Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 86 -

Artikel Penelitian

Naskah dikirim: 12/02/2026 –Selesai revisi: 24/03/2026–Disetujui: 18/05/2026–Diterbitkan:01/06/2026

Kepraktisan LKPD “Aku Bisa Membaca dan Menulis” untuk Mengukur Literasi Dasar

Siswa Slow Learner

Syifa Kifayatus Sa’diyah

, Nurul Istiq’faroh

, Dhini Dwi Permatasari

1,2,3

Universitas Negeri Surabaya, Kota Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

e-mail:

24010644155@mhs.unesa.ac.id,

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id,

24010644206@mhs.unesa.ac.id

Abstrak: Literasi dasar merupakan kompetensi esensial yang harus dikuasai siswa sekolah dasar. Namun,

pengembangannya masih menjadi tantangan, terutama pada siswa slow learner yang memiliki keterbatasan

dalam memproses informasi. Salah satu faktor yang memengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah

ketersediaan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa. Penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan tingkat kepraktisan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) “Aku Bisa Membaca dan

Menulis”. LKPD ini digunakan sebagai instrumen untuk mengidentifikasi literasi dasar siswa slow learner

di sekolah dasar inklusi. Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D)

dengan model ADDIE. Subjek penelitian terdiri dari guru kelas I SDN Ketintang II sebagai penilai

kepraktisan dan satu siswa slow learner sebagai responden wawancara. Data dikumpulkan melalui angket

kepraktisan dan wawancara. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa LKPD memperoleh persentase kepraktisan sebesar 88% dengan kategori

sangat praktis. LKPD dinilai mudah digunakan, sesuai dengan kebutuhan siswa, dan mampu meningkatkan

keterlibatan belajar. Dengan demikian, LKPD ini berpotensi menjadi bahan ajar adaptif sekaligus alat

identifikasi literasi dasar yang efektif.

Kata kunci: LKPD, Literasi Dasar, Slow Learner, Sekolah Inklusi.

The Practicality of the "I Can Read and Write" Student Worksheet for Measuring

the Basic Literacy of Slow Learners

Abstract: Basic literacy is an essential competency that must be mastered by elementary school students.

However, its development remains a challenge, especially for slow learners who have limitations in

processing information. One factor that influences learning success is the availability of teaching materials

that are appropriate to student characteristics. This study aims to describe the practicality level of the

Student Worksheet (LKPD) "I Can Read and Write". This LKPD is used as an instrument to identify the

basic literacy of slow learner students in inclusive elementary schools. This study uses a Research and

Development (R&D) approach with the ADDIE model. The research subjects consisted of a first-grade

teacher at SDN Ketintang II as the practicality assessor and one slow learner student as the interview

respondent. Data were collected through a practicality questionnaire and interviews. Data analysis was

conducted using descriptive quantitative and qualitative methods. The results showed that the LKPD

obtained a practicality percentage of 88%, categorized as very practical. LKPD is considered easy to use,

appropriate to student needs, and able to increase learning engagement. Thus, this LKPD has the potential

to be an adaptive teaching material as well as an effective basic literacy identification tool.

Keywords: LKPD, Basic Literacy, Slow Learners, Inclusive Schools.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 87 -

1. Pendahuluan

Literasi dasar merupakan kompetensi esensial yang harus dikuasai oleh setiap peserta didik

sebagai prasyarat utama dalam menunjang keberhasilan proses pendidikan (Anggraini & Rahmawati,

2023). Literasi mencakup kemampuan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara yang terintegrasi

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia SD, memfasilitasi interaksi siswa dengan sumber belajar untuk

mencapai pengetahuan yang bermakna (Setiawan et al, 2023). Kondisi ini menjadi semakin krusial

ketika dikaitkan dengan keberagaman karakteristik belajar peserta didik di sekolah, khususnya

keberadaan siswa slow learner atau lamban belajar yang membutuhkan perhatian dan pendekatan

yang jauh lebih khusus. Siswa slow learner merupakan peserta didik dengan kemampuan belajar di

bawah rata-rata, yang ditandai dengan lambatnya dalam memproses informasi, mudah melupakan

materi yang telah dipelajari, serta membutuhkan waktu dan pengulangan yang lebih intens

dibandingkan siswa pada umumnya (Saragih et al, 2024). Kondisi tersebut menyebabkan siswa slow

learner kerap mengalami kesulitan dalam memahami penjelasan guru dan kurang aktif dalam proses

pembelajaran. Meskipun demikian, siswa slow learner tidak termasuk dalam kategori tunagrahita,

karena kemampuan kognitifnya masih berada pada batas bawah kategori normal (IQ 70–90), sehingga

tetap memiliki potensi untuk berkembang apabila memperoleh intervensi serta dukungan bahan ajar

yang sesuai (Sa’diyah & Arifin, 2025).

