Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 116 -

Best Practice

Naskah dikirim: 25/09/2025–Selesai revisi: 21/10/2025–Disetujui: 23/11/2025–Diterbitkan:01/12/2025

Pembelajaran Berbasis Geopark dengan Pemanfaatan Museum 13 Sebagai Pembelajaran

Kreatif Berbasis Potensi Lokal di SDN Panjunan II Kalitidu

Susi Susanti

, Suprayitno

, Alif Andriyati

, Febri Setyo Nugroho

1,2

Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

3,4

SD Negeri Panjunan II, Bojonegoro, Jawa Timur, Indonesia

E-mail: susi.23494@mhs.unesa.ac.id

; suprayitno@unesa.ac.id

; alifandriyati@gmail.com

;

nugrohofebrisetyo@gmail.com

Abstrak: Pembelajaran berbasis geopark merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kontekstual

yang memanfaatkan potensi lingkungan sebagai sumber belajar. SDN Panjunan II Kalitidu memiliki

keunikan berupa keberadaan Museum 13 yang terintegrasi langsung dengan lingkungan sekolah dan

kawasan geopark Bojonegoro. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi

pembelajaran berbasis geopark melalui pemanfaatan Museum 13 sebagai pembelajaran kreatif berbasis

potensi lokal di SDN Panjunan II Kalitidu. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif

dengan desain studi kasus. Pengumpulan data dilakukan melalui studi literatur, studi dokumen, dan

wawancara semi-terstruktur dengan kepala sekolah dan guru. Analisis data dilakukan melalui tahapan

reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, serta diuji keabsahannya menggunakan

triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis geopark di SDN

Panjunan II diimplementasikan secara terintegrasi pada tahap perencanaan pembelajaran, penyusunan

LKPD, evaluasi, dan kegiatan ekstrakurikuler Kepurbakalaan. Pemanfaatan Museum 13 mampu

mewujudkan pembelajaran yang kontekstual, autentik, dan bermakna, serta mendorong pengembangan

keterampilan berpikir kritis, analitis, kolaboratif, dan kesadaran belajar siswa sesuai prinsip deep learning

dan konstruktivisme. Selain itu, pembelajaran berbasis geopark meningkatkan motivasi belajar, literasi

sains, serta menumbuhkan kepedulian terhadap pelestarian warisan geologi, sejarah, dan budaya lokal.

Dengan demikian, Museum 13 berperan strategis sebagai sumber belajar kontekstual berbasis potensi

lokal di sekolah dasar.

Kata kunci: pembelajaran berbasis geopark, Museum 13, potensi lokal, pembelajaran kontekstual,

sekolah dasar.

Abstract:

Geopark-based learning is a contextual learning approach that utilizes the potential of the environment

as a source of learning. SDN Panjunan II Kalitidu has a unique feature in the form of Museum 13, which

is directly integrated with the school environment and the Bojonegoro geopark area. This study aims to

describe the implementation of geopark-based learning through the use of Museum 13 as creative

learning based on local potential at SDN Panjunan II Kalitidu. This study uses a descriptive qualitative

approach with a case study design. Data collection was carried out through literature study, document

study, and semi-structured interviews with the principal and teachers. Data analysis was carried out

through the stages of data reduction, data presentation, and conclusion drawing, and its validity was

tested using source triangulation. The results showed that geopark-based learning at SDN Panjunan II

was implemented in an integrated manner at the stages of learning planning, LKPD preparation,

evaluation, and extracurricular activities related to archaeology. The use of Museum 13 was able to

realize contextual, authentic, and meaningful learning, as well as encourage the development of critical,

analytical, and collaborative thinking skills and student learning awareness in accordance with the

principles of deep learning and constructivism. In addition, geopark-based learning increases learning

motivation, science literacy, and fosters concern for the preservation of local geological, historical, and

cultural heritage. Thus, Museum 13 plays a strategic role as a source of contextual learning based on

local potential in elementary schools.

