Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 17 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 12/02/2026 –Selesai revisi: 24/03/2026–Disetujui: 18/05/2026–Diterbitkan:01/06/2026

Implementasi Metode Bernyanyi dalam Meningkatkan Minat Belajar

Anak Usia 5–6 Tahun di PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia

Anisa Fitri

, Jayatin Harun

, Marya Ulva

Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT), Otto Iskandar Dinata Banten, Indonesia

e-mail: anisandra997@gmail.com

Abstrak: Pendidikan anak usia dini berperan penting dalam menumbuhkan minat belajar anak sebagai

fondasi kesiapan belajar pada jenjang pendidikan selanjutnya. Anak usia 5–6 tahun membutuhkan

pendekatan pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, dan sesuai dengan karakteristik

perkembangannya. Metode bernyanyi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang relevan karena

mengintegrasikan unsur bahasa, irama, gerak, dan emosi dalam proses belajar. Penelitian ini bertujuan

untuk menganalisis dan mendeskripsikan implementasi metode bernyanyi dalam meningkatkan minat

belajar anak usia 5–6 tahun di PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia, mengidentifikasi faktor pendukung

dan penghambat penerapannya, serta mengkaji persepsi dan pengalaman guru terhadap efektivitas metode

tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain fenomenologis. Data

dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi kegiatan pembelajaran, dan dokumentasi. Analisis

data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa metode bernyanyi diimplementasikan secara terencana sesuai dengan tema

pembelajaran dan mampu meningkatkan antusiasme, keaktifan, serta ketertarikan anak dalam mengikuti

kegiatan belajar. Faktor pendukung meliputi kompetensi guru, dukungan lembaga, dan ketersediaan

sarana, sedangkan faktor penghambat meliputi keterbatasan variasi lagu dan perbedaan karakteristik anak.

Guru memandang metode bernyanyi sebagai strategi pembelajaran yang efektif, menyenangkan, dan

bermakna dalam meningkatkan minat belajar anak usia dini.

Kata kunci: Metode bernyanyi; Minat belajar; Anak usia dini; PAUD; Pembelajaran kreatif.

Implementing the Singing Method to Increase Learning Interest Children Aged 5–6 at Baqiyatus

Shalihat Indonesia Preschool

Abstract: Early childhood education plays an important role in fostering children's interest in learning as

a foundation for readiness for further education. Children aged 5–6 years need a learning approach that

is fun, meaningful, and appropriate to their developmental characteristics. The singing method is one

relevant learning strategy because it integrates language, rhythm, movement, and emotion into the

learning process. This study aims to analyze and describe the implementation of the singing method in

increasing the learning interest of 5-6 year old children at Baqiyatus Shalihat Indonesia Early Childhood

Education Center, identify the supporting and inhibiting factors of its implementation, and examine

teachers' perceptions and experiences regarding the effectiveness of this method. This study uses a

qualitative approach with a phenomenological design. Data were collected through in-depth interviews,

observation of learning activities, and documentation. Data analysis was conducted through data

reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results showed that the singing method was

implemented in a planned manner in accordance with the learning theme and was able to increase

children's enthusiasm, activity, and interest in participating in learning activities. Supporting factors

include teacher competence, institutional support, and availability of facilities, while inhibiting factors

include limited song variety and differences in children's characteristics. Teachers view the singing

method as an effective, enjoyable, and meaningful learning strategy in increasing the learning interest of

early childhood.

Keywords: Singing method; Learning interest; Early childhood; PAUD; Creative learning.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 18 -

1. Pendahuluan

Pendidikan anak usia dini merupakan fase paling fundamental dalam keseluruhan proses

pendidikan manusia karena menjadi dasar pembentukan kemampuan kognitif, bahasa, sosial-

emosional, serta sikap belajar anak di masa selanjutnya. Pada rentang usia 5–6 tahun, anak berada

pada periode emas (golden age) yang ditandai dengan pesatnya perkembangan fungsi otak dan

tingginya kepekaan terhadap berbagai stimulasi lingkungan (Amperawati et al., 2022; Phillipson et

al., 2025; Safira & Hidayah, 2022; Sausan et al., 2022; Wardhani, 2023). Montessori menyebut fase

ini sebagai sensitive period, yaitu masa ketika anak memiliki kesiapan alami untuk menerima

pengalaman belajar tertentu secara optimal apabila difasilitasi dengan pendekatan yang tepat

(Ogbemudia et al., 2024; Phillips, 2022). Oleh karena itu, proses pembelajaran pada jenjang PAUD

tidak dapat disamakan dengan pendidikan formal pada tingkat selanjutnya, melainkan harus

dirancang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak. Pembelajaran yang tidak selaras dengan

kebutuhan perkembangan anak berpotensi menghambat tumbuhnya minat belajar dan menurunkan

motivasi intrinsik sejak dini. Dalam konteks ini, PAUD memegang peranan strategis dalam

menanamkan fondasi kecintaan anak terhadap proses belajar sepanjang hayat.

Peran strategis pendidikan anak usia dini juga ditegaskan dalam kebijakan nasional melalui

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan

bahwa PAUD merupakan upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga usia

enam tahun melalui pemberian rangsangan pendidikan agar anak siap memasuki jenjang pendidikan

selanjutnya. Regulasi ini menegaskan bahwa PAUD tidak hanya berorientasi pada penguasaan

pengetahuan awal, tetapi juga pada pengembangan potensi, sikap, dan minat belajar anak secara

menyeluruh (Amperawati et al., 2022; Engkar, 2024; Nurachadijat & Selvia, 2023; Utaminingsih,

2018). Minat belajar menjadi aspek penting karena berfungsi sebagai penggerak utama keterlibatan

anak dalam kegiatan pembelajaran. Anak yang memiliki minat belajar tinggi cenderung lebih fokus,

antusias, dan mampu bertahan dalam aktivitas belajar yang dilakukan. Sebaliknya, rendahnya minat

belajar pada usia dini dapat berdampak pada munculnya sikap apatis terhadap pembelajaran di

jenjang pendidikan berikutnya (Budiasningrum et al., 2025; Rawanti et al., 2023). Oleh sebab itu,

strategi pembelajaran di PAUD harus diarahkan untuk menumbuhkan minat belajar melalui

pengalaman yang menyenangkan dan bermakna.

Dalam perspektif pendidikan Islam, proses pembelajaran sejak usia dini memiliki dimensi

spiritual dan moral yang sangat penting. Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai proses transfer

pengetahuan, tetapi juga sebagai sarana pembentukan insan yang beriman, berakhlak, dan berilmu

(Akmal et al., 2024; Chabib et al., 2025). Al-Qur’an menegaskan kemuliaan orang-orang yang

berilmu sebagaimana tercantum dalam Q.S. Al-Mujādalah ayat 11 yang menyatakan bahwa Allah

akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman dan berilmu. Nilai ini mengisyaratkan bahwa

pendidikan, termasuk pada anak usia dini, harus diarahkan pada pengembangan potensi intelektual

sekaligus pembentukan karakter (Aini, 2025; Haryono et al., 2024; Sari & Retnaningsih, 2023).

Dalam konteks PAUD berbasis nilai keislaman, pembelajaran idealnya mengintegrasikan aspek

kognitif, afektif, dan spiritual secara harmonis. Oleh karena itu, metode pembelajaran yang

digunakan perlu mempertimbangkan tidak hanya efektivitas akademik, tetapi juga kesesuaiannya

dengan nilai-nilai religius dan karakter anak. Pendekatan pembelajaran yang menyenangkan dan

humanis menjadi kunci agar anak memaknai belajar sebagai aktivitas positif dan bernilai ibadah.

