Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 113 -

Tinjauan Pustaka

Naskah dikirim: 12/02/2026 –Selesai revisi: 24/03/2026–Disetujui: 18/05/2026–Diterbitkan:01/06/2026

Pengaruh Strategi Active Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar

Siswa Sekolah Dasar

Didit Darmawan

, Mujia Arrizhma

1,2

Universitas Sunan Giri Surabaya

e-mail:

dr.diditdarmawan@gmail.com;

mujiaarrizhma@gmail.com

Abstrak: Tuntutan kurikulum nasional yang menekankan penguasaan keterampilan abad ke-21

mengharuskan penerapan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Namun, pendekatan pembelajaran

tradisional masih banyak digunakan di sekolah dasar sehingga keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran cenderung rendah dan berdampak pada hasil belajar yang kurang optimal. Oleh karena itu,

diperlukan kajian untuk menganalisis efektivitas strategi active learning dalam meningkatkan hasil

belajar siswa sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh strategi active learning

terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Metode yang

digunakan adalah Systematic Literature Review (SLR) dengan menganalisis sepuluh artikel ilmiah dari

jurnal nasional terindeks dan sumber akademik yang relevan. Analisis data dilakukan secara deskriptif

kualitatif melalui tahap seleksi literatur, kategorisasi temuan, sintesis data, dan interpretasi hubungan

antarvariabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi active learning secara konsisten mampu

meningkatkan hasil belajar siswa pada berbagai mata pelajaran. Penerapan strategi ini terbukti

meningkatkan keterlibatan siswa, motivasi belajar, pemahaman konsep, kemampuan berpikir kritis, dan

keterampilan kolaborasi melalui berbagai model pembelajaran, seperti card sort, mind mapping, team

quiz, dan poster comment. Berdasarkan hasil kajian, strategi active learning dapat menjadi alternatif

pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa sekolah dasar serta

mendukung implementasi pembelajaran yang berpusat pada siswa

Kata kunci: Active Learning; Hasil Belajar; Sekolah Dasar; Strategi Pembelajaran; Systemeatic

Literature Review

The Effect of Active Learning Strategies on Improving Learning Outcomes of Elementary School

Students

Abstract: The national curriculum, which emphasizes the mastery of 21st-century skills, requires the

implementation of student-centered learning. However, traditional teaching approaches are still widely

used in elementary schools, resulting in low student engagement in the learning process and suboptimal

learning outcomes. Therefore, a study is needed to analyze the effectiveness of active learning strategies

in improving the learning outcomes of elementary school students. This study aims to examine the

influence of active learning strategies on elementary school students’ learning outcomes in the cognitive,

affective, and psychomotor domains. The method employed is a Systematic Literature Review (SLR),

analyzing ten scientific articles from indexed national journals and relevant academic sources. Data

analysis was conducted using qualitative descriptive methods through the stages of literature selection,

categorization of findings, data synthesis, and interpretation of relationships between variables. The

results of the study revealed that active learning strategies consistently improved student learning

outcomes across various subjects. The implementation of these strategies was shown to enhance student

engagement, learning motivation, conceptual understanding, critical thinking skills, and collaboration

skills through various learning models, such as card sorting, mind mapping, team quizzes, and poster

comments. Based on the research results, active learning strategies can serve as an effective alternative

for improving the quality of the learning process and outcomes for elementary school students, as well as

supporting the implementation of student-centered learning..

Keywords: Active Learning; Learning Outcomes; Elementary School; Learning Strategies; Systematic

Literature Review.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 114 -

1. Pendahuluan

Di abad ke-21, perkembangan globalisasi dan teknologi yang semakin pesat menuntut adanya

pergeseran paradigma pembelajaran dari yang berpusat pada guru (teacher-centered) menjadi berpusat

pada siswa (student-centered) sesuai dengan arah kebijakan kurikulum nasional. Siswa harus belajar

berpikir kritis, kerja tim, komunikasi, dan pemecahan masalah (Yuliana & Hidayat, 2020). Penerapan

berbagai teori belajar modern secara terpadu sangat dibutuhkan untuk mendukung proses transformasi

pendidikan saat ini (Kurniawan & Darmawan, 2024). Pada beberapa kasus, model pengajaran tradisional

tidak lagi relevan dengan kebutuhan belajar siswa dan menurunkan minat siswa kepada pembelajaran

