Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 138 -

Artikel Tinjauan Pustaka

Naskah dikirim: 25/09/2025–Selesai revisi: 21/10/2025–Disetujui: 23/11/2025–Diterbitkan:01/12/2025

Perundungan di Sekolah sebagai Indikator Kegagalan Internalisasi Etika Sosial:

Implikasinya terhadap Kualitas Sumber Daya Manusia

Suwandi

, Heri Kurnia

1,2

Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia

E-mail: wandy.idoy@gmail.com

; dosen03087@unpam.ac.id

Abstrak: Perundungan di sekolah merupakan persoalan pendidikan yang berdampak serius terhadap

pembentukan karakter, kesehatan mental, dan kualitas sumber daya manusia. Fenomena ini menunjukkan

bahwa sekolah belum sepenuhnya berhasil menjalankan fungsinya sebagai ruang internalisasi etika sosial

dan nilai kemanusiaan. Artikel ini bertujuan untuk menganalisis bentuk dan dinamika perundungan di

sekolah, memahami perundungan sebagai indikator kegagalan internalisasi etika sosial, serta mengkaji

implikasinya terhadap kualitas sumber daya manusia. Penelitian ini menggunakan metode systematic

literature review (SLR) dengan pendekatan PRISMA terhadap artikel-artikel ilmiah nasional dan

internasional yang relevan dan terpublikasi dalam kurun waktu lima tahun terakhir. Hasil kajian

menunjukkan bahwa perundungan muncul dalam berbagai bentuk, baik verbal, relasional, maupun digital,

yang dipengaruhi oleh relasi kuasa, budaya sekolah, dan lemahnya pendidikan karakter. Perundungan

juga mencerminkan rendahnya penghormatan terhadap martabat manusia dan nilai keadilan sosial dalam

praktik pendidikan. Temuan ini menegaskan bahwa perundungan berimplikasi jangka panjang terhadap

kualitas sumber daya manusia melalui gangguan karakter, kompetensi sosial, dan kesehatan mental

peserta didik. Oleh karena itu, penguatan pendidikan karakter dan etika sosial secara terintegrasi menjadi

strategi penting dalam pencegahan perundungan dan pembangunan sumber daya manusia yang

berkelanjutan.

Kata kunci: perundungan; etika sosial; pendidikan karakter; sekolah; sumber daya manusia

Abstract: Bullying in schools is an educational issue that has a serious impact on character building,

mental health, and the quality of human resources. This phenomenon shows that schools have not been

fully successful in carrying out their function as a space for the internalization of social ethics and human

values. This article aims to analyze the forms and dynamics of bullying in schools, understand bullying as

an indicator of the failure of social ethics internalization, and examine its implications for the quality of

human resources. This study uses the systematic literature review (SLR) method with a PRISMA

approach to relevant national and international scientific articles published in the last five years. The

results show that bullying occurs in various forms, including verbal, relational, and digital, which are

influenced by power relations, school culture, and weak character education. Bullying also reflects a low

respect for human dignity and social justice values in educational practices. These findings confirm that

bullying has long-term implications for the quality of human resources through disruptions to the

character, social competence, and mental health of students. Therefore, strengthening character

education and social ethics in an integrated manner is an important strategy in preventing bullying and

developing sustainable human resources.

Keywords: bullying; social ethics; character education; school; human resources

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 139 -

1. Pendahuluan

Dalam beberapa tahun terakhir, isu perundungan di lingkungan sekolah Indonesia

menunjukkan eskalasi yang semakin mengkhawatirkan dan menjadi perhatian serius publik.

Perundungan tidak lagi dipahami sebagai perilaku menyimpang individual yang bersifat sporadis,

melainkan sebagai fenomena sosial yang mengakar dalam dinamika relasi antarpeserta didik dan

budaya sekolah (Manggali & Rohman, 2024; Ningsih et al., 2025; Susi & Rahayu, 2025). Data

nasional menunjukkan bahwa sekolah, yang seharusnya menjadi ruang aman bagi tumbuh kembang

anak, justru kerap menjadi arena reproduksi kekerasan fisik, verbal, dan psikologis. Kondisi ini

memperlihatkan adanya ketidakseimbangan antara fungsi ideal pendidikan sebagai sarana

pembentukan karakter dengan realitas praktik pendidikan sehari-hari. Fenomena tersebut menuntut

pembacaan yang lebih mendalam dan komprehensif, tidak hanya dari sisi psikologis korban dan

pelaku, tetapi juga dari perspektif struktural pendidikan dan nilai sosial yang diinternalisasikan

melalui proses pembelajaran (KPAI, 2025). Data gabungan Komisi Perlindungan Anak Indonesia

(KPAI) dan Jaringan Pemantau Pendidikan Indonesia (JPPI) dalam Pusiknas Bareskrim Polri

mengonfirmasi adanya lonjakan signifikan kasus kekerasan di satuan pendidikan. Pada tahun 2023

tercatat 285 kasus, kemudian meningkat drastis menjadi 573 kasus pada tahun 2024, dengan sekitar

31 persen di antaranya merupakan kasus perundungan (Pusiknas, 2025). Peningkatan lebih dari dua

kali lipat ini menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah bukan sekadar fenomena temporer,

melainkan persoalan sistemik yang belum tertangani secara efektif. Tingginya proporsi

perundungan juga menandakan lemahnya mekanisme pencegahan berbasis nilai dan etika sosial di

lingkungan sekolah (Permanasari, 2024). Dengan demikian, perundungan dapat dipahami sebagai

cerminan kegagalan sekolah dalam menjalankan fungsi sosialnya sebagai institusi pembentuk

perilaku dan moral peserta didik (Gutzwiller-Helfenfinger & Perren, 2022; Maharani, 2024).

Bentuk perundungan yang terjadi di sekolah pun menunjukkan karakter yang

mengkhawatirkan. Data KPAI–JPPI mencatat bahwa perundungan fisik mendominasi dengan

persentase lebih dari 55 persen, disusul perundungan verbal dan psikis. Fakta ini mengindikasikan

bahwa kekerasan tidak hanya berlangsung dalam bentuk simbolik atau relasional, tetapi juga

melibatkan agresi langsung yang berpotensi menimbulkan cedera serius. Lebih jauh, distribusi

korban menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar merupakan kelompok paling rentan, diikuti oleh

siswa SMP dan SMA. Kerentanan pada usia dini ini memperkuat dugaan bahwa internalisasi etika

sosial dan nilai empati belum berlangsung optimal sejak fase awal pendidikan formal, sehingga

perilaku agresif cenderung berkembang tanpa kontrol nilai yang memadai (Pusiknas, 2025).