Perkembangan teknologi digital dewasa ini membawa tantangan tersendiri bagi dunia

pendidikan anak usia dini. Anak-anak usia 5–6 tahun tumbuh dalam lingkungan yang sangat dekat

dengan gawai, televisi, dan berbagai bentuk hiburan digital yang bersifat instan. Paparan media

digital yang berlebihan tanpa pendampingan dapat menyebabkan menurunnya kemampuan fokus,

meningkatnya kejenuhan, serta berkurangnya interaksi sosial anak (Huda & Fahira, 2025; Saputri &

Wulandari, 2024; Susi et al., 2025). Fenomena tersebut juga berdampak pada proses pembelajaran

di lembaga PAUD, di mana anak cenderung cepat bosan terhadap kegiatan belajar yang bersifat

monoton dan kurang melibatkan aktivitas fisik maupun emosional. Hasil observasi awal di PAUD

Baqiyatus Shalihat Indonesia menunjukkan bahwa sebagian anak kurang antusias ketika mengikuti

pembelajaran yang berfokus pada pengenalan huruf dan angka secara konvensional. Kondisi ini

mengindikasikan adanya kebutuhan akan strategi pembelajaran alternatif yang lebih menarik,

kontekstual, dan sesuai dengan dunia anak.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 19 -

Minat belajar pada anak usia dini merupakan dorongan internal yang muncul ketika anak

merasa senang, tertarik, dan terlibat secara emosional dalam kegiatan belajar. Minat belajar tidak

dapat dipaksakan melalui instruksi atau tuntutan akademik, melainkan tumbuh secara alami melalui

pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna (Chesworth & Hedges, 2023; Wahyuni et

al., 2024). Teori humanistik menegaskan bahwa pembelajaran yang efektif terjadi ketika kebutuhan

emosional anak terpenuhi dan anak merasa aman serta dihargai dalam proses belajar (Kalsum et al.,

2025; Setiadi et al., 2023; Ursula, 2024). Dalam konteks PAUD, pendekatan bermain sambil belajar

menjadi prinsip utama untuk menumbuhkan minat belajar anak. Salah satu metode pembelajaran

yang sejalan dengan prinsip tersebut adalah metode bernyanyi, karena mampu menghadirkan

suasana belajar yang gembira, melibatkan berbagai indera, serta memberikan ruang bagi anak untuk

berekspresi secara bebas. Dengan demikian, metode bernyanyi dipandang sebagai strategi

pedagogis yang potensial untuk meningkatkan minat belajar anak usia dini di tengah tantangan

pembelajaran modern.

Metode bernyanyi dalam pembelajaran anak usia dini memiliki dasar teoretis yang kuat dalam

kajian psikologi perkembangan dan pendidikan. Bernyanyi merupakan aktivitas yang memadukan

unsur bahasa, irama, emosi, dan gerak tubuh sehingga mampu merangsang berbagai aspek

perkembangan anak secara simultan (Nofiafitranasari & Yeni, 2021; Zhang & Hussain, 2024).

Musik dan lagu memiliki pengaruh signifikan terhadap perkembangan kognitif dan afektif anak

karena melibatkan kerja otak kanan dan kiri secara seimbang. Lagu yang disajikan dalam

pembelajaran juga berfungsi sebagai media simbolik yang membantu anak memahami konsep

secara konkret dan mudah diingat (Araújo et al., 2024; Octavyanti et al., 2024; Rosero et al., 2024).

Dalam konteks PAUD, bernyanyi bukan sekadar aktivitas hiburan, tetapi merupakan sarana

pedagogis yang memungkinkan anak belajar tanpa tekanan akademik. Hal ini sejalan dengan prinsip

developmentally appropriate practice (DAP) yang menekankan bahwa pembelajaran harus

disesuaikan dengan tahap perkembangan dan kebutuhan anak (Cade et al., 2022; Diamond &

McCartney, 2022). Dengan demikian, metode bernyanyi menjadi salah satu pendekatan yang

relevan dan aplikatif untuk meningkatkan minat belajar anak usia dini.

Sejumlah penelitian terdahulu menunjukkan bahwa metode bernyanyi efektif dalam

meningkatkan minat dan keterlibatan anak dalam pembelajaran. Hasil penelitian Destiana (2025)

mengungkapkan bahwa penggunaan lagu tematik dalam pembelajaran PAUD mampu

meningkatkan perhatian dan partisipasi aktif anak secara signifikan. Penelitian lain oleh Rosila et

al., (2024) dan Rianti et al., (2022) juga menemukan bahwa anak-anak yang terlibat dalam kegiatan

bernyanyi menunjukkan tingkat antusiasme dan interaksi sosial yang lebih tinggi dibandingkan

dengan pembelajaran konvensional. Selain itu, metode bernyanyi terbukti membantu anak dalam

penguasaan kosakata, pengembangan bahasa, serta penguatan memori jangka panjang. Temuan-

temuan tersebut memperkuat argumen bahwa bernyanyi merupakan metode yang sesuai dengan

karakteristik belajar anak usia dini yang bersifat aktif, imajinatif, dan emosional. Namun demikian,

sebagian besar penelitian tersebut masih berfokus pada aspek hasil belajar atau peningkatan

kemampuan tertentu, sementara kajian mendalam mengenai proses implementasi dan pengalaman

guru masih relatif terbatas.

Di sisi lain, implementasi metode bernyanyi di lembaga PAUD tidak selalu berjalan secara

optimal. Perbedaan kompetensi guru, keterbatasan variasi lagu, serta kurangnya media pendukung

sering kali menjadi kendala dalam pelaksanaannya. Beberapa penelitian mencatat bahwa metode

bernyanyi cenderung digunakan secara repetitif tanpa pengembangan kreativitas sehingga

berpotensi menurunkan efektivitasnya (Dyramoti & Wahyuningsih, 2022; Hutagalung & Tangkin,

2023). Selain itu, karakteristik anak yang beragam, baik dari segi kemampuan bahasa, kepercayaan

diri, maupun latar belakang keluarga, menuntut guru untuk memiliki strategi adaptif dalam

mengelola kegiatan bernyanyi. Kondisi ini menunjukkan bahwa keberhasilan metode bernyanyi

tidak hanya ditentukan oleh metode itu sendiri, tetapi juga oleh cara guru mengimplementasikannya

dalam konteks pembelajaran nyata. Oleh karena itu, diperlukan kajian yang tidak hanya menilai

efektivitas metode bernyanyi, tetapi juga menggali faktor pendukung dan penghambat dalam

penerapannya di lapangan.