(Hariani et al., 2024). Namun demikian, sejumlah penelitian di sekolah dasar menunjukkan bahwa

pendekatan pengajaran tradisional masih mendominasi strategi pembelajaran, yang mengakibatkan

partisipasi siswa yang rendah dan hasil belajar yang kurang optimal. Kondisi ini menjadi salah satu

tantangan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan pemerataan kualitas pembelajaran di berbagai

daerah (Rojak & Khayru, 2022). Sebaliknya, penelitian lain menunjukkan bahwa pembelajaran aktif lebih

efektif dibandingkan pendekatan pengajaran konvensional karena mampu menciptakan lingkungan

belajar yang menarik dan mendorong keterlibatan siswa secara optimal (Arieska, 2023). Oleh karena itu,

kondisi tersebut menunjukkan perlunya penelitian empiris yang lebih mendalam untuk menilai efektivitas

strategi active learning, khususnya di sekolah dasar, dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan yang strategis karena pada tahap ini siswa mulai

mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik yang menjadi dasar bagi proses

pembelajaran pada jenjang berikutnya serta pencapaian tujuan pendidikan nasional. Dunia pendidikan di

sekolah dasar di Indonesia menunjukkan bahwa banyak pendekatan dan strategi pembelajaran yang

digunakan guru memiliki pengaruh besar terhadap motivasi, keterlibatan, dan hasil belajar siswa.

Penggunaan metode pengajaran yang bervariasi terbukti mampu menciptakan suasana belajar yang lebih

dinamis dan tidak membosankan (Mardikaningsih, 2014). Keterkaitan yang erat antara pemilihan metode

dan tingkat motivasi ini menjadi penentu utama dalam mengoptimalkan performa belajar siswa (Purwanti

et al., 2014). Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang digunakan di kelas sangat penting untuk

keberhasilan belajar siswa (Aziziyah et al., 2025). Selain itu, berbagai penelitian menunjukkan bahwa

sekolah dasar merupakan lingkungan yang tepat untuk mengkaji efektivitas berbagai strategi

pembelajaran karena karakteristik siswa yang masih berada pada tahap perkembangan dasar. Temuan lain

menunjukkan bahwa menggunakan pendekatan pembelajaran yang beragam dan kontekstual, seperti

diferensiasi, dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan membuat pembelajaran lebih sesuai dengan

kebutuhan dan karakteristik siswa sekolah dasar (Anwar et al., 2025). Oleh karena itu, sekolah dasar

merupakan konteks yang relevan untuk mengkaji pengaruh strategi pembelajaran modern, termasuk

active learning, terhadap hasil belajar siswa.

Hasil belajar merupakan perubahan kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran. Hasil belajar dinilai melalui aspek penguasaan materi oleh siswa, kemampuan

menganalisis dan menyelesaikan masalah, serta kemampuan merencanakan dan mengevaluasi proses

belajarnya (Rofiudin & Darmawan, 2024). Perubahan tersebut umumnya diukur melalui tiga ranah, yaitu

kognitif, afektif, dan psikomotor. Semua ranah tersebut saling berkaitan dalam menunjukkan

perkembangan kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran (Sunarsih et al., 2024).

Keberhasilan pencapaian akademis pada ranah-ranah tersebut juga dipengaruhi oleh pola interaksi sosial

yang terjalin antara siswa, guru, dan teman sebaya (Rafiuddin & Darmawan, 2023). Sebagai contoh,

ranah kognitif dapat diukur melalui tes formatif dan sumatif, ranah afektif melalui observasi sikap dan

partisipasi siswa, sedangkan ranah psikomotor melalui penilaian keterampilan yang ditunjukkan selama

proses pembelajaran (Febriyanti et al., 2024). Penguasaan keterampilan mengajar yang baik oleh pendidik

menjadi modal utama untuk mewujudkan kualitas pembelajaran yang menyeluruh ini (Yulianto &

Darmawan, 2024). Oleh karena itu, penilaian multidimensional hasil belajar memberikan gambaran yang

lebih komprehensif karena tidak hanya menilai aspek akademik, tetapi juga perkembangan sikap dan

keterampilan siswa.