Dampak perundungan di sekolah tidak berhenti pada luka fisik semata, melainkan menjalar ke

aspek psikologis dan sosial peserta didik. Korban perundungan kerap mengalami tekanan mental,

rasa takut berlebihan, penurunan motivasi belajar, hingga keengganan untuk hadir di sekolah

(Yulianti et al., 2024; Zahrani, 2024). Dalam jangka panjang, kondisi ini berpotensi memengaruhi

kepercayaan diri, kemampuan berinteraksi sosial, dan pembentukan karakter individu. Bahkan,

dalam beberapa kasus ekstrem, perundungan dikaitkan dengan risiko depresi berat dan tindakan

bunuh diri (Valera-Pozo et al., 2021). Dengan demikian, perundungan tidak hanya merusak proses

pembelajaran, tetapi juga mengancam tujuan pendidikan nasional dalam membentuk manusia yang

beriman, berakhlak, dan berkepribadian sosial yang sehat (Azhari et al., 2023; Pratama & Husniyah,

2025).

Kasus meninggalnya seorang siswa SMP di Tangerang Selatan pada November 2025 akibat

dugaan perundungan menjadi ilustrasi konkret betapa seriusnya dampak kekerasan di sekolah.

Peristiwa tersebut menunjukkan bahwa perundungan dapat berujung pada konsekuensi fatal apabila

tidak ditangani secara cepat dan komprehensif. Fakta bahwa kasus ini melibatkan interaksi sehari-

hari di ruang kelas menegaskan bahwa kekerasan telah menjadi bagian dari rutinitas sosial yang

luput dari pengawasan dan pengendalian nilai. Respons aparat penegak hukum dan pemeriksaan

terhadap pihak sekolah memperlihatkan bahwa penanganan perundungan sering kali baru dilakukan

setelah dampak terburuk terjadi, bukan melalui pencegahan berbasis pendidikan karakter dan etika

sosial (Kemenpppa, 2025). Perhatian terhadap persoalan perundungan di sekolah juga datang dari

level kebijakan tertinggi negara. Presiden Republik Indonesia menegaskan bahwa kasus

perundungan, khususnya di lingkungan pendidikan, harus segera diatasi dan tidak boleh dibiarkan

berlarut-larut. Pernyataan ini mencerminkan pengakuan negara bahwa kekerasan di sekolah

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 140 -

merupakan ancaman serius bagi masa depan generasi muda (detikcom, 2025). Namun demikian,

perhatian politik tersebut perlu diiringi dengan evaluasi mendalam terhadap pendekatan pendidikan

yang selama ini dijalankan. Tanpa pembenahan pada aspek internalisasi nilai, etika sosial, dan

budaya sekolah, respons kebijakan berisiko hanya bersifat reaktif dan tidak menyentuh akar

persoalan (Michelini, 2022; Wastri et al., 2023).

Data Pusat Informasi Kriminal Nasional (Pusiknas) Bareskrim Polri semakin memperkuat

gambaran meningkatnya kekerasan terhadap anak di Indonesia. Sepanjang Januari hingga

pertengahan November 2025 tercatat lebih dari 14.500 korban tindak pidana perlindungan anak,

meningkat signifikan dibandingkan periode yang sama pada tahun-tahun sebelumnya. Tren

kenaikan ini menunjukkan bahwa kekerasan terhadap anak, termasuk yang terjadi di lingkungan

pendidikan, merupakan masalah kronis yang belum tertangani secara sistemik. Dominasi korban

perempuan dan konsentrasi kasus di beberapa provinsi besar juga mengindikasikan adanya faktor

lingkungan sosial dan institusional yang berkontribusi terhadap tingginya risiko kekerasan

(Pusiknas, 2025). Fenomena perundungan di sekolah menjadi semakin relevan ketika dikaitkan

dengan kondisi pembangunan sumber daya manusia di Indonesia. Badan Pusat Statistik (BPS)

mencatat bahwa meskipun Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Indonesia terus meningkat dan

telah mencapai kategori tinggi, tantangan kualitas sumber daya manusia masih cukup besar (BPS,

2025). Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) pada Agustus 2025 tercatat sebesar 4,85 persen,

dengan proporsi signifikan berasal dari kelompok usia muda dan lulusan pendidikan menengah.

Fakta ini menunjukkan bahwa peningkatan akses dan capaian pendidikan formal belum sepenuhnya

berbanding lurus dengan kesiapan individu untuk berpartisipasi secara produktif dalam dunia kerja

(BPS, 2025).

Selain tingkat pengangguran, struktur ketenagakerjaan Indonesia juga menunjukkan dominasi

pekerja berpendidikan rendah dan sektor informal. Kondisi ini mengindikasikan adanya

kesenjangan antara output pendidikan dan kebutuhan dunia kerja, khususnya terkait kompetensi

non-kognitif seperti etika kerja, kemampuan berkomunikasi, kerja sama, dan pengendalian emosi.

Kualitas sumber daya manusia tidak hanya ditentukan oleh penguasaan pengetahuan akademik,

tetapi juga oleh karakter dan etika sosial yang terbentuk sejak masa sekolah. Oleh karena itu,

lingkungan pendidikan yang tidak aman dan permisif terhadap perundungan berpotensi

menghasilkan lulusan yang rapuh secara sosial dan kurang adaptif terhadap tuntutan dunia kerja.

Dalam konteks tersebut, perundungan di sekolah dapat dipahami sebagai indikator awal kegagalan

internalisasi etika sosial dalam sistem pendidikan. Sekolah tidak hanya berfungsi sebagai institusi

transmisi ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai arena pembelajaran nilai, norma, dan relasi sosial

yang sehat (Mazumdar, 2022). Ketika kekerasan dibiarkan atau dinormalisasi, peserta didik belajar

bahwa dominasi, agresi, dan ketidakpedulian terhadap sesama adalah perilaku yang dapat diterima.

Proses pembelajaran semacam ini berpotensi membentuk karakter individu yang bermasalah secara

sosial dan etis, yang dampaknya dapat terbawa hingga ke dunia kerja dan kehidupan bermasyarakat

(Meza et al., 2023).