Keywords: geopark-based learning, Museum 13, local potential, contextual learning, elementary school

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 117 -

1. Pendahuluan

Pendidikan modern menuntut pembelajaran yang lebih luas dan kontekstual. Bapak pendidikan, Ki

Hajar Dewantara menekankan bahwa pendidikan hendaknya berkelanjutan dan berkolaborasi dengan

alam masyarakat Indonesia sendiri, konvergen dengan alam luar, dan akhirnya bersatu dengan alam

universal (Agustin et al., 2024). Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran harus diupayakan sesuai dan

mencakup dengan kehidupan tiga ranah tersebut. Peran pendidik diharapkan mampu melaksanakan

pembelajaran yang menarik dan bermakna bagi peserta didik sehingga pendidik dituntut kreatif dalam

memanfaatkan segala potensi yang ada di lingkungan sekitar guna menunjang pembelajaran (Corneasari,

2025). Dalam konteks tersebut, pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadi semakin penting

untuk mewujudkan pembelajaran yang kontekstual. Salah satunya adalah pembelajaran dengan

memanfaatkan situs geopark yang ada di lingkungan sekitar. Keberadaan geopark memungkinkan lanskap

alam dimanfaatkan sebagai "ruang kelas luar" yang memperkaya pengalaman belajar siswa secara

langsung. Pembelajaran berbasis geopark sangat penting karena dapat membantu siswa memahami

geologi, ekologi, dan budaya, menumbuhkan kesadaran konservasi, serta mengembangkan keterampilan

sains dan riset (Gunawan et al., 2025). Permanadewi et al. (2024) menekankan bahwa pemanfaatan

geopark sebagai media pembelajaran juga memiliki potensi besar untuk mengedukasi anak mengenai

pengurangan risiko bencana dan kesadaran lingkungan.

Sejalan dengan hal tersebut, program pemerintah Bojonegoro yang gencar mencanangkan geopark

internasional memberikan peluang bagi sekolah untuk mengintegrasikan konsep ini ke dalam proses

pembelajaran (BBKSDA Jawa Timur, 2025). Salah satu destinasi geopark yang strategis untuk

pembelajaran adalah Museum 13, yang berada di SDN Panjunan II, satu-satunya sekolah di Bojonegoro

yang memiliki museum. Museum 13 ini ditetapkan sebagai salah satu destinasi penting dalam geopark,

sehingga nilai edukatif dan budaya museum dapat lebih dimaksimalkan. Keberadaan museum ini

memungkinkan siswa mempelajari sejarah, budaya, dan ilmu pengetahuan secara langsung, sehingga nilai

edukatif, kultural, dan ilmiah dari geopark dapat dimanfaatkan secara optimal dalam kegiatan belajar-

mengajar (Azzam et al., n.d.). Hal tersebut didasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 1995 dan

Pedoman Museum Indonesia (2008) yang menyatakan bahwa museum memiliki dua fungsi utama, yaitu

sebagai tempat pelestarian dan sumber informasi. Dengan demikian, museum tidak hanya berperan

sebagai tempat penyimpanan benda bersejarah, tetapi juga sebagai sarana edukasi dan pengembangan

pengetahuan secara langsung melalui koleksi yang disimpan dan dipamerkan.

2. Metode Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN Panjunan II Kalitidu pada semester genap tahun ajaran 2024/2025.

Subjek penelitian meliputi kepala sekolah dan guru kelas, yang dipilih menggunakan teknik purposive

sampling, yaitu pemilihan subjek berdasarkan pertimbangan tertentu yang relevan dengan tujuan

penelitian (Suriani, 2023). Fokus penelitian diarahkan pada proses perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran yang mengintegrasikan konsep geopark dengan pemanfaatan museum dalam kegiatan

pembelajaran di sekolah dasar. Pengumpulan data dilakukan melalui studi literatur dan wawancara semi-

terstruktur dengan kepala sekolah dan guru. Peneliti menggunakan dua jenis sumber utama, yaitu sumber

primer dan sumber sekunder. Sumber primer diperoleh melalui studi dokumen dan wawancara lisan.