Strategi active learning, yang terdiri dari kegiatan seperti presentasi kelompok, diskusi berpandu,

dan tanya jawab bergiliran, adalah salah satu cara untuk mengetahui seberapa aktif siswa terlibat dalam

pembelajaran di kelas (Apriliani et al., 2024). Aktivitas kelompok dan penugasan terstruktur semacam ini

sangat efektif untuk melatih keaktifan sekaligus kebiasaan berinteraksi secara positif (Rahmawati &

Darmawan, 2024). Indikator active learning, seperti komunikasi dua arah antara guru dan siswa,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 115 -

keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah, penggunaan berbagai strategi dan media pembelajaran, dan

peningkatan rasa tanggung jawab dan kemandirian, dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa di

sekolah dasar. Penerapan komunikasi pendidikan yang efektif di dalam kelas menjadi inti dari penciptaan

suasana belajar yang interaktif tersebut (Lembong et al., 2015). Dengan proses belajar yang nyaman dan

aktif, disertai terdapat dukungan moral dan pemberian penghargaan dari guru atas keberhasilan yang

dicapai oleh siswa, akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Shodiq & Darmawan, 2025).

Bagi para guru baru, kemampuan beradaptasi dalam mengelola kelas yang aktif merupakan bagian dari

proses membangun resiliensi di dunia kerja profesional (Liwak et al., 2023). Siswa yang terlibat secara

aktif, baik secara mental maupun fisik, tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi juga dapat

memahami dan menerapkan informasi secara efektif, yang berdampak pada hasil belajar yang lebih baik

(Nelyza et al., 2022). Selain itu, telah terbukti bahwa penggunaan media interaktif dan pendekatan seperti

simulasi, video kritis, atau integrasi teknologi sederhana dapat meningkatkan variasi materi pembelajaran,

meningkatkan partisipasi siswa, dan mendukung perbedaan kemampuan dalam kelas yang heterogen.

Penyediaan kesempatan belajar yang setara tanpa memandang latar belakang sosial juga penting untuk

menekan potensi kesenjangan di lingkungan sekolah (Sajjapong et al., 2022). Dengan demikian, berbagai

indikator active learning tersebut selaras dengan tujuan pembelajaran yang berpusat pada siswa karena

mampu meningkatkan keterlibatan, mengembangkan kemampuan berpikir, dan mendukung pencapaian

hasil belajar yang optimal.

Berdasarkan fenomena dan kerangka konseptual tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji

secara mendalam pengaruh penerapan strategi active learning terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar.

Penelitian ini akan mengkaji ranah kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai indikator hasil belajar siswa.

Selain itu, penelitian ini juga mempertimbangkan faktor-faktor pendukung yang memengaruhi

keberhasilan implementasi pembelajaran aktif di kelas. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya

berfokus pada hasil belajar yang dicapai siswa, tetapi juga pada proses penerapan pembelajaran aktif yang

berkontribusi terhadap pencapaian hasil tersebut. Pendekatan ini sejalan dengan tren penelitian empiris

dalam pendidikan dasar di Indonesia yang menekankan pentingnya penilaian berbasis proses dan hasil

pembelajaran

2. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR) sebagai pendekatan

penelitian kualitatif untuk menganalisis dan memahami pengaruh strategi active learning terhadap hasil

belajar siswa sekolah dasar. Data penelitian diperoleh dari berbagai sumber literatur yang relevan, seperti

artikel ilmiah, buku referensi, serta jurnal nasional dan internasional yang terindeks pada Sinta dan

Google Scholar. Analisis data dilakukan menggunakan teknik deskriptif kualitatif melalui tahapan seleksi

literatur, kategorisasi temuan, sintesis hasil penelitian, serta interpretasi hubungan antarvariabel yang

dikaji. Kajian ini berfokus pada penerapan strategi active learning dalam proses pembelajaran,

pengaruhnya terhadap motivasi dan keterlibatan siswa, serta dampaknya terhadap hasil belajar yang

mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa sekolah dasar. Melalui kajian ini, diharapkan

diperoleh gambaran konseptual yang komprehensif mengenai efektivitas strategi active learning sebagai

dasar bagi penelitian empiris maupun pengembangan praktik pembelajaran di sekolah dasar.