Pendekatan kualitatif fenomenologis menjadi relevan untuk mengkaji metode bernyanyi karena

mampu menggali makna pengalaman subjektif guru dan anak dalam proses pembelajaran.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 20 -

Fenomenologi berfokus pada bagaimana suatu fenomena dialami, dimaknai, dan dipersepsikan oleh

subjek yang terlibat langsung di dalamnya (Creswell & Poth, 2017). Dalam konteks pembelajaran

PAUD, pengalaman guru dalam menerapkan metode bernyanyi serta respons anak selama kegiatan

berlangsung merupakan sumber data yang kaya dan bermakna. Melalui pendekatan ini, peneliti

dapat memahami bagaimana guru merancang, melaksanakan, dan merefleksikan penggunaan

metode bernyanyi sebagai strategi pembelajaran. Selain itu, pendekatan fenomenologis

memungkinkan peneliti menangkap dinamika emosional, interaksi sosial, dan suasana belajar yang

tidak dapat diukur secara kuantitatif. Dengan demikian, penelitian ini memberikan kontribusi

metodologis dengan menghadirkan perspektif pengalaman nyata dalam implementasi metode

bernyanyi.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa meskipun metode bernyanyi telah

banyak digunakan dalam pembelajaran anak usia dini, masih terdapat celah penelitian yang perlu

dikaji lebih mendalam, khususnya terkait proses implementasi, faktor pendukung dan penghambat,

serta persepsi guru terhadap efektivitas metode tersebut. Penelitian ini mengambil konteks PAUD

Baqiyatus Shalihat Indonesia sebagai lokasi penelitian karena lembaga ini secara aktif menerapkan

metode bernyanyi dalam kegiatan pembelajaran anak usia 5–6 tahun. Dengan menggunakan

pendekatan kualitatif fenomenologis, penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran

komprehensif mengenai praktik pembelajaran bernyanyi secara kontekstual dan bermakna. Kajian

ini tidak hanya berkontribusi pada pengembangan teori pembelajaran anak usia dini, tetapi juga

memberikan implikasi praktis bagi guru PAUD dalam merancang pembelajaran yang

menyenangkan dan efektif. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki relevansi akademik dan praktis

dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan minat belajar anak usia dini.

Penelitian mengenai metode bernyanyi dalam pendidikan anak usia dini pada dasarnya telah

berkembang cukup luas, namun sebagian besar kajian masih menempatkan bernyanyi sebagai

variabel teknis atau alat bantu pembelajaran semata. Banyak penelitian berfokus pada peningkatan

hasil belajar, kemampuan bahasa, atau aspek kognitif tertentu, tanpa mengulas secara mendalam

pengalaman guru dalam mengimplementasikan metode tersebut di kelas. Padahal, guru memegang

peran sentral dalam menentukan keberhasilan metode bernyanyi, mulai dari tahap perencanaan,

pemilihan lagu, pengelolaan kelas, hingga evaluasi respons anak. Perspektif guru sebagai pelaku

utama pembelajaran sering kali tereduksi dalam laporan penelitian yang bersifat kuantitatif. Oleh

karena itu, diperlukan kajian yang memosisikan guru sebagai subjek yang memiliki pengalaman,

refleksi, dan pemaknaan terhadap metode bernyanyi yang mereka terapkan dalam konteks nyata

pembelajaran PAUD.

Selain perspektif guru, kajian tentang minat belajar anak usia dini juga membutuhkan

pendekatan yang lebih kontekstual dan holistik. Minat belajar pada anak usia dini tidak dapat

dipahami semata-mata sebagai sikap kognitif, melainkan sebagai keterpaduan antara emosi,

perhatian, keterlibatan fisik, dan interaksi sosial (Wahyudi et al., 2024). Anak usia 5–6 tahun

menunjukkan minat belajar melalui ekspresi nonverbal seperti antusiasme, keaktifan mengikuti

kegiatan, serta respons spontan terhadap stimulasi pembelajaran. Metode bernyanyi, yang

menggabungkan unsur suara, irama, dan gerak, memiliki potensi besar untuk menstimulasi seluruh

aspek tersebut secara bersamaan. Namun demikian, belum banyak penelitian yang secara eksplisit

mengkaji bagaimana minat belajar anak dimaknai dan diamati melalui respons nyata anak selama

kegiatan bernyanyi berlangsung. Kekosongan kajian ini menunjukkan perlunya penelitian yang

mendeskripsikan fenomena minat belajar secara empiris dan kontekstual.

Penelitian ini juga menempatkan faktor pendukung dan penghambat sebagai bagian integral

dari kajian implementasi metode bernyanyi. Dalam praktiknya, keberhasilan suatu metode

pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh kesesuaian metode dengan karakteristik anak, tetapi juga

oleh kondisi lingkungan belajar, kebijakan lembaga, serta kesiapan profesional guru. Faktor-faktor

seperti ketersediaan media, dukungan manajemen sekolah, alokasi waktu pembelajaran, serta variasi

kemampuan anak menjadi elemen penting yang memengaruhi efektivitas metode bernyanyi.

Beberapa penelitian terdahulu memang telah mengidentifikasi kendala dalam pembelajaran kreatif

di PAUD, namun pembahasan tersebut sering kali bersifat umum dan belum dikaitkan secara

spesifik dengan metode bernyanyi. Oleh karena itu, penelitian ini berupaya mengisi celah tersebut

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 21 -

dengan menghadirkan analisis mendalam mengenai faktor pendukung dan penghambat berdasarkan

pengalaman nyata guru di lapangan.

Keunikan penelitian ini terletak pada penggunaan pendekatan fenomenologis untuk mengkaji

implementasi metode bernyanyi secara komprehensif dari sudut pandang guru dan respons anak.

Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk menangkap makna subjektif, refleksi profesional,

serta dinamika emosional yang menyertai proses pembelajaran bernyanyi. Dengan menggali

pengalaman guru secara mendalam, penelitian ini tidak hanya menjawab pertanyaan tentang “apa

yang dilakukan”, tetapi juga “bagaimana” dan “mengapa” metode bernyanyi dipersepsikan efektif

atau menghadapi kendala tertentu. Selain itu, pengamatan terhadap respons anak memberikan

gambaran konkret mengenai bagaimana metode bernyanyi berkontribusi terhadap peningkatan

minat belajar secara nyata di kelas. Pendekatan ini memperkuat validitas temuan karena data

diperoleh langsung dari praktik pembelajaran yang berlangsung secara alami.

Berdasarkan landasan teoretis, temuan penelitian terdahulu, serta celah penelitian yang telah

diidentifikasi, penelitian ini diarahkan untuk mendeskripsikan secara mendalam implementasi

metode bernyanyi dalam meningkatkan minat belajar anak usia 5–6 tahun di PAUD Baqiyatus

Shalihat Indonesia. Fokus penelitian mencakup proses pelaksanaan metode bernyanyi, faktor

pendukung dan penghambat penerapannya, serta persepsi dan pengalaman guru terhadap efektivitas

metode tersebut sebagai strategi pembelajaran yang bermakna. Dengan demikian, penelitian ini

diharapkan dapat memberikan kontribusi teoretis bagi pengembangan kajian pembelajaran anak

usia dini, sekaligus kontribusi praktis bagi guru dan lembaga PAUD dalam merancang

pembelajaran yang kreatif, menyenangkan, dan sesuai dengan karakteristik perkembangan anak.

Artikel ini juga diharapkan dapat menjadi rujukan empiris bagi penelitian selanjutnya yang

mengkaji metode pembelajaran berbasis seni dan musik dalam konteks pendidikan anak usia dini.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain penelitian deskriptif.

Pendekatan kualitatif dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk memahami secara mendalam

proses implementasi metode bernyanyi, faktor pendukung dan penghambat penerapannya, serta

persepsi dan pengalaman guru terhadap efektivitas metode tersebut dalam meningkatkan minat

belajar anak usia dini. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk menggali makna, pengalaman,

serta dinamika pembelajaran secara kontekstual berdasarkan kondisi nyata di lapangan (Creswell &

Poth, 2017). Penelitian dilaksanakan di PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia yang berlokasi di

Kecamatan Gunung Sindur, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat. Pemilihan lokasi penelitian

didasarkan pada pertimbangan bahwa lembaga tersebut secara konsisten menerapkan metode

bernyanyi sebagai bagian dari strategi pembelajaran pada kelompok kelas B (usia 5–6 tahun).

Kondisi ini menjadikan PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia relevan sebagai lokus penelitian yang

sesuai dengan fokus kajian implementasi metode bernyanyi dalam pembelajaran anak usia dini.