Sedangkan sumber sekunder dikumpulkan dari berbagai referensi tertulis yang relevan. Data dianalisis

secara deskriptif melalui tahapan reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan, serta diuji keabsahannya

menggunakan teknik triangulasi sumber guna meningkatkan validitas temuan penelitian

3. Hasil dan Pembahasan

Museum 13

Museum 13 merupakan salah satu museum yang ada di Kabupaten Bojonegoro, Jawa Timur.

Museum ini didirikan oleh Hary Nugroho serta kedua rekannya yaitu, Dimun Suprapto dan Nardi pada

tahun 1989. Museum 13 berlokasi di Jalan Surabaya-Cepu No. 247 Desa Panjunan, Kecamatan Kalitidu,

Kabupaten Bojonegoro. Berbeda dengan museum lainnya yang memiliki gedung sendiri, Museum 13

berlokasi di dalam gedung SDN Panjunan II. Penamaan Museum 13 ini dilatarbelakangi oleh penemuan

awal berupa fosil gajah purba (Stegodon) di lokasi galian Waduk Dayakan. Dalam budaya populer, angka

13 kerap diasosiasikan dengan simbol gajah, sebagaimana tercantum dalam kitab mimpi WHA WHE.

Angka ini dipilih sebagai bentuk penghormatan terhadap momen awal pendirian museum serta sebagai

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 118 -

pengingat nilai-nilai budaya dalam menafsirkan sejarah. Museum 13 juga bisa disebut dengan Museum 1

(Satu) 3 (Tiga) yang mana angka satu melambangkan keesaan Tuhan sebagai sumber dari seluruh

kehidupan, sementara angka tiga merepresentasikan tiga tahapan kehidupan makhluk hidup, yaitu

kelahiran, kehidupan, dan kematian (Fitria Intan, 2022). Menurut salah satu pendiri Museum 13, Nardi,

angka “13” juga mencerminkan satu gagasan yang lahir dari pemikiran tiga orang pendiri museum.

Ketiga tokoh tersebut memiliki visi yang sama dalam upaya pelestarian warisan sejarah Bojonegoro.

Walaupun angka 13 kerap diasosiasikan dengan makna negatif dalam budaya tertentu, para pendiri

meyakini bahwa keberadaan museum ini akan memberikan manfaat bagi masyarakat di masa mendatang.

Museum 13 memiliki beragam koleksi sejarah yang mencakup bidang paleontologi, arkeologi, dan

geologi. Hingga saat ini, sebanyak 164 koleksi telah terinventarisasi, lebih dari 500 koleksi telah terdata,

serta masih terdapat sejumlah koleksi lain yang belum terdata dan jumlahnya belum dapat dipastikan.

Koleksi arkeologi merupakan benda-benda peninggalan sejarah yang merekam kehidupan masa lampau.

Di Museum 13, koleksi arkeologi meliputi artefak candi Kerajaan Majapahit, serpihan perahu kayu kuno

dari abad ke-17, arca Siwa, keramik Dinasti Tang, uang koin peninggalan kolonial Belanda dan

Tiongkok, batu bata dan guci dari masa Majapahit, koper dan botol kaca VOC, Al-Qur’an kuno, serta

berbagai koleksi bersejarah lainnya. Selain itu, Museum 13 juga menyimpan koleksi paleontologi, yaitu

sisa-sisa atau jejak organisme purba yang terawetkan dalam batuan atau material lain yang berfungsi

untuk merekonstruksi kehidupan masa lalu, proses evolusi organisme, interaksi dengan lingkungannya,

serta perubahan Bumi dari waktu ke waktu. Koleksi paleontologi tersebut meliputi fosil daun, fosil kayu,