3. Hasil dan Pembahasan

Strategi active learning terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar melalui

pembelajaran yang lebih bermakna dan berpusat pada siswa. Strategi ini memotivasi siswa untuk aktif

terlibat dalam tugas-tugas pendidikan seperti berbicara, bekerja dalam kelompok, dan bekerja sama. Hal

ini membantu siswa memahami lebih dari sekadar materi pelajaran (Aulia et al., 2023). Selain itu,

pembelajaran aktif juga meningkatkan sikap positif siswa terhadap proses belajar, seperti motivasi, rasa

percaya diri, dan keberanian untuk mengemukakan pendapat karena adanya kesempatan untuk

berpartisipasi secara aktif selama pembelajaran berlangsung. Selain itu, pembelajaran aktif meningkatkan

sikap siswa terhadap pembelajaran, termasuk motivasi, rasa percaya diri, dan keberanian untuk

mengemukakan pendapat, karena siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif selama

proses pembelajaran (Nurmansyah, 2018). Temuan dari kedua penelitian tersebut menunjukkan bahwa

hasil belajar pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dapat ditingkatkan melalui keseimbangan antara

aktivitas mental dan fisik siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 116 -

strategi active learning merupakan metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar

siswa sekolah dasar secara menyeluruh, karena menempatkan siswa sebagai pembelajar aktif yang

bertanggung jawab atas proses belajarnya sendiri.

1. Khaerunnisa et al. (2024)

Studi ini menggunakan pendekatan kuantitatif, menggunakan metode pre-eksperimen, dan

mendesain satu kelompok pre-test-post-test tanpa kelompok kontrol untuk menentukan apakah

siswa kelas V memperoleh hasil belajar IPA yang lebih baik setelah menerapkan strategi active

learning tipe Sort Card. Penelitian yang dilaksanakan di SDN Lonrong Kec. Bajeng ini

mengumpulkan data melalui observasi kegiatan belajar siswa dan tes pelajaran IPA yang

dikerjakan siswa. Hasilnya, penerapan active learning mampu mengangkat keterlibatan siswa

dalam aktivitas belajar.

2. Novianti (2024)

Studi ini ingin mengkaji dampak active learning untuk menilai hasil belajar siswa yang berlokasi

di SDN 101751 Klambir Lima dengan menerapkan pendekatan kuantitatif eksperimen. Populasi

melibatkan seluruh siswa dengan total sampel sebanyak 50 siswa. Data melalui tes dan angket

dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas. Temuan menyatakan bahwa penerapan active

learning membantu siswa mencapai hasil belajar yang baik.

3. Nisa dan Tirtoni (2023)

Penelitian kuantitatif berdesain pre-eksperimen ini ingin memperoleh dampak active learning

untuk memperoleh hasil belajar yang baik di pelajaran Pancasila. Sampel melibatkan 14 siswa

dan menunjukkan bahwa active learning poster commenet membuat hasil belajar siswa menjadi

semakin baik.

4. Kusuma et al. (2024)

Penelitian kuantitatif yang diimplementasikan dalam studi ini berupaya mengkaji hasil belajar

siswa setelah menerapkan strategi active learning. Penelitian yang berlokasi di SDN Manguharjo

Kota Madiun ini melibarkan 25 siswa sebagai sampel. Analisis data penelitian melalui uji

prasyrat dan uji hipotesis, memperoleh hasil bahwa penerapan active learning membantu siswa

memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

5. Putri et al. (2025)

Penelitian ini berupaya mengkaji hasil belajar Matematika siswa setelah diterapkannya strategi

active learning dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Responden yang terlibat melalui

beberapa tes, dan disertai obervasi dalam proses pengumpulan data. Analisis

menginterpretasikan analisis deksriptif dan inferensial. Hasilnya, diketahui bahwa pemahaman

siswa meningkat dalam proses pembelajaran active learning.