Berbagai penelitian menunjukkan bahwa keberhasilan pengembangan literasi dasar pada siswa

slow learner sangat dipengaruhi oleh ketersediaan bahan ajar yang dirancang sesuai dengan

kebutuhan mereka. Bahan ajar yang tidak sesuai cenderung membuat proses pembelajaran kurang

optimal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca dan menulis siswa slow learner

sebelum diberikan intervensi hanya mencapai 32%. Setelah mendapatkan program pembelajaran

yang disesuaikan, kemampuan tersebut meningkat menjadi 61% (Haryati et al, 2022). Penelitian lain

juga mengungkapkan bahwa penggunaan bahan ajar berupa LKPD yang disesuaikan dengan tingkat

kemampuan siswa slow learner dapat membantu mereka memahami materi dengan lebih baik. Selain

itu, LKPD tersebut juga mampu meningkatkan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran

(Sa’diyah & Arifin, 2025). Di sisi lain, Literasi budaya menulis dan pengembangan kompetensi guru

dalam menghasilkan bahan ajar berkualitas juga menjadi prasyarat penting agar bahan ajar yang

dikembangkan benar-benar fungsional di lapangan (Istiqfaroh et al, 2023). Temuan-temuan tersebut

menegaskan bahwa bahan ajar yang disesuaikan dengan karakteristik belajar siswa memiliki peran

penting dalam meningkatkan literasi dasar. Hal ini menjadi semakin krusial terutama bagi siswa slow

learner.

Terdapat sejumlah penelitian yang relevan terkait pengembangan bahan ajar bagi siswa slow

learner. Penelitian Hidayanti (2017) menunjukkan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing dapat

mendukung proses pembelajaran. Sementara itu, penelitian Haryati et al. (2022) mengungkapkan

bahwa program pembelajaran individual mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa slow

learner, namun belum dikemas dalam bentuk LKPD serta belum mengkaji aspek kepraktisannya

secara terukur. Selain itu, bahan ajar membaca permulaan pada umumnya masih ditujukan bagi siswa

reguler, sehingga kurang sesuai dengan karakteristik siswa slow learner (Sari et al, 2020). Kepraktisan

bahan ajar merupakan salah satu indikator penting dalam penelitian Research and Development

(R&D), yang mencakup kemudahan penggunaan, kesesuaian dengan kondisi lapangan, serta efisiensi

dalam implementasi (Indryani et al, 2023). Namun demikian, penelitian yang secara khusus

mengembangkan sekaligus menguji kepraktisan LKPD sebagai instrumen untuk mengidentifikasi

literasi dasar siswa slow learner masih terbatas.

Berdasarkan kesenjangan tersebut, penelitian ini menawarkan solusi berupa pengembangan

LKPD “Aku Bisa Membaca dan Menulis” yang dirancang secara adaptif sesuai karakteristik siswa

slow learner. Kebaruan penelitian ini terletak pada penggunaan LKPD tidak hanya sebagai bahan ajar,

tetapi juga sebagai instrumen untuk menggali profil literasi dasar siswa, serta pengujian

kepraktisannya dari perspektif guru dan siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan tingkat kepraktisan LKPD sebagai alat untuk mengetahui literasi dasar siswa slow

learner di sekolah dasar inklusi, khususnya di SDN Ketintang II Surabaya. Penelitian ini diharapkan

memberikan manfaat teoritis dalam pengembangan bahan ajar adaptif pada pendidikan inklusif, serta

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 88 -

manfaat praktis berupa penyediaan LKPD yang mudah digunakan dan membantu guru dalam

menggali kemampuan literasi dasar siswa secara lebih terarah.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan pendekatan Research and

Development (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) berjudul "Aku Bisa Membaca dan Menulis" yang dirancang khusus untuk siswa slow learner

kelas I Sekolah Dasar Inklusi. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE

(Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) yang dipilih karena sistematis dan

sesuai untuk pengembangan bahan ajar yang membutuhkan tahapan evaluasi formatif dan sumatif

secara terstruktur (Hendratno et al, 2023). Penelitian pengembangan dengan model ADDIE dinilai

efektif karena setiap tahapannya saling berkaitan dan mendukung perbaikan produk secara

berkelanjutan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Ketintang II Surabaya, Jawa Timur. Pelaksanaan

uji kepraktisan dilakukan pada hari Jumat, 10 April 2026 oleh guru kelas I. Wawancara dengan siswa

dan guru dilaksanakan dihari yang sama. Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas I sebagai

penilai kepraktisan LKPD dan seorang siswa slow learner kelas I sebagai responden wawancara.

Pemilihan subjek dilakukan secara purposif berdasarkan kriteria bahwa siswa tersebut telah

teridentifikasi sebagai slow learner oleh guru kelas dan pihak sekolah.

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu

angket kepraktisan dan pedoman wawancara. Angket kepraktisan disusun berdasarkan tiga aspek

penilaian, yakni aspek tampilan LKPD, aspek isi LKPD, dan aspek kebermanfaatan LKPD, dengan

total 20 butir pernyataan berskala Likert 1–5. Instrumen ini dikembangkan dengan mengacu pada

prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar untuk siswa berkebutuhan khusus yang menekankan

kemudahan penggunaan, kesesuaian konten, dan relevansi pedagogis. Pedoman wawancara disusun

secara semi-terstruktur untuk menggali persepsi guru mengenai keterlaksanaan LKPD di kelas inklusi

serta pengalaman belajar siswa slow learner saat menggunakan LKPD. Pengembangan media

pembelajaran yang valid dan praktis untuk siswa sekolah dasar memerlukan instrumen penilaian yang

komprehensif agar produk yang dihasilkan benar-benar sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Silvi

et al, 2024).

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dan

kualitatif. Analisis kuantitatif dilakukan terhadap data angket kepraktisan dengan menghitung

persentase skor menggunakan rumus Persentase (%) = (Skor yang Diperoleh / Skor Maksimal) ×

100%. Hasil persentase kemudian diinterpretasikan berdasarkan kriteria penilaian: 0–20% (sangat

tidak praktis), 21–40% (tidak praktis), 41–60% (cukup praktis), 61–80% (praktis), dan 81–100%

(sangat praktis). Sementara itu, analisis kualitatif diterapkan pada data wawancara dengan guru dan

siswa melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Perpaduan kedua

pendekatan analisis ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang komprehensif mengenai

kepraktisan LKPD, sekaligus menangkap nuansa respons guru dan siswa yang tidak dapat ditangkap

hanya melalui data numerik semata. Pengembangan buku digital bergambar yang dilakukan oleh

Herlina & Istiq'faroh (2025) menunjukkan bahwa penggunaan instrumen validasi multi-aspek mampu

menghasilkan produk yang sangat valid dan sangat praktis di kelas sekolah dasar, yang memperkuat

relevansi pendekatan penilaian komprehensif dalam penelitian ini.

3. Hasil dan Pembahasan

Uji kepraktisan produk dilaksanakan pada hari Jumat, 10 April 2026, di SDN Ketintang II/410

Surabaya oleh guru kelas I. Data kepraktisan dikumpulkan melalui angket yang diisi oleh guru serta

wawancara dengan guru kelas dan siswa slow learner. LKPD yang dihasilkan terdiri atas beberapa

kegiatan belajar yang disusun secara bertahap dan kontekstual sesuai kemampuan siswa slow learner.

Kegiatan pertama adalah mengenal huruf alfabet A–Z, yang disajikan bersama ilustrasi karakter huruf

bergambar lucu dan berwarna-warni agar menarik perhatian siswa. Kegiatan kedua adalah

mencocokkan huruf kapital dengan huruf kecil, di mana siswa diminta melingkari pasangan huruf

yang tepat. Kegiatan ketiga adalah melafalkan dan menulis ejaan kata, misalnya kata sapi dieja

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 89 -

sebagai S-A-P-I, kemudian siswa menuliskan kembali dengan cara menebalkan huruf-huruf yang

telah tersedia. Kegiatan keempat adalah mengubah huruf kecil menjadi huruf kapital sesuai kaidah

EYD, seperti mengubah sawah menjadi Sawah. Kegiatan kelima adalah menyusun huruf acak

menjadi kata yang benar, misalnya huruf g-a-m-n-a-g disusun menjadi mangga. Seluruh kegiatan

dalam LKPD ini didukung dengan gambar-gambar menarik dan ilustrasi pendukung yang berfungsi

membantu siswa slow learner dalam memahami instruksi dan materi secara lebih konkret.