Subjek penelitian terdiri atas tiga orang guru kelas B yang secara langsung melaksanakan

pembelajaran menggunakan metode bernyanyi, serta satu orang wakil kepala PAUD sebagai

informan pendukung. Selain itu, anak-anak usia 5–6 tahun dijadikan sebagai subjek observasi untuk

melihat respons, partisipasi, dan minat belajar selama kegiatan bernyanyi berlangsung. Penentuan

subjek penelitian dilakukan secara purposive, dengan mempertimbangkan keterlibatan langsung

informan dalam pelaksanaan metode bernyanyi dan relevansinya terhadap tujuan penelitian. Teknik

pengumpulan data dilakukan melalui observasi nonpartisipan, wawancara mendalam, dan

dokumentasi. Observasi nonpartisipan digunakan untuk mengamati secara langsung proses

pembelajaran yang melibatkan metode bernyanyi, peran guru dalam memimpin kegiatan,

penggunaan media pembelajaran, serta respons dan keterlibatan anak selama kegiatan berlangsung.

Wawancara mendalam dilakukan secara semi-terstruktur kepada guru dan wakil kepala PAUD

untuk menggali informasi terkait pengalaman, persepsi, serta faktor pendukung dan penghambat

dalam penerapan metode bernyanyi. Dokumentasi digunakan sebagai data pendukung berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), foto kegiatan pembelajaran, serta daftar lagu

yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Analisis data dilakukan secara interaktif melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan

penarikan kesimpulan sebagaimana dikemukakan oleh Miles et al., (2018). Pada tahap reduksi data,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 22 -

peneliti menyeleksi dan memfokuskan data yang relevan dengan tujuan penelitian. Selanjutnya, data

disajikan dalam bentuk narasi deskriptif yang sistematis untuk memudahkan pemahaman terhadap

temuan penelitian. Tahap akhir dilakukan dengan penarikan kesimpulan berdasarkan pola, tema,

dan hubungan antar data yang ditemukan selama proses penelitian. Keabsahan data dalam penelitian

ini dijaga melalui teknik triangulasi sumber dan teknik. Triangulasi sumber dilakukan dengan

membandingkan data yang diperoleh dari guru, wakil kepala PAUD, dan hasil observasi terhadap

anak. Sementara itu, triangulasi teknik dilakukan dengan membandingkan hasil observasi,

wawancara, dan dokumentasi. Langkah ini bertujuan untuk meningkatkan kredibilitas dan

keandalan temuan penelitian, sehingga hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

3. Hasil dan Pembahasan

A. Implementasi Metode Bernyanyi dalam Pembelajaran Anak Usia 5–6 Tahun

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode bernyanyi telah menjadi bagian integral dari

praktik pembelajaran di PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia, khususnya pada kelompok usia 5–6

tahun. Guru tidak memosisikan bernyanyi sebagai aktivitas tambahan, melainkan sebagai strategi

pembelajaran yang diterapkan secara konsisten sejak awal proses mengajar. Hal ini tercermin dari

pernyataan informan G1 yang menyampaikan bahwa metode bernyanyi telah digunakan sejak

awal mengajar karena dianggap dekat dengan dunia anak dan efektif menarik perhatian mereka

dalam pembelajaran (“metode ini saya terapkan secara konsisten karena bernyanyi merupakan

kegiatan yang dekat dengan dunia anak” – Wawancara G1). Temuan ini menegaskan bahwa

penggunaan metode bernyanyi berangkat dari kesadaran pedagogis guru terhadap karakteristik

perkembangan anak usia dini.

Tahap perencanaan kegiatan bernyanyi dilakukan dengan mengacu pada tema dan tujuan

pembelajaran yang tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Guru

secara sadar menyeleksi lagu yang relevan dengan materi agar kegiatan bernyanyi tidak

kehilangan makna edukatif. Informan G1 menjelaskan bahwa pemilihan lagu selalu disesuaikan

dengan tema pembelajaran, sedangkan G3 menyatakan bahwa referensi lagu diperoleh dari media

digital seperti YouTube dengan mempertimbangkan kemudahan anak dalam mengikuti lirik dan

irama. Pernyataan ini menunjukkan bahwa guru menjalankan prinsip developmentally appropriate

practice dengan menyesuaikan materi pembelajaran pada kebutuhan dan kemampuan anak (Cade

et al., 2022; Diamond & McCartney, 2022).

Dalam pelaksanaannya, kegiatan bernyanyi diawali dengan pengondisian kelas agar anak siap

secara emosional dan perhatian. Guru menggunakan strategi seperti circle time dan ice breaking

untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif. Informan G1 menyatakan bahwa posisi

melingkar membuat anak lebih fokus dan terlibat aktif, sementara informan G2 menambahkan

bahwa kegiatan pemanasan sebelum bernyanyi membantu anak menjadi lebih rileks dan siap

mengikuti pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika anak berada dalam kondisi

siap dan nyaman, tingkat partisipasi mereka dalam kegiatan bernyanyi meningkat secara

signifikan. Temuan ini sejalan dengan pandangan humanistik yang menekankan pentingnya rasa

aman dan kenyamanan emosional dalam proses belajar anak (Ursula, 2024; Kalsum et al., 2025).

Strategi guru dalam meningkatkan antusiasme anak juga terlihat dari penggunaan variasi

lagu, gerakan tubuh, serta ekspresi yang ceria. Informan G1 dan G3 menekankan pentingnya

penambahan gerakan tangan dan tubuh agar anak tidak hanya bernyanyi secara verbal, tetapi juga

terlibat secara fisik. Sementara itu, informan G2 menyoroti bahwa sikap guru yang bersemangat

dan ekspresif sangat memengaruhi respons anak. Hasil observasi menguatkan temuan ini, di mana

anak terlihat lebih aktif mengikuti kegiatan ketika guru menunjukkan ekspresi ceria dan penuh

energi. Kondisi tersebut mendukung pandangan bahwa musik dan gerakan dapat menstimulasi

keterlibatan multisensorik anak dalam pembelajaran (Araújo et al., 2024; Rosero et al., 2024).

Respons anak terhadap metode bernyanyi secara umum menunjukkan tingkat antusiasme

yang tinggi. Ketiga guru kelas menyatakan bahwa anak terlihat senang, bersemangat, dan aktif

mengikuti kegiatan bernyanyi, baik dalam menyanyi maupun melakukan gerakan. Observasi

lapangan juga mencatat bahwa anak-anak lebih fokus dan jarang menunjukkan perilaku pasif

ketika pembelajaran dikemas melalui lagu. Respons positif ini mengindikasikan bahwa metode

bernyanyi mampu menumbuhkan minat belajar anak secara alami, sebagaimana dijelaskan oleh

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 23 -

Chesworth dan Hedges (2023) bahwa minat belajar anak tumbuh melalui pengalaman belajar yang

menyenangkan dan bermakna.

Selain berdampak pada minat belajar, metode bernyanyi juga mempermudah anak dalam

memahami materi pembelajaran. Informan G1 menyampaikan bahwa anak lebih cepat mengingat

dan memahami materi ketika disampaikan melalui lagu, sedangkan informan G4 menegaskan

bahwa bernyanyi membantu anak memahami pembelajaran dengan cara yang lebih sederhana dan

menarik. Temuan ini mendukung hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa lagu

berfungsi sebagai media simbolik yang membantu anak mengingat konsep dan kosakata secara

lebih efektif (Octavyanti et al., 2024; Zhang & Hussain, 2024).