Sejumlah penelitian terdahulu umumnya memfokuskan kajian perundungan pada aspek

psikologis korban dan pelaku, seperti stres, trauma, dan prestasi belajar (McGuire, 2022; Yılmaz,

2021). Meskipun penting, pendekatan tersebut cenderung melihat perundungan sebagai masalah

individual atau relasional semata. Relatif sedikit kajian yang menempatkan perundungan dalam

kerangka yang lebih luas, yaitu sebagai kegagalan sistem pendidikan dalam menginternalisasikan

etika sosial dan membangun budaya sekolah yang aman. Akibatnya, diskursus ilmiah sering kali

terfragmentasi dan kurang mengaitkan fenomena perundungan dengan implikasi jangka panjang

terhadap kualitas sumber daya manusia dan pembangunan nasional. Keterbatasan perspektif

tersebut membuka ruang bagi pendekatan yang lebih integratif dan interdisipliner. Mengaitkan

fenomena perundungan di sekolah dengan isu kualitas sumber daya manusia dan ketenagakerjaan

memungkinkan pemahaman yang lebih utuh mengenai dampak pendidikan yang gagal membangun

karakter sosial. Pendekatan ini menempatkan perundungan bukan sekadar sebagai masalah disiplin

sekolah, tetapi sebagai gejala dari sistem pendidikan yang terlalu menekankan aspek kognitif dan

mengabaikan pembentukan etika sosial.

Dengan demikian, analisis perundungan dapat berkontribusi pada diskursus yang lebih luas

mengenai kualitas pembangunan manusia di Indonesia. Dari perspektif kebijakan pendidikan,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 141 -

kondisi ini menunjukkan perlunya evaluasi terhadap efektivitas program penguatan karakter dan

pencegahan kekerasan di sekolah. Meskipun berbagai regulasi dan program telah dirancang untuk

menciptakan lingkungan belajar yang aman, data empiris menunjukkan bahwa implementasinya

belum optimal. Ketidaksesuaian antara kebijakan normatif dan realitas lapangan memperlihatkan

adanya kesenjangan dalam proses internalisasi nilai di tingkat satuan pendidikan (Ismail &

Hasanah, 2023; Pukada et al., 2025; Suanto & Nurdiyana, 2020). Tanpa pembenahan budaya

sekolah dan praktik pedagogis yang berorientasi pada etika sosial, berbagai kebijakan berpotensi

kehilangan daya transformasinya.

Berdasarkan uraian tersebut, terdapat celah penelitian yang signifikan terkait dengan

pemaknaan perundungan di sekolah sebagai indikator kegagalan internalisasi etika sosial dan

implikasinya terhadap kualitas sumber daya manusia. Kajian yang menghubungkan data kekerasan

pendidikan dengan indikator pembangunan manusia dan ketenagakerjaan nasional masih relatif

terbatas. Padahal, pemahaman atas keterkaitan ini penting untuk merumuskan strategi pendidikan

yang tidak hanya berorientasi pada pencapaian akademik, tetapi juga pada pembentukan karakter

sosial yang berkelanjutan. Research gap inilah yang menjadi dasar konseptual artikel ini. Dengan

demikian, artikel ini bertujuan untuk menganalisis fenomena perundungan di sekolah sebagai

indikator kegagalan internalisasi etika sosial dalam sistem pendidikan Indonesia serta

mendiskusikan implikasinya terhadap kualitas sumber daya manusia. Dengan memanfaatkan data

nasional dari KPAI, JPPI, Pusiknas Polri, dan Badan Pusat Statistik, artikel ini diharapkan dapat

memberikan kontribusi teoretis dan empiris dalam kajian pendidikan dan pembangunan manusia.

Secara praktis, temuan dan pembahasan dalam artikel ini diharapkan dapat menjadi rujukan bagi

perumusan kebijakan pendidikan yang lebih berorientasi pada penciptaan lingkungan sekolah yang

aman, beretika, dan berkontribusi pada pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan tinjauan pustaka sistematis (systematic literature

review/SLR) dengan mengacu pada pedoman Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and

Meta-Analyses (PRISMA). Pendekatan ini dipilih karena memungkinkan proses penelusuran,

seleksi, dan sintesis literatur dilakukan secara terstruktur, transparan, dan dapat direplikasi, sehingga

sesuai untuk mengkaji isu perundungan di sekolah sebagai fenomena multidimensional yang

berkaitan dengan etika sosial dan kualitas sumber daya manusia. PRISMA banyak digunakan dalam

kajian pendidikan dan ilmu sosial untuk meminimalkan bias seleksi serta meningkatkan akurasi

pelaporan hasil tinjauan pustaka (Moher et al., 2009; Page et al., 2021). Desain penelitian yang

digunakan adalah studi kepustakaan sistematis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi,

mengevaluasi, dan mensintesis temuan penelitian terdahulu terkait perundungan di sekolah,

internalisasi etika sosial, pendidikan karakter, dan implikasinya terhadap kualitas sumber daya

manusia. Pendekatan ini tidak dimaksudkan untuk menguji hubungan kausal secara langsung,

melainkan untuk membangun kerangka konseptual dan argumentasi teoretis berdasarkan bukti

ilmiah yang telah tersedia. Desain ini lazim digunakan dalam kajian pendidikan yang bersifat

konseptual, reflektif, dan lintas disiplin (Snyder, 2019; Xiao & Watson, 2019).

Sumber data diperoleh dari artikel ilmiah yang dipublikasikan dalam jurnal nasional dan

internasional melalui basis data Google Scholar, Garuda, dan SINTA, serta jurnal bereputasi lainnya

yang relevan dengan topik penelitian. Selain artikel ilmiah, penelitian ini juga memanfaatkan data

sekunder dan dokumen resmi dari lembaga nasional, seperti Komisi Perlindungan Anak Indonesia

(KPAI), Jaringan Pemantau Pendidikan Indonesia (JPPI), Pusat Informasi Kriminal Nasional

(Pusiknas) Bareskrim Polri, dan Badan Pusat Statistik (BPS), untuk memperkuat konteks empiris

nasional (Creswell & Creswell, 2017). Penelusuran literatur dilakukan menggunakan kata kunci

antara lain bullying di sekolah, perundungan, etika sosial, pendidikan karakter, dan kualitas sumber

daya manusia, baik dalam bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris. Artikel yang ditelusuri dibatasi

pada publikasi 5 tahun terakhir (2020–2025) untuk memastikan relevansi dengan kondisi dan

kebijakan pendidikan kontemporer. Untuk menjaga konsistensi dan relevansi kajian, ditetapkan

kriteria inklusi dan eksklusi sebagai berikut: Kriteria inklusi meliputi: (1) artikel yang membahas

perundungan di lingkungan sekolah; (2) artikel yang mengaitkan perundungan dengan etika sosial,

pendidikan karakter, atau aspek pembentukan nilai; (3) artikel yang membahas implikasi

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 142 -

pendidikan terhadap kualitas sumber daya manusia; dan (4) artikel yang dipublikasikan dalam

jurnal ilmiah nasional atau internasional. Kriteria eksklusi meliputi: (1) artikel yang hanya

membahas perundungan di luar konteks pendidikan formal; (2) artikel populer atau non-ilmiah;

serta (3) publikasi yang tidak menyediakan teks lengkap.