Gambar 1. Sampul LKPD

Gambar 2. Isi LKPD

Uji kepraktisan LKPD menggunakan angket kepraktisan yang mencakup 20 butir pernyataan

yang dibagi ke dalam tiga aspek, yaitu tampilan LKPD, isi LKPD, dan kebermanfaatan LKPD. Skala

penilaian menggunakan rentang 1–5. Hasil rekapitulasi angket kepraktisan disajikan pada Tabel 1

berikut.

Tabel 1. Hasil Penilaian Kepraktisan LKPD oleh Guru

No.

Aspek

Pertanyaan

Sangat

Setuju

Netral

Tidak

Setuju

Sangat

Tidak

Setuju

Tampilan

Petunjuk penggunaan

LKPD ditulis dengan

jelas dan mudah

dipahami oleh siswa

✓

Tampilan

Tampilan LKPD

menarik dan tidak

membingungkan siswa

✓

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 90 -

Tampilan

Huruf dan gambar

dalam LKPD terlihat

jelas dan terbaca

✓

Tampilan

Bahasa yang digunakan

sederhana dan sesuai

usia siswa SD kelas

awal

✓

Tampilan

Ilustrasi/gambar dalam

LKPD sesuai dan

mendukung pemahaman

materi

✓

Tampilan

Ukuran teks pada LKPD

sesuai dan nyaman

dibaca oleh siswa

✓

Tampilan

Layout/tata letak LKPD

rapi dan terstruktur

dengan baik

✓

Isi

LKPD menyediakan

ruang yang cukup bagi

siswa untuk menulis

jawaban

✓

Isi

Mencocokkan huruf

besar dan huruf kecil

disajikan sederhana dan

mudah dipahami

✓

10.

Isi

Mengenal dan

melafalkan huruf alfabet

sesuai tujuan

pembelajaran membaca

✓

11.

Isi

Menulis ulang ejaan

kata sesuai tujuan

pembelajaran menulis

✓

12.

Isi

Menulis kata dengan

huruf kapital sesuai

kaidah EYD

✓

13.

Isi

Menyusun huruf acak

membantu siswa

memahami struktur kata

✓

14.

Kebermanfaatan

Kegiatan dalam LKPD

dapat dilaksanakan

sesuai kondisi siswa

✓

15.

Kebermanfaatan

LKPD dapat digunakan

sebagai sarana evaluasi

pembelajaran membaca

dan menulis

✓

16.

Kebermanfaatan

LKPD mendorong

keaktifan dan

keterlibatan siswa dalam

pembelajaran

✓

17.

Kebermanfaatan

Rubrik penilaian pada

LKPD jelas dan mudah

digunakan guru

✓

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 91 -

18.

Kebermanfaatan

Kolom penilaian

(bintang) memotivasi

siswa untuk

mengerjakan dengan

baik

✓

19.

Kebermanfaatan

LKPD dapat digunakan

untuk mengidentifikasi

kesulitan belajar siswa

✓

20.

Kebermanfaatan

LKPD mendukung

pemberian umpan balik

dari guru kepada siswa

✓

TOTAL SKOR

Berdasarkan Tabel 1, total skor yang diperoleh guru adalah 88 dari skor maksimal 100 (20 soal

× 5), sehingga persentase kepraktisan LKPD mencapai 88%. Nilai ini berada pada kategori sangat

praktis dengan rata-rata skor 4.4. Guru juga memberikan satu saran perbaikan, yaitu agar warna

LKPD dapat dibuat lebih beragam dengan konsep pelangi (rainbow) untuk menambah daya tarik

visual bagi siswa. Adapula hasil wawancara yang dilakukan kepada seorang siswa slow learner kelas