fosil hewan, termasuk fosil gajah purba (Stegodon trigonocephalus), fosil kerbau purba (Bubalus

palaeokerabau), fosil moluska, dan fosil udang. Adapun koleksi geologi terdiri atas berbagai jenis batuan,

seperti stalaktit, batuan berlapis emas, batuan meteor, batu kalsit, batu stalagmite, batu gampingan

terumbu, serta koleksi geologi lainnya. Keaslian benda-benda koleksi museum ini telah dikonfirmasi oleh

para ahli dari berbagai institusi ternama, salah satunya Universitas Gadjah Mada (UGM). Museum 13

tidak ditujukan untuk mencari keuntungan, melainkan berfungsi sebagai sarana edukasi. Oleh karena itu,

museum ini tidak hanya menjadi pusat pembelajaran bagi masyarakat lokal, tetapi banyak juga

masyarakat luar seperti pelajar, mahasiswa, guru sejarah di seluruh Jawa Timur, profesor, hingga

wisatawan mancanegara seperti Italia, Jepang, Korea yang datang ke Museum 13 untuk Belajar.

SDN Panjunan II Kalitidu memiliki ekstrakurikuler Kepurbakalaan, yaitu kegiatan yang bertujuan

mengenalkan ilmu kepurbakalaan. Ekstrakurikuler kepurbakalaan tersebut diikuti oleh siswa dari SDN

Panjunan yang minat belajar tentang kepurbakalaan dan dilaksanakan secara rutin satu kali dalam

seminggu, yaitu setiap hari Senin. Salah satu kegiatan utama dalam ekstrakurikuler tersebut adalah

“Nggladak”, yaitu kegiatan pencarian fosil yang bertujuan untuk menambah koleksi Museum 13.

Kegiatan Nggladak dilaksanakan oleh The Bone Hunter Team Museum 13 di wilayah Bojonegoro dengan

melibatkan siswa peserta ekstrakurikuler, guru pendamping, serta relawan yang berminat untuk

berpartisipasi. Pelaksanaan Nggladak dijadwalkan setiap dua bulan sekali pada musim kemarau, namun

dalam pelaksanannya tetap mempertimbangkan kondisi lingkungan dan aspek keselamatan karena

kegiatan ini melibatkan peserta didik dan dilakukan langsung di lokasi pencarian fosil.

Implementasi Pembelajaran Berbasis Geopark di SDN Panjunan II

Pembelajaran berbasis geopark di SDN Panjunan II tidak hanya terbatas pada pengenalan koleksi

museum sebagai objek pajang, tetapi diintegrasikan secara sistematis dalam proses pembelajaran.

Integrasi tersebut diterapkan mulai dari perencanaan pembelajaran, di mana guru memasukkan konsep

geopark dan pemanfaatan Museum 13 ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja

peserta didik (LKPD), maupun lembar evaluasi sehingga kegiatan belajar lebih kontekstual, berbasis

lingkungan, dan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Museum 13 tidak hanya difungsikan sebagai

media pembelajaran tambahan, tetapi menjadi bagian integral dalam perencanaan pembelajaran,

pengembangan perangkat ajar, pelaksanaan asesmen, serta kegiatan ekstrakurikuler siswa. Langkah ini

bertujuan mewujudkan pembelajaran yang kontekstual, autentik, dan bermakna sesuai prinsip deep

learning dan teori konstruktivisme.

Pengintegrasian geopark ke dalam pembelajaran ini selaras dengan gagasan pembelajaran deep

learning, yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekadar menghafal fakta, namun menuntut

pemahaman konsep yang kuat, kemampuan mengaitkan pengetahuan dengan kehidupan nyata, serta

pengembangan kesadaran berpikir siswa (Wafa et al., 2025) , selain itu teori kontekstualisasi

Pembelajaran pada Anak Usia Dini (Vygotsky, 1978) juga menawarkan landasan yang kuat untuk

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 119 -

memahami pentingnya interaksi antara anak-anak dan lingkungan budaya mereka. Vygotsky

mengemukakan bahwa proses pembelajaran yang efektif membutuhkan keterkaitan antara pengetahuan

baru dan konteks sosial serta budaya yang sudah dikenali oleh anak (Rumaseb et al., 2023).