6. Tafsira et al. (2025)

Penelitian ini ingin menilai hasil belajar siswa setelah penerapan active learning. Melalui

pendekatan kuantitatif berdesain quasi-eksperimen, penelitian melibatkan 64 populasi dan 42

siswa sebagai sampel penelitian. Analisis data dari wawancara dan tes menggunakan serangkaian

uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Temuan penelitian menyatakan bahwa strategi

pembelajaran aktif memberi kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

7. Tias et al. (2020)

Fokus penelitian ini mengkaji strategi active learning terhadap hasil belajar siswa melalui

pendekatan kuantitatif berjenis eksperimen dan berdesain kelompok kontrol. Populasi sebesar 40

siswa sekaligus sampel, dengan tes dan non-tes untuk teknik pengumpulan data. Analisis

dilakukan dengan serangkaian uji normalitas, homogenitas dan hipotesis memperoleh hasil

bahwa terdapat perbedaan perlakuan terhadap kedua kelompok siswa dan berpengaruh terhadap

hasil belajarnya.

8. Sari et al. (2025)

Penelitian kuantitatif berdesain quasi-eksperimen ini berupaya mengkaji penggunaan strategi

pembelajaran aktif untuk menilai hasil belajar siswa di SDN 11 Lubuklinggau. Sampel

melibatkan 48 siswa dan data terkumpul melalui tes. Melalui hasil analisis, diperoleh temuan

yang menunjukkan bahwa penerapan active learning dapat membantu siswa meningkatkan

keaktifan belajar dan memudahkan siswa memahami materi pembelajaran.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 117 -

9. Resmi (2023)

Penelitian yang berlokasi di SDN 1 Antapan ini berupaya memperoleh peningkatan hasil belajar

matematika siswa melalui penerapan active learning. Subjek penelitian sejumlah 28 siswa

dengan mengisi tes, dan analisis data melalui deskriptif kuantitatif. Temuan utama penelitian ini

adalah strategi active learning memberi peningkatan pada keaktifan belajar siswa dan

meningkatkan hasil belajar matematika.

10. Afdal et al. (2020)

Fokus utama penelitian ini ialah menilai hasil belajar siswa setelah diterapkannya strategi active

learning. Pengumpulan data dilaksanakan melalui tes tertulis. Hasil analisis menjabarkan bahwa

hasil belajar domain kognitif siswa memperoleh dampak dari penerapan strategi active learning

dan berguna dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi Bahasa Indonesia yang

diajarkan.

Berdasarkan analisis terhadap sepuluh publikasi penelitian yang telah ditelaah, strategi active

learning terbukti secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar pada berbagai mata

pelajaran, seperti sains, ilmu sosial, kewarganegaraan, matematika, Pancasila, dan Bahasa Indonesia.

Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran meningkat melalui pembelajaran aktif, yang mencakup

berbagai aktivitas interaktif dan kooperatif, seperti strategi pengurutan kartu, peta pikiran, kuis, dan

komentar poster. Penerapan strategi ini juga mampu mengurangi dominasi guru dalam proses

pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih berpusat pada siswa. Temuan menunjukkan bahwa

peningkatan pemahaman konseptual dan perubahan hasil belajar, khususnya dalam ranah kognitif,

difasilitasi oleh tingkat partisipasi siswa yang lebih tinggi. Selain itu, dalam beberapa situasi, peningkatan

keaktifan siswa juga berkontribusi pada aspek afektif dan psikomotor. Dengan kata lain, semakin tinggi

keterlibatan siswa dalam pembelajaran aktif, semakin besar pula kontribusinya terhadap perkembangan

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Temuan dari desain penelitian eksperimen, kuasi-eksperimen, dan

penelitian tindakan kelas juga menunjukkan bahwa strategi active learning lebih efektif dibandingkan

pendekatan pembelajaran tradisional dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar. Hasil

penelitian ini dapat disajikan dalam bentuk tabel untuk memberikan gambaran yang lebih sistematis

mengenai hubungan antara penerapan pembelajaran aktif dan peningkatan hasil belajar siswa di berbagai

konteks penelitian.

Tabel 1. Penelitian Terdahulu

Nama

Penulis & Tahun

Lokasi

Penelitian

Fokus Penelitian

Hasil Penelitian

Khaerunnisa,

Nurlina, dan

Hambal (2024)

SD Negeri Lonrong,

Kecamatan Bajeng,

Kabupaten Gowa

Penerapan strategi active

learning tipe sort card

berdampak pada hasil

belajar

Hasil belajar IPA dapat

ditingkatkan dengan

menerapkan strategi active

learning berbasis kartu sort.