I. Ia mengungkapkan bahwa ia merasa kesulitan pada kata-kata tertentu dan menganggap beberapa

bagian dalam LKPD membutuhkan waktu lebih lama untuk dipahami. Ketika ditanya tentang huruf

yang sulit ditulis, ia menyebutkan huruf E sebagai salah satu yang ia anggap susah. Namun demikian,

ketika ditanya apakah ia menyukai LKPD yang diberikan, siswa tersebut menjawab dengan antusias

bahwa ia suka, dan mengakui bahwa LKPD tersebut terasa susah namun tetap ia sukai. Respon positif

ini menunjukkan bahwa desain LKPD yang dilengkapi gambar-gambar menarik berhasil menciptakan

pengalaman belajar yang menyenangkan meskipun materinya menantang bagi siswa slow learner.

Hal ini selaras dengan temuan Nurfadhillah et al. (2022) yang menyatakan bahwa siswa slow learner

di sekolah dasar umumnya mengalami kesulitan belajar yang signifikan, namun tetap dapat

termotivasi apabila pendekatan dan media yang digunakan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik

mereka. Lebih lanjut, Atika & Andriati (2023) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa intervensi

yang tepat dapat meningkatkan minat belajar pada siswa slow learner di sekolah dasar, yang

menegaskan bahwa desain LKPD yang menyenangkan dan sesuai karakteristik siswa merupakan

salah satu bentuk intervensi yang efektif dalam mendorong keterlibatan belajar siswa slow learner

secara berkelanjutan.

Sejalan dengan hal tersebut, wawancara dengan guru kelas juga menghasilkan sejumlah

temuan penting. Guru mengungkapkan bahwa siswa berkebutuhan khusus di kelasnya memiliki

karakteristik yang beragam, mulai dari autis hingga siswa dengan hiperaktivitas, sehingga

pengelolaan kelas menjadi tantangan tersendiri. Guru menyatakan bahwa LKPD ini levelnya sudah

sesuai karena masih berfokus pada kemampuan dasar membaca dan menulis yang memang belum

dikuasai oleh siswa slow learner. Secara khusus, guru mengapresiasi kehadiran gambar dalam LKPD

dan menyebutkan bahwa keberadaan ilustrasi sangat menolong, namun apabila tidak ada gambar

pendukung, siswa cenderung tidak bisa menyelesaikannya karena tingkat kompleksitasnya yang

tinggi. Temuan ini sejalan dengan Hidayah & Utami (2024) yang menunjukkan bahwa pelaksanaan

program membaca untuk siswa slow learner kelas rendah di sekolah dasar inklusi sangat terbantu oleh

kehadiran media visual dan gambar konkret dalam proses pembelajaran. Guru juga menyoroti bahwa

kegiatan penggunaan huruf kapital merupakan tantangan tersendiri bagi siswa berkebutuhan khusus,

karena konsistensi antara huruf kecil dan huruf kapital kerap membingungkan siswa, mengingat

kebiasaan yang sudah terbentuk sejak awal. Terkait implementasi LKPD yang berbeda antara

kelompok reguler dan kelompok B (siswa berkebutuhan khusus), guru menyatakan hal tersebut

merupakan keharusan sesuai kondisi lapangan, di mana LKPD untuk kelompok B sudah mulai

disesuaikan tersendiri sejak semester sebelumnya.

Temuan dari kedua wawancara tersebut diperkuat oleh hasil angket kepraktisan yang

menunjukkan persentase sebesar 88%, sehingga LKPD "Aku Bisa Membaca dan Menulis" berada

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93

E-ISSN: 3026-4014

- 92 -

pada kategori sangat praktis. Dari tujuh butir pernyataan pada aspek tampilan, empat butir

mendapatkan skor sempurna (5), yang mengindikasikan bahwa desain visual LKPD sudah sangat

sesuai untuk siswa slow learner kelas awal. Rofiah & Rofiana (2017) dalam penelitiannya di SD

Inklusi Wirosaban Yogyakarta juga menemukan bahwa metode pembelajaran yang disertai media

visual terbukti lebih efektif bagi siswa slow learner dibandingkan metode ceramah, mengingat

karakteristik siswa slow learner yang memiliki daya ingat lemah dan waktu reaksi yang lebih lambat

dibandingkan siswa reguler. Pada aspek isi, beberapa indikator seperti kegiatan melafalkan huruf

alfabet, menulis ulang ejaan, penulisan huruf kapital sesuai EYD, dan penyusunan huruf acak

mendapatkan skor 4 (setuju). Hal ini selaras dengan temuan wawancara guru yang menyebutkan

bahwa kegiatan menyusun huruf acak dan penggunaan huruf kapital masih tergolong kompleks bagi

siswa slow learner, sehingga perlu disertai gambar pendukung yang lebih eksplisit. Triastuti et al.