Berikut adalah integrasi geopark kedalam pembelajaran di SDN Panjunan II Kalitidu:

Integrasi Geopark dalam Perencanaan Pembelajaran

Gambar 1. Perencanaan Pembelajaran Terintegrasi Geopark

Integrasi dimulai dari tahap perencanaan pembelajaran, di mana guru menyusun perangkat ajar

dengan mengaitkan topik pembelajaran pada geopark yang ada di Bojonegoro, salah satunya yaitu

Museum 13. Tujuan pembelajaran dirancang tidak hanya berfokus pada penguasaan pengetahuan, tetapi

juga pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, eksploratif, reflektif, dan kolaboratif. Guru

mengaitkan materi dengan konteks geopark, geologi, sejarah, dan budaya lokal sehingga pembelajaran

selaras dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Dengan demikian, pembelajaran

menjadi lebih bermakna karena materi yang dipelajari berkaitan langsung dengan lingkungan nyata siswa

(Kholid et al., 2023).

Integrasi Geopark dalam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Gambar 2. Lembar Kerja Peserta Didik Terintegrasi Geopark

LKPD disusun berbasis aktivitas (activity-based learning) yang mendorong siswa melakukan

eksplorasi langsung terhadap koleksi Museum 13. LKPD tidak hanya berisi soal latihan, tetapi dirancang

sebagai panduan bagi siswa dalam melakukan pengamatan, mencatat temuan, menganalisis data

sederhana, serta menarik kesimpulan dari objek pembelajaran. Struktur LKPD memfasilitasi tahapan

pembelajaran mulai dari pengamatan (observing), pemahaman (understanding), analisis (analyzing),

hingga refleksi (reflecting), sehingga selaras dengan siklus Experiential Learning Kolb dan prinsip

Meaningful Learning. Melalui LKPD ini, siswa didorong untuk aktif membangun pengetahuan secara

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 120 -

mandiri melalui pengalaman belajar langsung. Salah satu aktivitas dalam LKPD, misalnya, meminta

siswa mengidentifikasi jenis koleksi paleontologi, arkeologi, dan geologi, mencatat ciri-cirinya, serta

mengaitkan temuan tersebut dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari.

Integrasi Geopark dalam Lembar Evaluasi Pembelajaran

Gambar 3. Lembar Evaluasi Terintegrasi Geopark

Lembar evaluasi yang digunakan di SDN Panjunan II Kalitidu juga telah terintegrasi dengan

konsep geopark. Integrasi ini tidak hanya terbatas pada pemanfaatan Museum 13, tetapi juga mencakup

berbagai situs geopark lain yang ada di wilayah Bojonegoro. Pengintegrasian tersebut dilakukan melalui

penyajian gambar-gambar geopark dalam butir soal, penyusunan soal cerita yang memuat konteks situs

geopark, serta pengembangan instrumen evaluasi yang menuntut siswa untuk mengaitkan pengetahuan

akademik dengan fenomena nyata di lingkungan sekitar. Dengan demikian, lembar evaluasi tidak hanya

berfungsi sebagai alat ukur pencapaian kompetensi, tetapi juga sebagai sarana untuk menumbuhkan

pemahaman kontekstual, apresiasi terhadap warisan geologi daerah, serta memperkuat pengalaman

belajar berbasis lingkungan.