Proses seleksi literatur dilakukan mengikuti empat tahapan utama PRISMA, yaitu

identifikasi, penyaringan (screening), kelayakan (eligibility), dan inklusi. Pada tahap identifikasi,

seluruh artikel hasil penelusuran dikumpulkan dan dicatat. Tahap penyaringan dilakukan melalui

penelaahan judul dan abstrak untuk mengeliminasi artikel yang tidak relevan. Selanjutnya, tahap

kelayakan dilakukan dengan membaca teks lengkap untuk memastikan kesesuaian dengan kriteria

inklusi. Artikel yang memenuhi seluruh kriteria kemudian dimasukkan dalam tahap inklusi dan

dianalisis lebih lanjut. Prosedur ini bertujuan untuk meningkatkan transparansi dan mengurangi

potensi bias seleksi literatur (Moher et al., 2009; Page et al., 2021). Analisis data dilakukan

menggunakan analisis tematik, yaitu teknik analisis kualitatif yang berfokus pada pengidentifikasian

pola, kategori, dan tema utama dalam literatur yang ditinjau. Tema-tema utama yang dianalisis

meliputi bentuk dan dinamika perundungan di sekolah, proses internalisasi etika sosial dalam

pendidikan, serta implikasi jangka panjang perundungan terhadap kualitas sumber daya manusia.

Hasil analisis kemudian disintesis secara naratif untuk membangun argumentasi konseptual yang

menempatkan perundungan sebagai indikator kegagalan internalisasi etika sosial dalam sistem

pendidikan Indonesia. Analisis tematik dipilih karena efektif dalam mensintesis temuan penelitian

yang bersifat konseptual dan interpretatif (Braun & Clarke, 2006; Snyder, 2019).

3. Hasil dan Pembahasan

Karakteristik dan Kecenderungan Temuan Penelitian tentang Bullying dan Pendidikan

Karakter

Fenomena perundungan dalam lingkungan pendidikan yang teridentifikasi dalam berbagai

penelitian menunjukkan pola yang semakin kompleks dan berlapis. Bullying tidak lagi dapat

dipahami sebagai perilaku menyimpang individual semata, melainkan sebagai gejala sosial yang

berkaitan erat dengan dinamika relasi kekuasaan, struktur sosial sekolah, serta lemahnya

internalisasi nilai-nilai karakter. Sejumlah studi menegaskan bahwa praktik perundungan sering

tumbuh dalam iklim sekolah yang permisif terhadap kekerasan simbolik, normalisasi ejekan, serta

minimnya keteladanan moral dari aktor pendidikan. Kondisi tersebut memperlihatkan bahwa

perundungan merupakan persoalan sistemik yang membutuhkan pendekatan komprehensif, bukan

sekadar penanganan insidental terhadap pelaku dan korban. Hasil sintesis literatur juga

memperlihatkan bahwa sekolah memiliki peran strategis sebagai ruang sosial pembentuk karakter,

namun efektivitas peran tersebut sangat ditentukan oleh konsistensi kebijakan dan kapasitas

kelembagaan. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa sekolah yang telah mengintegrasikan

pendidikan karakter ke dalam kurikulum, tata kelola sekolah, dan budaya organisasi cenderung

lebih mampu menekan praktik perundungan. Sebaliknya, lemahnya koordinasi internal, kurangnya

pelatihan guru terkait pencegahan kekerasan, serta absennya mekanisme evaluasi berkelanjutan

menyebabkan kebijakan anti-bullying hanya berhenti pada tataran normatif. Situasi ini menciptakan

kesenjangan antara regulasi formal dan praktik pendidikan sehari-hari di sekolah.

Dari perspektif metodologis, penelitian-penelitian yang dianalisis didominasi oleh

pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus dan systematic literature review berbasis PRISMA.

Pendekatan ini dipilih untuk menangkap secara mendalam pengalaman korban, dinamika relasi

sosial antar siswa, serta peran institusi pendidikan dalam merespons perundungan. Beberapa studi

kuantitatif melengkapi temuan tersebut dengan data empiris mengenai dampak bullying terhadap

kesehatan mental, prestasi akademik, dan perkembangan sosial siswa. Kombinasi pendekatan ini

memperkuat kesimpulan bahwa perundungan memiliki konsekuensi jangka pendek dan jangka

panjang yang signifikan, baik bagi individu maupun bagi iklim pendidikan secara keseluruhan.

Temuan literatur secara konsisten menempatkan pendidikan karakter sebagai elemen kunci dalam

strategi pencegahan perundungan. Nilai-nilai seperti empati, tanggung jawab, penghormatan

terhadap martabat manusia, serta keadilan sosial terbukti berkontribusi dalam membangun relasi

sosial yang sehat di lingkungan sekolah. Penelitian tentang implementasi Program Penguatan

Pendidikan Karakter (PPK) menunjukkan bahwa internalisasi nilai karakter tidak efektif apabila

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 143 -

hanya disampaikan melalui pembelajaran kognitif. Pendidikan karakter justru menjadi bermakna

ketika diwujudkan melalui keteladanan guru, praktik disiplin yang adil, serta budaya sekolah yang

menghargai perbedaan dan dialog.

Selain itu, sejumlah penelitian menegaskan bahwa perundungan memiliki dimensi hak asasi

manusia yang tidak dapat diabaikan. Bullying dipandang sebagai bentuk pelanggaran hak anak atas

rasa aman, perlindungan dari kekerasan, dan penghormatan terhadap martabat manusia. Perspektif

ini menempatkan pencegahan perundungan sebagai tanggung jawab etis dan hukum, bukan semata

kewajiban pedagogis. Oleh karena itu, berbagai studi merekomendasikan pendekatan holistik yang

mengintegrasikan pendidikan karakter, kebijakan sekolah, partisipasi orang tua, serta dukungan

regulasi yang kuat agar tercipta lingkungan pendidikan yang aman, inklusif, dan berkeadilan.