(2021) dalam penelitian pengembangan buku berjenjang untuk siswa slow learner kelas 1 SD juga

menemukan bahwa materi membaca permulaan yang disusun secara bertahap dan disertai ilustrasi

terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa secara signifikan, yang memperkuat

pentingnya penyusunan konten LKPD yang terstruktur dan berjenjang. Pada aspek kebermanfaatan,

mendapatkan skor rata antara skor 4 dan 5. Hal ini mengindikasikan bahwa LKPD ini efektif sebagai

alat bantu evaluasi dan dapat mendorong motivasi siswa melalui kolom penilaian berbentuk bintang.

4. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil uji kepraktisan oleh guru kelas I SDN Ketintang II Surabaya, LKPD "Aku

Bisa Membaca dan Menulis" memperoleh total skor 88 dari skor maksimal 100 dengan persentase

88%, sehingga berada pada kategori sangat praktis. Aspek tampilan mendapat respons sangat positif

karena desain visual LKPD ilustrasi berwarna, ukuran teks, dan tata letak dinilai adaptif untuk siswa

slow learner kelas awal. Aspek isi menunjukkan bahwa kegiatan membaca dan menulis dalam LKPD

sesuai tujuan pembelajaran, meskipun kegiatan yang lebih kompleks seperti menyusun huruf acak

dan penulisan huruf kapital masih memerlukan gambar pendukung yang lebih eksplisit. Aspek

kebermanfaatan mendapat skor tinggi, mengindikasikan bahwa LKPD efektif sebagai alat evaluasi

sekaligus mampu memotivasi siswa melalui kolom penilaian berbentuk bintang. Hasil wawancara

dengan siswa dan guru memperkuat temuan tersebut, sehingga LKPD ini dinyatakan layak digunakan

sebagai bahan ajar adaptif sekaligus instrumen untuk menggali profil literasi dasar siswa slow learner

di sekolah dasar inklusi. Berdasarkan temuan penelitian, disarankan agar LKPD diperkaya variasi

warnanya dengan konsep pelangi (rainbow) sesuai masukan guru, serta dilengkapi gambar pendukung

yang lebih eksplisit pada kegiatan yang kompleks. Sekolah inklusi juga disarankan memanfaatkan

LKPD ini sebagai instrumen asesmen awal untuk memetakan profil literasi dasar siswa slow learner

secara individual. Penelitian lanjutan direkomendasikan untuk mengkaji aspek validitas dan

efektivitas LKPD secara komprehensif, serta memperluas subjek penelitian ke berbagai sekolah

inklusi agar temuan dapat digeneralisasikan secara lebih luas.

5. Daftar Pustaka

Anggraini, L. W., & Rahmawati, L. E. (2023). Peningkatan literasi membaca dan menulis bagi siswa

sekolah dasar melalui kegiatan lakusi (latihan khusus literasi). Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar,

60–70. https://doi.org/10.56972/jikm.v3i1.57

Atika, A., & Andriati, N. (2023). Konseling kelompok dengan teknik behavioral untuk meningkatkan

minat belajar pada siswa slow learner di sekolah dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan dan

Pembelajaran, 4(2), 1961–1968. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i2.529

Haryati, T., Winata, W., & Suryadi, A. (2022). Pengembangan program pembelajaran individual bagi

siswa slow learner di SD Lab School FIP UMJ. Jurnal Instruksional, 4(1).

https://doi.org/10.24853/instruksional.4.1.%25p

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE) 
Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 86-93 
E-ISSN: 3026-4014 
 
- 93 - 
 
 
   