Berdasarkan temuan tersebut, dapat dipahami bahwa implementasi metode bernyanyi di

PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia tidak hanya berjalan secara teknis, tetapi juga dimaknai

sebagai strategi pembelajaran yang kontekstual dan sesuai dengan karakteristik anak usia dini.

Guru memanfaatkan bernyanyi sebagai sarana untuk membangun suasana belajar yang

menyenangkan, meningkatkan keterlibatan anak, serta menumbuhkan minat belajar secara

berkelanjutan. Temuan ini memperkuat penelitian Destiana (2025) dan Rosila et al. (2024),

sekaligus memberikan gambaran empiris mengenai bagaimana metode bernyanyi

diimplementasikan dan dirasakan efektivitasnya oleh guru dalam praktik pembelajaran sehari-hari.

B. Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Metode Bernyanyi dalam

Pembelajaran Anak Usia 5–6 Tahun

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan metode bernyanyi di PAUD

Baqiyatus Shalihat Indonesia tidak terlepas dari sejumlah faktor pendukung yang bersifat

pedagogis, institusional, dan personal guru. Salah satu faktor pendukung utama adalah kompetensi

dan kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran. Informan G1 menegaskan bahwa

keberhasilan metode bernyanyi sangat dipengaruhi oleh kesiapan guru dalam memilih lagu,

mengatur alur kegiatan, serta membangun suasana kelas yang menyenangkan (“kalau gurunya

siap dan kreatif, anak-anak pasti ikut antusias” – Wawancara G1). Pernyataan ini menunjukkan

bahwa peran guru sebagai fasilitator pembelajaran memiliki posisi strategis dalam menentukan

efektivitas metode bernyanyi.

Faktor pendukung lainnya adalah kesesuaian metode bernyanyi dengan karakteristik

perkembangan anak usia dini. Informan G2 dan G3 menyampaikan bahwa anak usia 5–6 tahun

pada dasarnya menyukai aktivitas yang melibatkan musik, gerakan, dan ekspresi. Kondisi ini

membuat metode bernyanyi relatif mudah diterapkan tanpa paksaan, karena selaras dengan dunia

bermain anak. Temuan ini memperkuat pandangan bahwa pembelajaran anak usia dini harus

berorientasi pada aktivitas yang menyenangkan dan bermakna, sehingga anak terlibat secara alami

dalam proses belajar (Chesworth & Hedges, 2023; Kalsum et al., 2025).

Dukungan sarana dan prasarana juga menjadi faktor penting dalam menunjang pelaksanaan

metode bernyanyi. Informan G3 menjelaskan bahwa ketersediaan media seperti speaker, akses

internet, serta referensi lagu anak dari platform digital sangat membantu guru dalam

mengembangkan variasi pembelajaran. Selain itu, informan WK menyatakan bahwa pihak sekolah

memberikan keleluasaan kepada guru untuk berinovasi dalam pembelajaran, termasuk

penggunaan media audio-visual sederhana. Dukungan institusional ini menciptakan iklim sekolah

yang kondusif bagi penerapan metode pembelajaran kreatif dan inovatif.

Faktor pendukung berikutnya adalah respon positif anak terhadap kegiatan bernyanyi.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, anak menunjukkan antusiasme tinggi, keterlibatan

aktif, serta fokus yang lebih baik ketika pembelajaran dilakukan melalui lagu. Informan G2

menyebutkan bahwa anak cenderung lebih mudah diarahkan dan jarang menunjukkan perilaku

pasif atau bosan saat bernyanyi. Respons positif ini berperan sebagai reinforcement alami yang

mendorong guru untuk terus menggunakan dan mengembangkan metode bernyanyi dalam

pembelajaran sehari-hari.

Meskipun demikian, penelitian ini juga menemukan adanya faktor-faktor penghambat dalam

penerapan metode bernyanyi. Salah satu hambatan utama adalah perbedaan karakter dan kondisi

emosional anak. Informan G1 dan G2 mengungkapkan bahwa tidak semua anak selalu berada

dalam kondisi siap mengikuti kegiatan bernyanyi, terutama ketika anak datang ke sekolah dengan

suasana hati yang kurang baik atau kelelahan. Kondisi ini menyebabkan sebagian anak kurang

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 24 -

responsif atau enggan terlibat aktif dalam kegiatan. Temuan ini menunjukkan bahwa efektivitas

metode bernyanyi tetap dipengaruhi oleh faktor internal anak yang bersifat situasional.

Hambatan lainnya berkaitan dengan keterbatasan waktu pembelajaran. Informan G3

menyampaikan bahwa jadwal pembelajaran yang padat sering kali membuat guru harus membagi

waktu antara kegiatan bernyanyi dengan aktivitas pembelajaran lainnya. Akibatnya, kegiatan

bernyanyi terkadang tidak dapat dilakukan secara optimal atau mendalam. Kondisi ini menuntut

guru untuk memiliki kemampuan manajemen waktu yang baik agar metode bernyanyi tetap dapat

diintegrasikan secara efektif ke dalam pembelajaran tematik.

Selain itu, keterbatasan variasi lagu yang sesuai dengan tema pembelajaran juga menjadi

tantangan tersendiri bagi guru. Informan G1 menyatakan bahwa tidak semua tema pembelajaran

memiliki lagu anak yang relevan dan mudah dipahami. Hal ini mengharuskan guru untuk

memodifikasi lirik lagu atau menciptakan lagu sederhana sendiri, yang pada praktiknya

membutuhkan waktu dan kreativitas ekstra. Hambatan ini menunjukkan bahwa penerapan metode

bernyanyi menuntut kesiapan profesional guru yang tidak hanya mengandalkan materi yang

tersedia, tetapi juga kemampuan berinovasi.

Faktor penghambat lain yang muncul adalah perbedaan kemampuan guru dalam bernyanyi

dan berekspresi. Informan WK menyampaikan bahwa tidak semua guru memiliki tingkat

kepercayaan diri yang sama dalam bernyanyi di depan kelas. Kondisi ini berpotensi memengaruhi

kualitas penyampaian pembelajaran, karena ekspresi dan antusiasme guru sangat berpengaruh

terhadap respons anak. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menekankan

bahwa sikap dan performa guru merupakan faktor kunci dalam keberhasilan metode pembelajaran

berbasis seni dan musik (Araújo et al., 2024; Rosero et al., 2024).

Secara keseluruhan, temuan penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode bernyanyi di

PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia didukung oleh kesesuaian metode dengan karakter anak,

kreativitas guru, dukungan sarana, serta respon positif peserta didik. Namun demikian,

implementasi metode ini juga menghadapi hambatan berupa perbedaan kondisi anak, keterbatasan

waktu, variasi lagu, dan kesiapan personal guru. Oleh karena itu, optimalisasi metode bernyanyi

memerlukan dukungan berkelanjutan dari sekolah serta penguatan kompetensi guru agar faktor

penghambat dapat diminimalkan dan faktor pendukung dapat dimaksimalkan secara

berkelanjutan.

C. Persepsi dan Pengalaman Guru terhadap Efektivitas Metode Bernyanyi dalam

Pembelajaran Anak Usia Dini

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru di PAUD Baqiyatus Shalihat Indonesia memiliki

persepsi yang sangat positif terhadap metode bernyanyi sebagai strategi pembelajaran yang efektif

dan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. Para guru memandang metode bernyanyi bukan

sekadar aktivitas hiburan, melainkan sebagai pendekatan pedagogis yang mampu menjembatani

kebutuhan perkembangan kognitif, afektif, dan sosial anak. Informan G1 menyampaikan bahwa

melalui kegiatan bernyanyi, anak lebih mudah diarahkan dan menunjukkan keterlibatan yang lebih

aktif dibandingkan dengan metode ceramah atau penugasan konvensional (“kalau pakai lagu,

anak-anak lebih fokus dan tidak cepat bosan” – Wawancara G1). Persepsi ini menunjukkan

bahwa guru memaknai metode bernyanyi sebagai sarana untuk menciptakan pembelajaran yang

bermakna dan ramah anak.