Tabel 1. Karakteristik Penelitian Inti dalam Systematic Literature Review

Penulis (Tahun)

Fokus Penelitian

Metode

Temuan Utama

Pukada et al. (2025)

Implementasi PPK di SMA

Kualitatif

PPK berjalan cukup baik,

terkendala SDM

Maharani (2024)

Bullying dalam perspektif

sosiologi

Literatur

Bullying dipengaruhi struktur

sosial sekolah

Yulianti et al.

(2024)

Dampak bullying pada

kesehatan mental

Kualitatif

Depresi, kecemasan, dan rasa

tidak aman

Pratama &

Husniyah (2025)

Program anti-bullying

SLR

Penurunan bullying dan

penguatan karakter

Suanto &

Nurdiyana (2020)

Implementasi kebijakan

PPK

Normatif-

empiris

Sesuai Perpres, perlu

evaluasi berkala

Manggali &

Rohman (2024)

Permendikbud 46/2023

Kualitatif

Lemah sosialisasi dan

koordinasi

Permanasari (2024)

Satgas anti-bullying

Literatur

Implementasi belum optimal

Susi & Rahayu

(2025)

Civic education &

pencegahan bullying

Studi kasus

Edukasi kewargaan efektif

Zahrani (2024)

Dampak bullying pada

siswa

PRISMA-

SLR

Dampak akademik dan

psikologis

Valera-Pozo et al.

(2021)

Profil korban dan pelaku

Kuantitatif

Risiko depresi dan bunuh diri

Ningsih et al.

(2025)

Cyberbullying

Kualitatif

Trauma psikologis jangka

panjang

Azhari et al. (2023)

Pendidikan karakter &

bullying

Literatur

Karakter menekan perilaku

menyimpang

Ismail & Hasanah

(2023)

Efektivitas pendidikan

karakter

Deskriptif

Perlu integrasi manajemen

sekolah

Killen et al. (2022)

Dimensi moral bullying

Teoretik

Bullying sebagai kegagalan

moral

Mazumdar (2022)

Sekolah & struktur sosial

Konseptual

Sekolah membentuk relasi

sosial

Bentuk dan Dinamika Perundungan di Sekolah

Hasil tinjauan pustaka menunjukkan bahwa perundungan di sekolah hadir dalam berbagai

bentuk yang saling berkelindan, mulai dari kekerasan verbal, fisik, relasional, hingga perundungan

berbasis digital. Kekerasan verbal seperti ejekan, penghinaan, dan pelabelan negatif merupakan

bentuk yang paling sering ditemukan dan kerap dianggap sebagai perilaku wajar dalam interaksi

antarsiswa. Normalisasi praktik tersebut menyebabkan perundungan sulit terdeteksi pada tahap

awal, meskipun dampaknya terhadap psikologis korban sangat signifikan. Sejumlah penelitian

menegaskan bahwa bentuk-bentuk perundungan nonfisik justru memiliki daya rusak yang lebih

dalam karena berlangsung secara berulang dan terselubung (Zahrani, 2024; Yulianti et al., 2024).

Dinamika perundungan di sekolah tidak dapat dilepaskan dari relasi kuasa yang terbentuk di antara

siswa. Literatur menunjukkan bahwa perundungan sering kali dipraktikkan oleh individu atau

kelompok yang memiliki posisi sosial lebih dominan, baik karena faktor usia, popularitas, kekuatan

fisik, maupun dukungan kelompok sebaya. Relasi yang timpang ini menciptakan pola dominasi dan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 144 -

subordinasi yang direproduksi secara sosial dalam kehidupan sekolah. Dalam konteks tersebut,

perundungan berfungsi sebagai mekanisme kontrol sosial informal yang menegaskan hierarki dan

eksklusi terhadap siswa yang dianggap berbeda atau lemah (Mazumdar, 2022; Maharani, 2024).

Perkembangan teknologi digital turut mengubah wajah perundungan di lingkungan

pendidikan. Cyberbullying menjadi fenomena yang semakin mengkhawatirkan karena tidak dibatasi

oleh ruang dan waktu, serta memungkinkan pelaku untuk melakukan kekerasan secara anonim.

Penelitian menunjukkan bahwa perundungan digital sering kali berlanjut dari konflik yang terjadi di

sekolah, kemudian diperparah melalui media sosial dan platform pesan instan. Dampak

cyberbullying cenderung lebih berat karena korban mengalami tekanan psikologis yang terus-

menerus dan sulit menghindari paparan kekerasan tersebut (Ningsih et al., 2025; Valera-Pozo et al.,

2021). Selain faktor individu dan teknologi, dinamika perundungan juga dipengaruhi oleh budaya

dan iklim sekolah. Sekolah yang kurang memiliki aturan tegas, mekanisme pengaduan yang aman,

serta keteladanan etis dari pendidik cenderung menjadi ruang subur bagi praktik perundungan.

Beberapa penelitian menegaskan bahwa sikap abai atau permisif dari guru terhadap perilaku agresif

siswa berkontribusi pada reproduksi kekerasan sosial di lingkungan sekolah. Ketika perundungan

tidak ditangani secara konsisten, sekolah secara tidak langsung membangun budaya diam yang

merugikan korban (Permanasari, 2024; Pukada et al., 2025). Secara keseluruhan, dinamika

perundungan di sekolah mencerminkan interaksi kompleks antara faktor individu, struktur sosial,

budaya sekolah, dan perkembangan teknologi. Perundungan tidak muncul secara tiba-tiba,

melainkan tumbuh dalam sistem relasi sosial yang gagal menanamkan nilai saling menghormati dan

keadilan. Oleh karena itu, memahami bentuk dan dinamika perundungan menjadi langkah awal

yang penting untuk merumuskan strategi pencegahan yang tidak hanya bersifat represif, tetapi juga

transformatif melalui pendidikan karakter dan penguatan etika sosial di lingkungan sekolah.