Hendratno,  Yasin,  F.  N.,  Istiq’faroh,  N.,  &  Suprayitno.  (2023).  Development  of  textbook  based  on 
character  using  multimedia  to  improve  critical  thinking  skills  for  elementary  school  students. 
Studies in Learning and Teaching, 4(1), 52–67. https://doi.org/10.46627/silet.v4i1.193  
Herlina,  N.,  &  Istiq’faroh,  N.  (2025).  Pengembangan  media  buku  digital  cerita  fabel  bergambar 
menggunakan aplikasi PicsArt untuk keterampilan membaca pemahaman pada siswa sekolah dasar 
kelas IV. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 13(12), 3145–3157. 
Hidayah, R., & Utami, R. D. (2024). The implementation of inclusive education programs in reading 
practice for low-grade slow learners in elementary schools. Jurnal Elementaria Edukasia, 7(3), 
3144–3157. https://doi.org/10.31949/jee.v7i3.9755  
Hidayanti, R. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik berbasis inkuiri terbimbing untuk anak 
berkebutuhan  khusus  di  kelas  V  SD  Negeri  7  Metro  Pusat  (Skripsi,  Universitas 
Lampung).http://digilib.unila.ac.id/id/eprint/27197  
Indryani, Rusdi,  Fitri, H.,  & Rahmat,  T. (2023). Pengembangan lembar kerja  peserta  didik  (LKPD) 
berbasis  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  (SFAE)  pada  pembelajaran 
matematika  kelas  VIII  SMPN  2  Ampek  Angkek.  Journal  on  Education,  5(3),  5944–5961. 
https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1050  
Istiqfaroh, N., Hendratno, H., Rukmi, A. S., Damayanti, M. I., Kristanti, A. L. F., & Syaharani, N. F. 
(2023). Budaya literasi: Pelatihan menulis artikel dan publikasi ilmiah bagi guru di sekolah dasar. 
Kontribusi:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  4(1),  12–23. 
https://doi.org/10.53624/kontribusi.v4i1.263  
Nurfadhillah, S., Septiarini, A. A., Mitami, M., & Pratiwi, D. I. (2022). Analisis kesulitan belajar siswa 
berkebutuhan  khusus  slow  learner  di  sekolah  dasar  negeri  Cipete  4.  Alsys,  2(6),  646–660. 
https://doi.org/10.58578/alsys.v2i6.623  
Rofiah, N. H., & Rofiana, I. (2017). Penerapan metode pembelajaran peserta didik slow learner (studi 
kasus di sekolah dasar inklusi Wirosaban Yogyakarta). Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan 
Pembelajaran, 2(1), 94–107. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i1.108  
Sa'diyah, H., & Arifin, M. B. U. B. (2025). Learner worksheets as a learning evaluation for students: An 
analysis  of  a  study  of  slow  learner  students  in  primary  school.  Educate:  Jurnal  Teknologi 
Pendidikan, 10(1). https://doi.org/10.34005/educate.v10i1.18159  
Saragih, D. E., Fitriani, Y., & Rochyadi, E. (2024). Asesmen pendidikan pada anak dengan slow learner. 
Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  dan  Pengembangan  Pembelajaran  (JIEPP),  4(3),  363–370. 
https://doi.org/10.54371/jiepp.v4i3.528  
Sari,  R.  P.,  Arief,  D.,  Sabandi,  A.,  &  F.  (2020).  Pengembangan  bahan  ajar  membaca  permulaan 
menggunakan media pop up book di sekolah dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran 
Sekolah Dasar, 6(1). https://doi.org/10.24036/jippsd.v6i1.114708  
Setiawan, R., Muhimmah, H. A.,  Subrata, H.,  Istiq’faroh,  N., Abidin, Z., & Noerdiana, A. F. (2023). 
Metode pembelajaran bahasa Indonesia yang inovatif tingkat sekolah dasar dengan teori belajar 
sibernetika. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 9(2), 
117–122. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n2.p117-122  
Silvi, R., Suprapto, N., & Istiq’faroh, N. (2024). Analisis kebutuhan awal pengembangan media pop up 
book  berbasis  budaya  lokal  terhadap  literasi  sains  di  sekolah  dasar.  Pendas:  Jurnal  Ilmiah 
Pendidikan Dasar, 9(4), 332–346. https://doi.org/10.23969/jp.v9i04.19890  
Triastuti, I. R. R., Laksono, K., & Indarti, T. (2021). Pengembangan buku berjenjang level B untuk 
meningkatkan kemampuan membaca siswa slow learner kelas 1 sekolah dasar. Jurnal Education 
and Development, 9(1), 304–304. 