Dari aspek pengalaman praktis, guru menilai bahwa metode bernyanyi mampu meningkatkan

minat belajar anak secara signifikan. Informan G2 menjelaskan bahwa anak-anak tampak lebih

antusias mengikuti pembelajaran, berani mengekspresikan diri, dan lebih aktif berinteraksi dengan

teman sebaya saat kegiatan bernyanyi berlangsung. Guru juga mengamati bahwa anak yang

sebelumnya pasif cenderung mulai terlibat ketika pembelajaran disampaikan melalui lagu dan

gerakan. Temuan ini menunjukkan bahwa metode bernyanyi berfungsi sebagai stimulus emosional

yang mendorong keterlibatan anak secara alami dalam proses belajar (Chesworth & Hedges,

2023).

Selain meningkatkan minat belajar, guru juga memersepsikan metode bernyanyi sebagai

strategi yang mempermudah penyampaian materi pembelajaran. Informan G3 menyatakan bahwa

anak lebih cepat mengingat materi ketika disampaikan melalui lagu, terutama untuk konsep-

konsep dasar seperti nilai agama, kebiasaan baik, bahasa, dan tema-tema keseharian (“anak cepat

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 25 -

hafal kalau lewat lagu” – Wawancara G3). Persepsi ini memperkuat pandangan bahwa musik dan

ritme berperan penting dalam membantu proses memori dan pemahaman anak usia dini,

sebagaimana ditegaskan dalam penelitian terdahulu terkait pembelajaran berbasis seni (Araújo et

al., 2024).

Guru juga memandang metode bernyanyi sebagai pendekatan yang mendukung pembelajaran

holistik, karena tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, tetapi juga pada perkembangan sosial-

emosional anak. Informan WK menyampaikan bahwa kegiatan bernyanyi mendorong anak untuk

bekerja sama, menunggu giliran, serta mengekspresikan perasaan secara positif. Dalam

praktiknya, anak belajar bersosialisasi dan mengendalikan emosi melalui interaksi yang terjadi

selama kegiatan bernyanyi. Hal ini menunjukkan bahwa metode bernyanyi berkontribusi terhadap

pembentukan sikap dan karakter anak secara tidak langsung, sejalan dengan prinsip pendidikan

anak usia dini yang menekankan keseimbangan aspek perkembangan (Kalsum et al., 2025).

Meskipun memiliki persepsi yang positif, guru juga menunjukkan kesadaran reflektif

terhadap keterbatasan metode bernyanyi. Informan G1 dan G2 menyampaikan bahwa efektivitas

metode ini sangat bergantung pada kesiapan guru dalam mengelola kelas dan menyesuaikan

kegiatan dengan kondisi anak. Guru menyadari bahwa metode bernyanyi tidak dapat diterapkan

secara monoton dan membutuhkan variasi serta kreativitas agar tetap relevan dan menarik.

Kesadaran reflektif ini menunjukkan bahwa guru tidak memandang metode bernyanyi sebagai

solusi tunggal, melainkan sebagai salah satu strategi yang perlu dikombinasikan dengan

pendekatan pembelajaran lain.

Pengalaman guru juga menunjukkan bahwa metode bernyanyi memberikan kepuasan

profesional dalam praktik pembelajaran. Informan G3 menyatakan bahwa suasana kelas yang

lebih hidup dan respons positif anak membuat guru merasa lebih termotivasi dan percaya diri

dalam mengajar. Kondisi ini berkontribusi pada terbentuknya relasi positif antara guru dan peserta

didik, yang pada akhirnya berdampak pada kualitas pembelajaran secara keseluruhan. Temuan ini

sejalan dengan penelitian Rosero et al. (2024) yang menegaskan bahwa metode pembelajaran

kreatif dapat meningkatkan kesejahteraan emosional guru sekaligus efektivitas pembelajaran.

Secara keseluruhan, persepsi dan pengalaman guru menunjukkan bahwa metode bernyanyi

dipandang sebagai strategi pembelajaran yang efektif, menyenangkan, dan kontekstual bagi anak

usia dini. Guru menilai metode ini mampu meningkatkan minat belajar, mempermudah

pemahaman materi, serta mendukung perkembangan sosial-emosional anak. Meskipun

menghadapi sejumlah tantangan dalam implementasinya, guru tetap melihat metode bernyanyi

sebagai pendekatan yang relevan dan layak dipertahankan dalam praktik pembelajaran PAUD.

Dengan demikian, persepsi dan pengalaman guru menjadi bukti empiris bahwa metode bernyanyi

memiliki nilai pedagogis yang kuat dalam pembelajaran anak usia dini.

D. Sintesis Temuan Penelitian

Sintesis temuan penelitian ini menunjukkan bahwa metode bernyanyi memiliki peran yang

signifikan dan multidimensional dalam meningkatkan minat belajar anak usia 5–6 tahun di PAUD

Baqiyatus Shalihat Indonesia. Integrasi antara hasil rumusan masalah pertama, kedua, dan ketiga

memperlihatkan bahwa efektivitas metode bernyanyi tidak hanya ditentukan oleh aktivitas

bernyanyi itu sendiri, tetapi oleh keterpaduan antara perencanaan guru, dukungan kelembagaan,

serta persepsi dan pengalaman profesional guru dalam mengelola pembelajaran anak usia dini.

Berdasarkan hasil RM 1, implementasi metode bernyanyi terbukti dilakukan secara terencana

dan kontekstual, dengan menyesuaikan lagu terhadap tema pembelajaran dan karakteristik

perkembangan anak. Guru mempersiapkan lagu sebelum pembelajaran, mengatur posisi anak

dalam circle time, serta mengombinasikan nyanyian dengan gerakan tubuh yang aktif. Praktik ini

menunjukkan bahwa metode bernyanyi digunakan sebagai strategi pedagogis yang disengaja

(intentional teaching), bukan sebagai aktivitas spontan tanpa tujuan pembelajaran. Hal ini

menegaskan bahwa kualitas implementasi metode bernyanyi sangat bergantung pada kompetensi

pedagogik guru dalam merancang pembelajaran yang bermakna.

Temuan dari RM 2 melengkapi pemahaman tersebut dengan menunjukkan bahwa

keberhasilan metode bernyanyi dipengaruhi oleh faktor pendukung dan penghambat yang bersifat

struktural dan individual. Faktor pendukung utama meliputi antusiasme anak, kesiapan guru,

ketersediaan sarana pendukung seperti speaker dan alat musik sederhana, serta dukungan

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 26 -

kebijakan dari lembaga. Sebaliknya, keterbatasan literasi lagu anak, variasi kompetensi guru, dan

keterbatasan fasilitas masih menjadi kendala dalam optimalisasi metode bernyanyi. Sintesis ini

menunjukkan bahwa efektivitas metode bernyanyi tidak dapat dilepaskan dari ekosistem

pembelajaran PAUD secara keseluruhan.