Perundungan sebagai Indikator Kegagalan Internalisasi Etika Sosial

Perundungan di lingkungan sekolah dapat dipahami sebagai refleksi dari kegagalan proses

internalisasi etika sosial dalam pendidikan. Etika sosial menekankan penghormatan terhadap

martabat manusia, keadilan dalam relasi sosial, serta tanggung jawab moral terhadap sesama. Ketika

praktik perundungan berlangsung secara berulang dan diterima sebagai bagian dari kehidupan

sekolah, kondisi tersebut menunjukkan bahwa nilai-nilai etis belum tertanam secara mendalam

dalam kesadaran peserta didik. Sejumlah kajian menegaskan bahwa perilaku agresif dan

diskriminatif di sekolah lebih banyak dipengaruhi oleh lemahnya pembelajaran nilai dan absennya

internalisasi moral dalam praktik pendidikan sehari-hari dibandingkan oleh faktor individual semata

(Maharani, 2024; Azhari et al., 2023). Kegagalan internalisasi etika sosial juga tercermin dari

normalisasi perundungan dalam budaya sekolah. Ejekan, pengucilan, dan kekerasan simbolik sering

kali tidak dipandang sebagai pelanggaran moral yang serius, melainkan dianggap sebagai dinamika

interaksi antarsiswa yang wajar. Kondisi ini menunjukkan adanya kesenjangan antara nilai-nilai

normatif yang diajarkan secara formal dengan realitas sosial yang dialami siswa. Literatur

pendidikan karakter menegaskan bahwa pendidikan etika yang hanya bersifat kognitif dan normatif

tanpa keteladanan serta penguatan budaya sekolah tidak efektif dalam membentuk kesadaran moral

peserta didik (Ismail & Hasanah, 2023; Azhari et al., 2023).

Dalam perspektif pendidikan kewarganegaraan, perundungan mencerminkan lemahnya

pemahaman siswa terhadap prinsip hidup bersama dalam masyarakat yang berkeadilan. Nilai-nilai

seperti kesetaraan, solidaritas, dan penghormatan terhadap hak orang lain seharusnya menjadi dasar

relasi sosial di sekolah sebagai miniatur kehidupan bermasyarakat. Namun, praktik perundungan

justru menunjukkan dominasi kelompok tertentu dan pengabaian terhadap hak pihak yang lebih

lemah. Beberapa penelitian menegaskan bahwa kegagalan ini berkaitan dengan belum optimalnya

integrasi pendidikan etika sosial dan kewargaan dalam pembelajaran yang kontekstual dan reflektif

(Susi & Rahayu, 2025; Mazumdar, 2022). Perundungan juga menandakan belum optimalnya peran

institusi pendidikan sebagai agen pembentukan moral dan sosial. Sekolah tidak hanya bertugas

mentransfer pengetahuan, tetapi juga membangun karakter dan kesadaran etis peserta didik. Ketika

sekolah gagal menciptakan iklim yang aman, adil, dan menghargai martabat setiap individu, maka

proses internalisasi etika sosial menjadi terhambat. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa

lemahnya komitmen institusional, inkonsistensi penegakan aturan, serta kurangnya keteladanan

pendidik berkontribusi terhadap reproduksi perilaku tidak etis di lingkungan sekolah (Pukada et al.,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 145 -

2025; Permanasari, 2024). Dengan demikian, perundungan dapat diposisikan sebagai indikator

penting untuk mengevaluasi keberhasilan pendidikan etika sosial di sekolah. Tingginya kasus

perundungan menunjukkan bahwa nilai-nilai moral belum terinternalisasi secara efektif dalam

struktur, budaya, dan praktik pendidikan. Oleh karena itu, pencegahan perundungan perlu diarahkan

pada penguatan internalisasi etika sosial melalui pendekatan holistik, mencakup pembelajaran

berbasis nilai, keteladanan pendidik, serta pembangunan budaya sekolah yang menjunjung tinggi

keadilan dan kemanusiaan. Pendekatan ini menegaskan bahwa penanganan perundungan bukan

sekadar persoalan disiplin, melainkan bagian dari misi fundamental pendidikan dalam membentuk

manusia yang beretika dan bertanggung jawab secara sosial.

Implikasi Perundungan terhadap Kualitas Sumber Daya Manusia

Perundungan di lingkungan sekolah memiliki implikasi jangka panjang terhadap kualitas

sumber daya manusia karena sekolah merupakan fase awal pembentukan karakter, sikap sosial, dan

etos kewargaan. Berbagai penelitian menunjukkan bahwa pengalaman perundungan pada masa

pendidikan dasar dan menengah tidak berhenti sebagai peristiwa individual, melainkan membentuk

pola sikap, kepercayaan diri, dan kemampuan sosial peserta didik di masa dewasa. Ketika

lingkungan sekolah gagal memberikan rasa aman dan keadilan, siswa berpotensi tumbuh dengan

karakter yang rapuh, kurang empati, serta rendah kepercayaan terhadap institusi sosial. Kondisi ini

secara langsung maupun tidak langsung memengaruhi kualitas manusia yang dihasilkan oleh sistem

pendidikan (Yulianti et al., 2024; Maharani, 2024). Dari perspektif pengembangan kompetensi

sosial dan emosional, perundungan berdampak negatif terhadap kemampuan individu untuk bekerja

sama, berkomunikasi secara sehat, dan menyelesaikan konflik secara konstruktif. Literatur

menunjukkan bahwa korban perundungan cenderung mengalami kesulitan dalam membangun relasi

interpersonal yang setara, sementara pelaku perundungan berisiko mengembangkan pola relasi yang

dominatif dan agresif. Kedua kondisi tersebut tidak sejalan dengan kebutuhan dunia kerja dan

kehidupan bermasyarakat yang menuntut kolaborasi, toleransi, dan penghormatan terhadap

perbedaan. Dengan demikian, perundungan berkontribusi pada rendahnya kualitas modal sosial

yang menjadi fondasi penting bagi pembangunan sumber daya manusia (Mazumdar, 2022; Azhari

et al., 2023).