Integrasi Geopark melalui Ekstrakurikuler Kepurbakalaan

Gambar 4. Ekstrakurikuler Kepurbakalaan

Penguatan konsep geopark juga dilakukan melalui ekstrakurikuler Kepurbakalaan. Kegiatan ini

memberikan ruang bagi siswa yang memiliki minat tinggi pada sejarah, geologi, dan kepurbakalaan untuk

memperdalam pengetahuan dan pengalaman belajarnya. Salah satu kegiatan unggulan adalah

“Nggladak”, yaitu kegiatan eksplorasi lapangan untuk mengenali potensi situs fosil di wilayah

Bojonegoro. Melalui kegiatan ini, siswa belajar secara langsung mengenai pelestarian warisan budaya,

pengolahan data temuan, serta nilai tanggung jawab terhadap lingkungan. Aktivitas tersebut selaras

dengan teori belajar sosial Vygotsky yang menekankan pentingnya interaksi sosial, kolaborasi, dan

scaffolding dari guru dan pendamping.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler kepurbakalaan di SDN Panjunan II terbagai sebagai berikut (Fitria

Intan, 2022)

a. Kegiatan Idiil

1) Menggali nilai-nilai budaya peradaban Bojonegoro

2) Membangun jejaring komunikasi, informasi, dan studi Bojonegoro dalam rangka melestarikan,

mendokumentasi, dan memberdayakan kembali nilai-nilai budaya dan peradaban Bojonegoro.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 121 -

3) Menginternalisasikan nilai-nilai luhur budaya dan peradaban Bojonegoro untuk meningkatkan

kualitas insan Bojonegoro dan Indonesia dalam rangka memasuki kompetisi global.

b. Kegiatan Riil

1) Pengenalan lingkungan secara geografis, geologis, paeleontologis, arkeologis dan historis kepada

siswa didik.

2) Melakukan pembelajaran/studi eksplorasi-riset geologi dan kepurbakalaan atau kesejarahan yang

bersifat rekreatif.

Integrasi Geopark melalui Kegiatan Belajar Mengajar

Gambar 4. Pembelajaran Terintegrasi GeoparK

Implementasi pembelajaran berbasis geopark di SDN Panjunan II memberikan dampak positif

terhadap proses dan pengalaman belajar siswa. Pembelajaran ini mewujudkan proses belajar yang lebih

kontekstual, autentik, dan bermakna karena materi dikaitkan langsung dengan lingkungan nyata siswa

melalui integrasi pada tahap perencanaan pembelajaran, penyusunan LKPD, evaluasi, serta kegiatan

ekstrakurikuler. Integrasi tersebut mendorong siswa tidak hanya menguasai pengetahuan, tetapi juga

mengembangkan keterampilan berpikir kritis, analitis, reflektif, dan kolaboratif, serta kesadaran belajar

yang lebih mendalam sesuai dengan prinsip deep learning dan konstruktivisme. Melalui aktivitas

observasi, eksplorasi, diskusi, dan analisis, siswa memperoleh pengalaman belajar langsung yang

meningkatkan motivasi belajar, keterampilan literasi sains, serta kemampuan mengaitkan konsep

akademik dengan fenomena kehidupan sehari-hari. Selain itu, pembelajaran berbasis geopark

menumbuhkan apresiasi terhadap warisan geologi, sejarah, dan budaya lokal, membangun karakter peduli

lingkungan, serta memperkuat keterampilan sosial melalui interaksi dan kerja sama dalam kegiatan

pembelajaran maupun ekstrakurikuler.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan kepala sekolah SDN Panjunan II Kalitidu,

pemanfaatan Museum 13 terbukti memberikan kontribusi nyata dalam mendukung pembelajaran tersebut.