Lebih lanjut, hasil RM 3 memperkuat temuan sebelumnya melalui perspektif reflektif guru

mengenai efektivitas metode bernyanyi. Guru memersepsikan metode ini sebagai pendekatan yang

mampu meningkatkan minat belajar, mempermudah pemahaman materi, serta menciptakan

suasana pembelajaran yang menyenangkan dan tidak menekan anak. Pengalaman guru

menunjukkan bahwa anak menjadi lebih aktif, berani berekspresi, dan lebih fokus selama

pembelajaran berlangsung. Persepsi positif ini tidak hanya berkontribusi pada keberhasilan

pembelajaran, tetapi juga meningkatkan motivasi dan kepuasan profesional guru dalam

menjalankan tugas pedagogiknya.

Sintesis lintas rumusan masalah juga menunjukkan adanya hubungan kausal yang saling

menguatkan antara implementasi metode bernyanyi, faktor pendukung, dan persepsi guru.

Implementasi yang baik mendorong respon positif anak, yang pada gilirannya memperkuat

persepsi guru terhadap efektivitas metode bernyanyi. Persepsi positif tersebut kemudian

memotivasi guru untuk terus mengembangkan kreativitas dan variasi pembelajaran, meskipun

menghadapi keterbatasan sarana. Dengan demikian, metode bernyanyi berfungsi tidak hanya

sebagai strategi pembelajaran, tetapi juga sebagai pemicu siklus positif dalam praktik pedagogik

PAUD.

Temuan penelitian ini juga menegaskan bahwa metode bernyanyi memiliki kontribusi

penting dalam menciptakan pembelajaran yang holistik dan ramah anak. Melalui bernyanyi, anak

tidak hanya memperoleh pengalaman belajar kognitif, tetapi juga mengembangkan aspek sosial-

emosional seperti kerja sama, keberanian, dan ekspresi diri. Hal ini menunjukkan bahwa metode

bernyanyi selaras dengan prinsip pembelajaran anak usia dini yang menekankan keseimbangan

antara aspek akademik dan perkembangan kepribadian anak.

Secara keseluruhan, sintesis temuan penelitian memperlihatkan bahwa metode bernyanyi

merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif, adaptif, dan berkelanjutan dalam meningkatkan

minat belajar anak usia dini, selama didukung oleh perencanaan yang matang, kompetensi guru,

serta kebijakan lembaga yang kondusif. Temuan ini memberikan landasan empiris yang kuat bagi

pengembangan praktik pembelajaran kreatif di PAUD dan memperkuat posisi metode bernyanyi

sebagai strategi pedagogis yang relevan dan layak dipertahankan.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa implementasi metode bernyanyi di PAUD

Baqiyatus Shalihat Indonesia dilaksanakan secara terencana dan terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran

sesuai dengan tema serta karakteristik perkembangan anak usia 5–6 tahun, sehingga mampu menciptakan

suasana belajar yang menyenangkan, meningkatkan keterlibatan aktif anak, dan menumbuhkan minat

belajar secara alami. Keberhasilan penerapan metode bernyanyi didukung oleh kreativitas dan kompetensi

guru, antusiasme anak, dukungan kebijakan lembaga, serta ketersediaan sarana pembelajaran, meskipun

masih dijumpai beberapa hambatan seperti keterbatasan variasi lagu, perbedaan kemampuan anak, dan

kesiapan sebagian guru dalam mengelola kegiatan secara optimal. Persepsi dan pengalaman guru

menunjukkan bahwa metode bernyanyi dipandang sebagai strategi pembelajaran yang efektif, bermakna,

dan sesuai dengan dunia anak usia dini karena mampu meningkatkan fokus, motivasi, dan respon positif

anak terhadap pembelajaran. Oleh karena itu, disarankan agar guru PAUD terus mengembangkan variasi

dan kualitas pelaksanaan metode bernyanyi, lembaga pendidikan memperkuat dukungan fasilitas dan

peningkatan kompetensi pendidik melalui pelatihan berkelanjutan, serta peneliti selanjutnya mengkaji

metode bernyanyi dengan pendekatan dan cakupan yang lebih luas guna memperkaya pengembangan

teori dan praktik pembelajaran anak usia dini.

5. Daftar Pustaka

Aini, P. A. N. (2025). Implikasi Pendidikan dari Al-Qur’an Surat Al Mujadalah Ayat 11 tentang Derajat

Orang yang Beriman dan Berilmu Pengetahuan terhadap Kewajiban Menuntut Ilmu. Bandung

Conference Series: Islamic Education, 5(2). https://doi.org/10.29313/bcsied.v5i2.21408

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 27 -

Akmal, M. J., Arya Rahardja, M. N., Syahidin, S., & Fakhruddin, A. (2024). Membangun Potensi Melalui

Pendidikan Anak: Perspektif Ibnu Sina dalam Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu

Pengetahuan, 21(2), 250–263. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2024.vol21(2).19291

Amperawati, L., Muniroh, D., & Susanti, D. (2022). Usulan STPPA pendidikan anak usia dini 5–6 tahun.

Al Hanin, 2(2), 43–55. https://doi.org/10.38153/alhanin.v2i2.27

Araújo, M. C. M. A. D., Freitas, S. H. C. D., Lima, L. M. R. D., Caio Victor Barros Gonçalves Da Silva,

Lopes, I. M. S. D. S., Coutinho, M. M., Silva, I. T. S. A. D., & Baracho, E. F. D. S. S. (2024). A

Influência da Educação Musical no Desenvolvimento Cognitivo Infantil. Inova Saúde, 14(5), 159–

172. https://doi.org/10.18616/inova.v14i5.8566

Budiasningrum, R. S., Setiawan, J., & Efendi, A. S. (2025). Pentingnya pemilihan metode pembelajaran

dalam meningkatkan minat belajar peserta didik. EDUCATIONAL: Jurnal Inovasi Pendidikan &

Pengajaran, 5(2), 295–304. https://doi.org/10.51878/educational.v5i2.5017

Cade, J., Wardle, F., & Otter, J. (2022). Toddler and preschool teachers’ beliefs and perceptions about the

use of developmentally appropriate practice. Cogent Education, 9(1), 2018908.

https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.2018908

Chabib, M., Luthfi, M., & Rohimah, S. (2025). Proses Belajar Perspektif Psikologi Pendidikan Islam.

TSAQOFAH, 5(5), 4257–4267. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v5i5.6755

Chesworth, L., & Hedges, H. (2023). Children’s interests and curriculum making in early childhood

education. In International Encyclopedia of Education (Fourth Edition) (pp. 173–180). Elsevier.

https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.03027-X

Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2017). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five

Approaches. SAGE Publications.

Destiana, E. (2025). Pemanfaatan Lagu Anak Dengan Tema Lokal Dalam Pembelajaran PAUD: Studi

Kualitatif Penerimaan Dan Dampaknya Terhadap Pembelajaran. Jurnal Pelita PAUD, 9(2), 558–

567. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v9i2.4834

Diamond, L. L., & McCartney, C. M. (2022). Developmentally Appropriate Practice. In Developmentally

Appropriate Practice. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780367198459-REPRW144-1

Dyramoti, M., & Wahyuningsih, R. (2022). Pengaruh Aktivitas Bernyanyi Terhadap Daya Ingat, Motivasi

Belajar, dan Kreativitas Anak di TK Methodist Jakarta Utara. Jurnal PAUD Agapedia, 6(2), 197–

208. https://doi.org/10.17509/jpa.v6i2.52012

Engkar, S. R. (2024). Meningkatkan Kemampuan Bertanya Anak Usia Dini melalui Eksperimen Sains di

Kober Nurul Huda. AS-SABIQUN, 6(3), 529–542. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4749

Haryono, B., Pramana, A., Muslihah, S., Syaifulah, S., & Maulidin, S. (2024). Konsep pendidikan Islam

dan relevansi Surah Al-Mujadalah ayat 11 dalam pembentukan karakter peserta didik. TEACHER:

Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru, 4(3), 116–127. https://doi.org/10.51878/teacher.v4i3.4230

Huda, K., & Fahira, D. (2025). Analisis Dampak Intensitas Penggunaan Gadget Terhadap Perilaku Sosial

Anak Usia Dini Di Masa Mendatang Kelompok B TK Al Anwar Tahun 2024/2025: Gadgets, Early

childhood, Parents. Journal Transformation of Mandalika, e-ISSN: 2745-5882, p-ISSN: 2962-2956,

6(6), 173–177. https://doi.org/10.36312/jtm.v6i5.5031

Hutagalung, D. G. A., & Tangkin, W. P. (2023). Penerapan Metode Bernyanyi Sebagai Upaya

Mengembangkan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Indonesian Journal of Early Childhood:

Jurnal Dunia Anak Usia Dini, 5(1), 111–119. https://doi.org/10.35473/ijec.v5i1.2035

Kalsum, U., Cholwatiah, C., Tanjung, C., & Ferdiansyah, F. (2025). The Influence of Humanistic

Learning Theory on Students’ Learning Motivation in Elementary School. PKM-P, 9(1), 207–211.

https://doi.org/10.32832/jurma.v9i1.2721

Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2018). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook.

SAGE Publications.

Nofiafitranasari, N., & Yeni, I. Y. (2021). Analisis metode bernyanyi terhadap perkembangan emosional

pada anak usia dini. Early Childhood: Jurnal Pendidikan, 5(2), 14–23.

https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v5i2.1244

Nurachadijat, K., & Selvia, M. (2023). Peran Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini dalam Implementasi

Kurikulum dan Metode Belajar pada Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan

Pembelajaran (JIEPP), 3(2), 57–66. https://doi.org/10.54371/jiepp.v3i2.284

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 28 -

Octavyanti, N. P. L., Suarni, N. K., & Margunayasa, I. G. (2024). Peningkatan Perkembangan Kognitif

Siswa melalui Musik dan Lagu dalam Pembelajaran. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9(2),

472–478. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.859

Ogbemudia, I. M., Alasa, V. M., & Ikenyiri, J. C. (2024). The Montessori Pedagogy: A Multi-Sensory

Approach to Childhood Education. Jurnal Pendidikan Abad Ke-21, 2(2), 53–65.

https://doi.org/10.53889/jpak.v2i2.505

Phillips, B. (2022). Montessori Method, and the Neurosequential Model in Education (NME): A

Comparative Study. Journal of Montessori Research, 8(2), 33–43.

https://doi.org/10.17161/jomr.v8i2.18419

Phillipson, S., Goff, W., Richards, G., & Garvis, S. (2025). Early Childhood Education and Care. In S.

Phillipson, W. Goff, G. Richards, & S. Garvis, Childhood Studies. Oxford University Press.

https://doi.org/10.1093/obo/9780199791231-0294

Rawanti, S., Juniarti, Y., Puspa Ardini, P., Mardian Arif, R., & Eti Hardianti, W. (2023). Pengaruh Alat

Permainan Edukatif Berbasis Bahan Lingkungan Sesuai Karakteristik Daerah Terhadap Minat

Belajar Anak. Jurnal Pelita PAUD, 8(1), 273–285. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3530

Rianti, Hayani, S., Hidayati, I. N., Kurniati, R., & Mufidah, S. (2022). Implementasi Metode Bernyanyi

dalam Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Journal Ashil: Jurnal Pendidikan Anak

Usia Dini, 2(2), 48–60. https://doi.org/10.33367/piaud.v2i2.2963

Rosero, M. A. M., Tapia, E. L. T., Haro, V. J. V., & Carrillo, J. A. M. (2024). La música como

herramienta efectiva para potenciar el desarrollo cognitivo en los niños. Revista de Investigación

Educativa Niveles, 1(2), 31–41. https://doi.org/10.61347/rien.v1i2.62

Rosila, R., Mukhlis, M., & Harahap, S. D. (2024). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini

Melalui Metode Bernyanyi di Raudhatul Athfal Roihanul Jannah. Ta’rim: Jurnal Pendidikan Dan

Anak Usia Dini, 6(1), 189–196. https://doi.org/10.59059/tarim.v6i1.1990

Safira, N., & Hidayah, A. (2022). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill) Untuk Anak Usia Dini.

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, 3(09), 1002–1009. https://doi.org/10.59141/jist.v3i09.489

Saputri, N. A., & Wulandari, H. (2024). Parental problems in early children’s education in the digital era.

Inovasi Kurikulum, 21(1), 287–302. https://doi.org/10.17509/jik.v21i1.64115

Sari, D. F. P. A., & Retnaningsih, D. A. (2023). Keutamaan orang berilmu dalam Al-Qur’an Surat Al-

Mujadalah ayat 11. Tarbiya Islamica, 10(2), 118–129. https://doi.org/10.37567/ti.v10i2.2252

Sausan, A. N., Cantika, B., Nuralif, E., & Haqi, Y. M. (2022). Pengaruh Stimulasi Alat Permainan

Edukatif Terhadap Perkembangan Kognitif pada Anak Usia 5-6 Tahun. Asghar: Journal of

Children Studies, 2(2), 153–158. https://doi.org/10.28918/asghar.v2i2.6306

Setiadi, W. A., Aryani, D., & Fu’adin, A. (2023). Teori Belajar Humanistik Terhadap Motivasi Siswa

Meningkatkan Prestasi Belajar. Jurnal Ilmu Sosial, Humaniora Dan Seni, 1(6), 632–635.

https://doi.org/10.62379/jishs.v1i6.887

Susi, Rahayu, Y. M., & Suwandi. (2025). Mendidik Anak dalam Keluarga: Panduan Praktis Bagi Orang

Tua di Era Modern. Deepublish.

Ursula, P. A. (2024). Application of Humanistic Learning Theory in Increasing Student Learning

Motivation. International Journal of Sustainable Social Science (IJSSS), 2(5), 323–334.

https://doi.org/10.59890/ijsss.v2i5.2625

Utaminingsih, S. (2018). Kebijakan Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Berdasarkan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Perspektif

Negara Hukum Kesejahteraan (Studi Kasus di Kota Tangerang Selatan). Proceedings Universitas

Pamulang, 1(1). https://openjournal.unpam.ac.id/index.php/Proceedings/article/view/2168

Wahyudi, M., Arisanti, F., & Muttaqin, M. ‘Azam. (2024). Pendekatan Holistik Dalam Pendidikan Anak

Usia Dini: Menyelaraskan Aspek Kognitif, Emosional dan Sosial. Journal of Early Childhood

Education Studies, 4(1), 33–72. https://doi.org/10.54180/joeces.2024.4.1.33-72

Wahyuni, S., Handayani, A., & Rakhmawati, D. (2024). Meningkatkan Minat Belajar Anak Taman

Kanak-kanak melalui Pembelajaran di Luar Kelas. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan,

4(1), 28–33. https://doi.org/10.57251/ped.v4i1.1409

Wardhani, R. D. K. (2023). Dasar pendidikan anak usia dini menuju pendidikan sekolah dasar. Journal of

Early Childhood Education (JECE), 4(2), 89–99. https://doi.org/10.15408/jece.v4i2.31039

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 17-29

E-ISSN: 3026-4014

- 29 -

Zhang, L., & Hussain, P. D. D. Y. B. (2024). Effect of Singing on the Psychological Development of

Preschool Children Aged 4 – 5 Years. International Journal of Education, Humanities and Social

Sciences, 1(1), 148–156. https://doi.org/10.70088/9x0kjq90