Implikasi perundungan terhadap kualitas sumber daya manusia juga terlihat dari aspek

kesehatan mental dan produktivitas. Sejumlah penelitian mengungkapkan bahwa dampak psikologis

bullying, seperti kecemasan, depresi, dan trauma, dapat berlanjut hingga usia dewasa dan

memengaruhi kapasitas individu dalam belajar, bekerja, serta berpartisipasi secara optimal dalam

kehidupan sosial. Individu yang tumbuh dalam pengalaman pendidikan yang penuh tekanan dan

kekerasan cenderung memiliki daya tahan psikologis yang lebih rendah. Hal ini menunjukkan

bahwa perundungan bukan hanya persoalan kesejahteraan siswa saat ini, tetapi juga ancaman

terhadap kualitas tenaga kerja dan warga negara di masa depan (Valera-Pozo et al., 2021; Ningsih et

al., 2025). Dalam konteks pendidikan nasional, tingginya praktik perundungan mencerminkan

lemahnya kontribusi sistem pendidikan dalam menghasilkan sumber daya manusia yang berkarakter

dan beretika. Pendidikan yang gagal menanamkan nilai empati, keadilan, dan tanggung jawab sosial

berpotensi melahirkan individu yang kurang memiliki kepekaan sosial dan komitmen terhadap nilai

kemanusiaan. Sejumlah kajian menegaskan bahwa penguatan pendidikan karakter yang tidak

konsisten dan bersifat simbolik tidak mampu memberikan dampak signifikan terhadap kualitas

lulusan. Oleh karena itu, perundungan dapat dipahami sebagai indikator kegagalan sistemik dalam

membangun kualitas sumber daya manusia yang berdaya saing sekaligus bermoral (Pukada et al.,

2025; Ismail & Hasanah, 2023). Dengan demikian, upaya pencegahan perundungan memiliki

makna strategis dalam kerangka pembangunan sumber daya manusia yang berkelanjutan. Penguatan

pendidikan karakter dan etika sosial di sekolah perlu diposisikan sebagai investasi jangka panjang

untuk membentuk individu yang sehat secara mental, matang secara moral, dan mampu hidup

dalam relasi sosial yang adil. Ketika sekolah berhasil menciptakan lingkungan yang aman dan

beretika, proses pendidikan tidak hanya menghasilkan individu yang cerdas secara akademik, tetapi

juga manusia yang bermartabat dan bertanggung jawab sebagai bagian dari masyarakat. Perspektif

ini menegaskan bahwa pemberantasan perundungan merupakan bagian integral dari upaya

meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara holistik dan berkelanjutan.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 146 -

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil tinjauan pustaka sistematis, dapat disimpulkan bahwa perundungan di sekolah

merupakan fenomena sosial yang bersifat kompleks dan sistemik, dengan bentuk yang beragam mulai

dari kekerasan verbal, relasional, hingga digital. Dinamika perundungan tidak dapat dilepaskan dari relasi

kuasa antarsiswa, budaya sekolah, serta lemahnya internalisasi etika sosial dalam praktik pendidikan.

Normalisasi perilaku agresif dan rendahnya penghormatan terhadap martabat manusia menunjukkan

adanya kesenjangan antara nilai-nilai normatif yang diajarkan dan realitas sosial di lingkungan sekolah.

Temuan ini menegaskan bahwa perundungan bukan sekadar persoalan kedisiplinan atau perilaku

individual, melainkan indikator kegagalan pendidikan dalam membentuk karakter, kesadaran moral, dan

tanggung jawab sosial peserta didik, yang pada akhirnya berimplikasi terhadap kualitas sumber daya

manusia. Sejalan dengan simpulan tersebut, pencegahan perundungan perlu diarahkan pada penguatan

pendidikan karakter dan etika sosial secara terintegrasi dalam kurikulum, budaya sekolah, dan tata kelola

pendidikan. Sekolah perlu membangun iklim yang aman dan inklusif melalui keteladanan pendidik,

penegakan aturan yang adil, serta mekanisme pencegahan dan penanganan perundungan yang berorientasi

pada perlindungan peserta didik. Secara teoretis, kajian tentang perundungan perlu dikembangkan melalui

pendekatan interdisipliner yang mengaitkan pendidikan, etika sosial, dan hak asasi manusia. Penelitian

selanjutnya disarankan untuk menggali secara empiris efektivitas pendidikan karakter dan kebijakan anti-

perundungan di berbagai konteks pendidikan, sehingga dapat memberikan rekomendasi yang lebih

operasional dan berbasis bukti dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara

berkelanjutan.

5. Daftar Pustaka

Azhari, A. Y., Janah, D. L. N., Meyliana, F. E., & Setiawan, B. (2023). Pengaruh Perkembangan

Pendidikan Karakter Dalam Mengatasi Masalah Bullying Di Indonesia. Sinar Dunia: Jurnal Riset

Sosial Humaniora Dan Ilmu Pendidikan, 2(4), 257–271. https://doi.org/10.58192/sidu.v2i4.1588

BPS. (2025a, November 5). Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Indonesia tahun 2025 mencapai 75,90,

meningkat 0,88 poin dibandingkan tahun sebelumnya yang sebesar 75,02. https://www.bps.go.id/.

https://www.bps.go.id/id/pressrelease/2025/11/05/2480/indeks-pembangunan-manusia--ipm--

indonesia-tahun-2025-mencapai-75-90--meningkat-0-88-poin-dibandingkan-tahun-sebelumnya-

yang-sebesar-75-02-.html

BPS. (2025b, November 5). Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) sebesar 4,85 persen. Rata–rata upah

buruh sebesar 3,33 juta rupiah. https://www.bps.go.id/.

https://www.bps.go.id/id/pressrelease/2025/11/05/2479/unemployment-rate-was-4-85-percent--the-

average-wage-of-employees-was-3-33-million-rupiah-.html

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in

Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed

Methods Approaches. SAGE Publications.

detikcom, T. (2025, Nopember). Sampai Prabowo Angkat Bicara Agar Bullying di Sekolah Diatasi

Segera. detiknews. https://news.detik.com/berita/d-8215811/sampai-prabowo-angkat-bicara-agar-

bullying-di-sekolah-diatasi-segera

Gutzwiller-Helfenfinger, E., & Perren, S. (2022). The Moral Dimensions of Bullying at School. In M.