Guru menyampaikan bahwa “siswa menjadi lebih antusias dan mudah memahami materi ketika

pembelajaran dikaitkan langsung dengan koleksi museum, karena mereka dapat melihat dan mengamati

benda asli secara langsung.” Kepala sekolah juga menegaskan bahwa keberadaan museum di lingkungan

sekolah merupakan potensi besar yang sengaja dimanfaatkan untuk memperkuat pembelajaran berbasis

konteks lokal dan karakteristik wilayah Bojonegoro sebagai kawasan geopark.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis geopark melalui pemanfaatan

Museum 13 tidak sekadar berfungsi sebagai variasi metode pembelajaran, melainkan menjadi strategi

pembelajaran kontekstual yang terintegrasi secara menyeluruh. Integrasi geopark pada tahap perencanaan,

pelaksanaan, hingga evaluasi memungkinkan siswa membangun pemahaman konsep secara bermakna

karena pembelajaran tidak terpisah dari realitas kehidupan sehari-hari siswa. Dengan demikian, proses

belajar menjadi lebih relevan, bermakna, dan berkelanjutan.

Pembelajaran berbasis geopark yang memanfaatkan Museum 13 juga mencerminkan prinsip deep

learning, di mana proses belajar tidak hanya berorientasi pada penguasaan fakta, tetapi pada pemahaman

konsep yang mendalam. Siswa secara aktif membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dengan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 122 -

dukungan interaksi sosial, bimbingan guru, dan konteks budaya setempat. Hal ini sejalan dengan teori

konstruktivisme dan pandangan Vygotsky yang menekankan pentingnya lingkungan sosial dan budaya

dalam membentuk proses belajar yang bermakna (Kholid et al., 2023).

Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Permanadewi et al. (2024) yang menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis geopark mampu meningkatkan pemahaman kontekstual dan kesadaran lingkungan

peserta didik. Penelitian ini juga memperkuat hasil penelitian sebelumnya yang menekankan pentingnya

pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar untuk meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa.

Perbedaan utama penelitian ini terletak pada konteks implementasinya, yaitu pemanfaatan museum yang

berada langsung di lingkungan sekolah dasar, sehingga pembelajaran berbasis geopark dapat diterapkan

secara berkelanjutan dan terintegrasi dengan kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.

4. Simpulan dan Saran

Pembelajaran berbasis geopark melalui pemanfaatan Museum 13 di SDN Panjunan II

Kalitidu telah diimplementasikan secara terintegrasi pada tahap perencanaan pembelajaran,

penyusunan LKPD, evaluasi, dan kegiatan ekstrakurikuler. Pemanfaatan Museum 13 sebagai

sumber belajar kontekstual mampu mewujudkan pembelajaran yang autentik, bermakna, dan

relevan dengan lingkungan siswa. Pembelajaran ini mendorong pengembangan keterampilan

berpikir kritis, analitis, dan kolaboratif, meningkatkan motivasi belajar dan literasi sains, serta

menumbuhkan kepedulian terhadap pelestarian warisan geologi, sejarah, dan budaya lokal. Dengan

demikian, Museum 13 berperan strategis sebagai sarana pembelajaran kreatif berbasis potensi lokal

di sekolah dasar. Penelitian ini memiliki keterbatasan karena menggunakan pendekatan kualitatif

deskriptif dengan subjek terbatas pada satu sekolah, sehingga hasil penelitian belum dapat

digeneralisasikan secara luas. Selain itu, penelitian ini belum mengukur dampak pembelajaran

berbasis geopark terhadap hasil belajar siswa secara kuantitatif. Oleh karena itu, penelitian

selanjutnya disarankan menggunakan desain eksperimen atau metode campuran (mixed methods)

untuk memperoleh gambaran pengaruh pembelajaran berbasis geopark secara lebih komprehensif.

5. Ucapan Terimakasih

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Surabaya atas dukungan akademik yang diberikan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada

Kepala Sekolah, guru, dan seluruh warga SDN Panjunan II Kalitidu yang telah memberikan izin,

bantuan, dan kerja sama selama pelaksanaan penelitian. Selain itu, penulis mengapresiasi pengelola

Museum 13 dan seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam penyediaan data serta mendukung

kelancaran penelitian ini.

