dimensi secara langsung. Dari perspektif

konstruktivisme sosial, integrasi model Problem-Based Learning dan LKPD menciptakan zona

perkembangan proksimal yang optimal (Wibowo et al, 2024). LKPD berfungsi sebagai scaffolding melalui

pertanyaan pemandu dan aktivitas bertahap, sedangkan pembelajaran kolaboratif dalam kelompok

memfasilitasi proses ko-konstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial. Peran guru sebagai fasilitator

mendukung proses internalisasi pengetahuan dengan memberikan bimbingan yang secara bertahap

dikurangi seiring meningkatnya pemahaman peserta didik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga

pada aspek afektif dan psikomotor. Penalaran kritis berkembang melalui analisis hubungan sebab-akibat,

kreativitas melalui perumusan solusi kontekstual, serta kolaborasi dan komunikasi melalui diskusi

kelompok yang terstruktur. Keterampilan digital peserta didik juga meningkat seiring dengan penggunaan

media Augmented Reality secara berulang. Temuan ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis

Augmented Reality (AR) dan Problem-Based Learning (PBL) mampu mengembangkan kompetensi abad

ke-21 secara holistik. Hal ini memperkuat temuan Alfidyah (2025) yang menyatakan bahwa model

Problem-Based Learning efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

Dengan demikian, penerapan media Augmented Reality berbasis LKPD dengan model Problem-Based

Learning terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep struktur mata manusia serta

menciptakan pembelajaran yang aktif, kolaboratif, dan bermakna. Model pembelajaran ini layak

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 135 -

direkomendasikan untuk diterapkan pada materi IPAS lain yang bersifat abstrak di sekolah dasar. Penelitian

ini memberikan kontribusi praktis berupa model pembelajaran yang dapat direplikasi oleh guru serta

kontribusi teoretis dalam pengembangan kajian integrasi teknologi Augmented Reality (AR) dengan

pendekatan pembelajaran konstruktivis dalam pembelajaran sains di sekolah dasar.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penerapan media

Augmented Reality (AR) berbasis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan model Problem-Based

Learning (PBL) pada pembelajaran struktur mata manusia di kelas V SD Negeri 2 Kembangbahu terlaksana

secara sistematis dan efektif sesuai dengan sintaks PBL. Keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan

peningkatan dari kategori baik pada Siklus I menjadi sangat baik pada Siklus II. Penerapan media AR

berbasis LKPD dengan model PBL terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep struktur mata

manusia peserta didik, yang ditunjukkan oleh peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dari prasiklus ke

Siklus I dan Siklus II hingga mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 100%. Selain aspek kognitif,

pembelajaran ini juga berdampak positif terhadap aspek sikap dan keterampilan peserta didik yang berada

pada kategori sangat baik, mencerminkan berkembangnya kemampuan berpikir kritis, kolaborasi,

komunikasi, dan keterampilan psikomotor. Temuan penelitian ini mengindikasikan bahwa integrasi

teknologi AR dengan model Problem-Based Learning mampu mengonkretkan konsep yang bersifat

abstrak, meningkatkan keterlibatan aktif peserta didik, serta menciptakan pembelajaran IPAS yang

bermakna dan holistik di sekolah dasar. Oleh karena itu, guru disarankan untuk mengimplementasikan

media AR berbasis LKPD dengan model PBL pada materi IPAS lain yang memiliki tingkat abstraksi tinggi

dengan memperhatikan manajemen waktu, sistem rotasi penggunaan media, dan pemberian pendampingan

individual. Sekolah diharapkan dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis teknologi melalui

penyediaan infrastruktur dan pelatihan guru. Sementara itu, peneliti selanjutnya disarankan untuk

mengembangkan penelitian pada materi dan subjek yang lebih luas, mengombinasikan AR dengan model

pembelajaran lain, serta mengkaji dampak jangka panjang penggunaan media AR terhadap pemahaman

konsep, literasi digital, dan keterampilan abad ke-21.

5. Daftar Pustaka

Akyuna, Q., Wahyuni, A. D., & Mintasih, D. (2025). Peran Media Pembelajaran Interaktif Dalam

Meningkatkan Partisipasi Peserta Didik. 5, 121–132. https://doi.org/10.47200/awtjhpsa.v5i1.3112

Alfidyah, M. (2025). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. 1(1), 1–9. http://pustakajurnal.web.id/index.php/jpgsdi

Aprilia, S. (2025). Studi Literatur : Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) dalam

Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA pada materi Zat dan Wujud Zat. 2(4), 867–875.

https://doi.org/10.61722/jinu.v2i4.5777

Damanik, M. R., Manik, R. L., & Khadafi, M. (2025). METODE PENELITIAN KUANTITATIF:KONSEP,

JENIS, TAHAPAN DAN KELEBIHAN. 2, 13479–13496. https://jicnusantara.com/index.php/jiic