Killen & J. G. Smetana, Handbook of Moral Development (3rd ed., pp. 437–453). Routledge.

https://doi.org/10.4324/9781003047247-34

Ismail, S., & Hasanah, A. (2023). Efektivitas Program Pendidikan Karakter di Sekolah: Sebuah Studi

Deskriptif Analitis. Ulul Albab: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(3), 175–187.

https://doi.org/10.30999/ululalbab.v1i3.3352

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 147 -

Kemenpppa. (2025, Nopember). Kecam Kasus Perundungan di SMPN 19 Tangerang Selatan, Menteri

PPPA Tegaskan Sekolah Harus Jadi Tempat Aman untuk Belajar. Https://Kemenpppa.Go.Id/.

https://kemenpppa.go.id/index.php/siaran-pers/kecam-kasus-perundungan-di-smpn-19-tangerang-

selatan-menteri-pppa-tegaskan-sekolah-harus-jadi-tempat-aman-untuk-belajar

KPAI. (2025, November 19). Kasus Kekerasan di Sekolah Meningkat, KPAI Desak Reformasi

Menyeluruh Sistem Pendidikan Aman Anak. Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI).

https://www.kpai.go.id/publikasi/kasus-kekerasan-di-sekolah-meningkat-kpai-desak-reformasi-

menyeluruh-sistem-pendidikan-aman-anak

Maharani, A. P. (2024). Bullying di dalam dunia pendidikan: Perspektif sosiologi pendidikan dan risiko

kematian siswa. SABANA: Jurnal Sosiologi, Antropologi, Dan Budaya Nusantara, 3(2), 162–175.

https://doi.org/10.55123/sabana.v3i2.3432

Manggali, G. S., & Rohman, A. (2024). Promblematika Pencegahan dan Penangan Tindakan

Perundungan di Lingkungan Sekolah Mengacu pada Permendikbudristek Nomor 46 Tahun 2023.

Bandung Conference Series: Law Studies, 4(1), 216–222. https://doi.org/10.29313/bcsls.v4i1.9809

Mazumdar, S. (2022). Education and society: Role of schools in influencing the mechanisms of societal

structure. Towards Excellence, 1107–1112. https://doi.org/10.37867/TE140398

McGuire, K. (2022). Historical Trauma, Post Traumatic Stress Disorder And Hate Crime Victims: A

Review. Open Access Journal of Addiction and Psychology, 5(4).

https://doi.org/10.33552/OAJAP.2022.05.000620

Meza, M. I., Vilcahuaman, J. M., Camarena, J. F. M., Iparraguirre, D. F. D. C., Privat, M. H. C., & Sayas,

N. S. Q. (2023). Visibilizando la violencia escolar y la agresividad de los adolescentes en

instituciones educativas. Editora CLAEC. https://doi.org/10.23899/9786586746310

Michelini, M.-C. (2022). Rethinking Ethical and Social Education. Revista Letra Magna, 18(31), 2–12.

https://doi.org/10.47734/lm.v18i31.2153

Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & The PRISMA Group. (2009). Preferred Reporting

Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA Statement. PLoS Medicine, 6(7),

e1000097. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097

Ningsih, S. R., Isnaini, M. S., Ruslaini, H., Nasution, N., Syahfitri, K., & Rahmayani, R. (2025).

Pengalaman Remaja dalam Proses Kebangkitan dan Pemulihan Diri Setelah Mengalami Trauma

Akibat Cyberbullying pada Era Digital. Jurnal Pendidikan Dirgantara, 2(3), 322–331.

https://doi.org/10.61132/jupendir.v2i3.615

Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L.,

Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson,

A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The

PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, n71.

https://doi.org/10.1136/bmj.n71

Permanasari, A. (2024). Urgent need to form a task force to end bullying in schools. International

Journal of Advance Research in Education & Literature (ISSN 2208-2441), 10(9), 1–6.

https://doi.org/10.61841/ew70yh35

Pratama, R. A., & Husniyah, H. (2025). Efektivitas program anti bullying terhadap karakter siswa di

Sekolah Menengah Atas. Studia Religia : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 9(01), 64–72.

https://doi.org/10.30651/sr.v9i01.25628

Pukada, M. A. H., Tiwery, E., Hida, E. U., & Enus, O. E. (2025). Analisis implementasi kebijakan

pendidikan program penguatan pendidikan karakter di Sekolah Menengah Atas: Program

penguatan pendidikan karakter. TRISALA: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN, 10(3).

https://doi.org/10.54211/trisala.v10i3.160

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 3, No. 2, Desember 2025, page: 138-148

E-ISSN: 3026-4014

- 148 -

Pusiknas. (2025, December 5). Data Gabungan: Jumlah Kasus Perundungan Naik Dua Kali Lipat.

Https://Pusiknas.Polri.Go.Id/.

https://pusiknas.polri.go.id/detail_artikel/data_gabungan:_jumlah_kasus_perundungan_naik_dua_k

ali_lipat

Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of

Business Research, 104, 333–339. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039

Suanto, S., & Nurdiyana, N. (2020). Implementasi Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 Tentang

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 7(2), 107.

https://doi.org/10.32493/jpkn.v7i2.y2020.p107-114

Susi, & Rahayu, Y. M. (2025). Optimizing Bullying Prevention Policies and Programs through Civic

Education in Junior High Schools in South Tangerang City. Academy of Education Journal, 16(2),

231–142. https://doi.org/10.47200/aoej.v16i2.2816

Valera-Pozo, M., Flexas, A., Servera, M., Aguilar-Mediavilla, E., & Adrover-Roig, D. (2021). Long-

Term Profiles of Bullying Victims and Aggressors: A Retrospective Study. Frontiers in

Psychology, 12, 631276. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.631276

Wastri, L., Saadah, N., & Zulmuqim, Z. (2023). Evaluasi Pendidikan dalam Konteks Aspek Politik, Etika

dan Interpersonal. Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam Dan Pendidikan, 15(2), 269–277.

https://doi.org/10.47435/al-qalam.v15i2.2372

Xiao, Y., & Watson, M. (2019). Guidance on Conducting a Systematic Literature Review. Journal of

Planning Education and Research, 39(1), 93–112. https://doi.org/10.1177/0739456X17723971

Yılmaz, T. (2021). Victimology from clinical psychology perspective: Psychological assessment of

victims and professionals working with victims. Current Psychology, 40(4), 1592–1600.

https://doi.org/10.1007/s12144-021-01433-z

Yulianti, Y., Pakpahan, I., Angraini, D., Ayunabilla, R., Aura Febia, A., & Iham Habibi, M. (2024).

Dampak bullying terhadap kesehatan mental. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna,

Mulia, 10(1), 153. https://doi.org/10.31602/jmbkan.v10i1.13212

Zahrani, Y. (2024). Systematic Literature Review: The Effects of Bullying on Students. King Khalid

University Journal of Health Sciences, 9(2), 80–97.

https://doi.org/10.4103/KKUJHS.KKUJHS_12_24