6. Daftar Pustaka

Azzam, M., Jurusan, A., & Sejarah, P. (n.d.). Museum 13 (Satu Tiga) Sebagai Sarana Edukasi dan

Pelestarian Warisan Budaya Lokal Kabupaten Bojonegoro Tahun 1989-2020.

https://jatim.idntimes.com/travel/destination/rangga-

BBKSDA Jawa Timur. (2025, November 14). Bojonegoro Menuju Panggung Dunia, Geopark

Petroleum Pertama Indonesia Diuji UNESCO. Direktorat Jenderal Konservasi Sumber Daya

Alam Dan Ekosistem.

Corneasari, M. L. (2025). Mewujudkan Pendidikan yang Efektif dengan Pendekatan Kontekstual di

Masyarakat. Khidmat: Journal of Community Service, 2(1), 31–42.

https://doi.org/10.31629/khidmat.v2i1.7056

Fitria Intan, M. (2022). Pemanfaatan Museum 13 Sebagai Sumber Belajar Sejarah Siswa SDN

Panjunan II Melalui Ekstrakurikuler Kepurbakalaan. Jurnal Pendidikan Sejarah, 2(1), 29–37.

https://heuristik.ejournal.unri.ac.id/index.php/HJPS. https://doi.org/10.31258/hjps.2.1.29-37

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 116-123

E-ISSN: 3026-4014

- 123 -

Gunawan, I., Rahayu, M., Eppang, B. M., Politeknik, R., & Makassar, P. (n.d.). Kalam Cendekia:

Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 13 Nomor 2 Tahun 2025 Pemanfaatan Biodiversitas

Geopark Maros Pangkep sebagai Sumber Belajar Kontekstual pada Mata Kuliah di Jurusan

Perjalanan Wisata. https://doi.org/10.20961/jkc.v13i2.106275

J. K., Agustin Ramazhana, D., & Qurotul, D. A. , I P Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,

(2024). ANALISIS KONSEP PENDIDIKAN KI HAJAR DEWANTARA DALAM PERSPEKTIF

PENDIDIKAN KARAKTER SISWA. https://doi.org/https://doi.org/10.61116/jkip.v2i2.331

Kholid, I., Tinggi, S., Islam, A., & Surabaya, T. (2023). PENGARUH PENDEKATAN

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEAKTIFAN

BELAJAR SISWA. In TARUNAEDU: Journal of Education and Learning (Vol. 01, Issue 01).

https://doi.org/10.54298/tarunaedu.v1i1.134

M. Husnullail; Risnita; M. Syahran Jailani, A. (2024). TEKNIK PEMERIKSAAN KEABSAHAN

DATA DALAM RISET ILMIAH. Journal Genta Mulia.

https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm

Permanadewi, S., Samodra, H., Irzon, R., Prabowo, A., & Ansori, C. (2024). Quantitative

assessment for geosites of the Ijen Geopark in Banyuwangi Regency, East Java, Indonesia.

International Journal of Geoheritage and Parks, 12(1), 63–74.

https://doi.org/10.1016/j.ijgeop.2024.01.003

Rumaseb, N. E., Pendidikan,), Anak, K., Dini, U., Agama, I., & Manado, K. (2023). MONTESSORI

JURNAL PENDIDIKAN KRISTEN ANAK USIA DINI Belajar Sambil Bermain: Menguak

Strategi Pembelajaran Efektif untuk Anak Usia Dini.

https://doi.org/https://doi.org/10.54298/tarunaedu.v1i1.134

Suriani, N., & Jailani, M. S. (2023). Konsep populasi dan sampling serta pemilihan partisipan

ditinjau dari penelitian ilmiah pendidikan. IHSAN: Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 24-36.

https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.55

Wafa, A., Syarifah, S., & Nadhif, Moh. (2025). Transformasi Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam Berbasis Deep Learning: Dari Pendekatan Hafalan Menuju Internalisasi Nilai.

Academicus: Journal of Teaching and Learning, 4(2), 103–116.

https://doi.org/10.59373/academicus.v4i2.95