Ge, S., & Lai, X. (2021). Strategies for Information Design and Processing of Multimedia Instructional

Software — Based on Richard E . Mayer ’ s Multimedia Instructional Design Principles 2 . Dual

Coding and Information Visualization Methods in Multimedia Instructional Software. 10(1), 40–46.

https://doi.org/10.20448/2003.101.40.46

Hadi, W., Sari, Y., & Pasha, N. M. (2024). Analisis Penggunaan Media Interaktif Wordwallterhadap

Peningkatan Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. 14. https://doi.org/10.37630/jpm.v14i2.1570

Hudiyana, H. (2025). Efektivitas Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Kelas Iv Pada Mata Pelajaran IPAS di SDN 01 Bandok. 4(4), 2010–2019.

https://doi.org/10.56916/ejip.v4i4.2302

Husna, A., Ilmi, N., & Gusmaneli, G. (2025). Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dalam

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. 2.

https://doi.org/10.62383/katalis.v2i2.1532

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 124-136

E-ISSN: 3026-4014

- 136 -

Islamiyati, D., Rokhmat, J., Arian, Y., Anwar, S., & Mahmudah, H. (2025). Pengembangan LKPD

Terintegrasi Kearifan Lokal Berbasis Augmented Reality Berbantuan Aplikasi Assemblr Edu Untuk

Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Berpikir Kreatif Peserta Didik. 7(1).

https://doi.org/10.29303/jcar.v7i1.10306

Kerres, M. (2022). The impact of augmented reality on cognitive load and performance : A systematic

review. March 2021, 285–303. https://doi.org/10.1111/jcal.12617

Lahfah, N. F. (2025). Pengembangan Media Augmented Reality(Ar) Berbasis Model Pembelajaran

Metatips Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Ipa Kelas V Di SD. 1(2).

https://publikasi.ahlalkamal.com/index.php/sinergi

Learning, D., In, A., Curriculum, I., Rosiyati, D., Erviana, R., & Sholihah, U. (2025). PENDEKATAN

DEEP LEARNING DALAM KURIKULUM Deep Learning Approach In Independent Curriculum. 4,

131–143. https://doi.org/10.58917/ijme.v4i2.270

Lestari, S. S. (2025). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI STRUKTUR BUMI KITA

DENGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI KELAS V SD NEGERI

TLOGOSONO. 11(September), 368–376. https://doi.org/10.36989/didaktik.v11i03.7087

Maziyah, H. N., & Zumrotun, E. (2025). Pengembangan Media Pembelajaran Kartu Ajaib Berbasis

Augmented Reality pada Materi Ekosistem Kelas 5 Sekolah Dasar. 5, 25–38.

https://doi.org/10.53299/jagomipa.v5i1.1079

Nurrisa, F., & Hermina, D. (2025). Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian : Strategi , Tahapan , dan

Analisis Data Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran ( JTPP ). 02(03), 793–800.

https://jurnal.kopusindo.com/index.php/jtpp/article/view/581

Putra, L. D., Zhinta, S., Pratama, A., Dahlan, U. A., & Digital, T. (2023). Pemanfaatan Media dan

Teknologi Digital Dalam Mengatasi Masalah Pembelajaran. 4(8), 310–317.

https://doi.org/10.36312/jtm.v4i8.2005

Putra, R. (2025). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 6. https://doi.org/10.63980/eduvasi.v1i1.17

Rahayu, A., Saskia, A., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Sarolangun, A. S., Artikel, I., & Process, L. (2025). Metode

Penelitian Tindakan Kelas : Konsep , Tahapan dan Keunggulan dalam Praktik Pembelajaran. 4(4),

828–836. https://doi.org/10.54259/diajar.v4i4.5792

Restalillah, R. R., & Jambi, U. (2025). Strategi Mengatasi Tantangan Mengimplementasikan Proses Uji

Coba Terbatas dalam Penelitian Tindakan Kelas. 6(1), 113–125.

https://doi.org/10.53624/ptk.v6i1.660

Rozi, F. (2024). Analisis Fenomena Peralihan Metode Pembelajaran Konvensional Menuju Pembelajaran

Berbasis Digital. November, 139–148.

https://ejournal.merivamedia.com/index.php/meriva/article/view/19

Sri, M. (2024). ANALISIS PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FISIKA

PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL MENGGUNAKAN SOAL HOTS. 4(1), 100–

105. https://doi.org/10.52562/biochephy.v4i1.993

Tarigan, R. B. (2025). Pemanfaatan Augmented Reality ( AR ) Dalam Pembelajaran Ipa Untuk

Menumbuhkan Pemahaman Konsep Sistem Tata Surya. 1, 1–12.

https://doi.org/10.64690/intelektual.v1i1.69

Yeremia, D. A., Christian, J., & Chang, T. (2025). Analisis Implementasi Augmented Reality Pada Bidang

Pendidikan : Systematic Literature Review. 2(May), 343–348.

https://doi.org/10.5281/zenodo.115463789