Novianti (2024)

SD Negeri 101751

Klambir Lima

Pengaruh strategi active

learning siswa terhadap

hasil belajar

Strategi active learning siswa

memberikan dampak positif

terhadap hasil belajar.

Nisa dan Tirtoni

(2023)

Salah satu sekolah

dasar di Kecamatan

Prambon

Pengaruh oleh

penerapan active

learning jenis poster

comment terhadap hasil

belajar

Pembelajaran poster komentar

yang aktif dapat meningkatkan

keaktifan siswa dan

memberikan pengaruh positif

terhadap pemahaman siswa

tentang Pancasila.

Kusuma, Yanto,

dan Suyanti

(2024)

SDN Manguharjo,

Kota Madiun

Pengaruh strategi active

learning berbantuan

media mind mapping

terhadap hasil belajar

Model pembelajaran aktif

berbasis mind mapping dapat

meningkatkan keaktifan siswa,

membantu siswa mengatur

konsep secara visual, dan

meningkatkan hasil belajar.

Putri, Syam, dan

Sirajuddin

SDN 160 Barru,

Kabupaten Barru,

Hasil belajar

dipengaruhi oleh

Strategi pembelajaran aktif

berbasis kartu sort dapat

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 118 -

(2025)

Provinsi Sulawesi

Selatan

penerapan strategi active

learning dengan sortasi

kartu

meningkatkan keaktifan dan

hasil belajar matematika siswa.

Tafsira,

Tambunan,

Angin, Usman,

dan Aulia

(2025).

SD Negeri 106163

Bandar Klippa

Upaya untuk

meningkatkan

keterlibatan aktif siswa

dalam proses

pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan

bahwa strategi Everyone is a

Teacher Here (ETH)

meningkatkan hasil belajar

siswa.

Tias, Putri, dan

Pratiwi (2020).

SD Negeri 8 Metro

Timur

Untuk mengetahui

bagaimana strategi

active learning "Index

Card Match" berdampak

pada hasil belajar

Hasil penelitian menunjukkan

bahwa strategi "Index Card

Match" meningkatkan

keaktifan siswa, meningkatkan

interaksi belajar, dan

membantu mereka memahami

materi.

Sari, Samitra,

dan Valen (2025)

SD Negeri 11

Lubuklinggau

Strategi active learning

tipe sort kartu

memengaruhi hasil

belajar IPAS siswa kelas

IV.

Strategi active learning dengan

sort card dapat meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar

IPAS siswa dibandingkan

dengan pembelajaran

konvensional.

Resmi (2023)

SD Negeri 1

Antapan, Kecamatan

Baturiti, Kabupaten

Tabanan

Untuk meningkatkan

hasil gunakan active

learning berbasis

pertanyaan tim.

Pembelajaran tim kuis aktif

dapat meningkatkan kerja

sama, keaktifan, dan hasil

belajar matematika siswa,

sehingga proses pembelajaran

menjadi lebih menyenangkan

dan efektif.

Afdal, Subakti,

dan Sigalingging

(2020)

SD Negeri 002

Sungai Pinang, Kota

Samarinda

Hasil belajar

dipengaruhi oleh strategi

pembelajaran aktif

berbasis pertanyaan dan

jawaban.

Strategi pembelajaran aktif tipe

Giving Question and Getting

Answer berpengaruh terhadap

hasil belajar kognitif siswa,

tetapi tidak menunjukkan

pengaruh signifikan terhadap

hasil belajar afektif

Hasil belajar siswa sekolah dasar telah terbukti sangat dipengaruhi oleh penerapan pembelajaran

aktif, di mana keterlibatan siswa berperan penting dalam proses pembelajaran yang bermakna. Siswa

yang aktif berpartisipasi di kelas meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka dan memperoleh rasa

tanggung jawab terhadap pendidikan mereka. Pada akhirnya, ini meningkatkan hasil belajar bagi semua

siswa (Sari & Putra, 2021). Sekolah dapat meningkatkan hasil belajar dan proses pembelajaran siswa

dengan menerapkan strategi active learning secara konsisten. Dengan melibatkan siswa secara langsung

dalam kegiatan pembelajaran termasuk percakapan, tanya jawab, observasi, dan pemecahan masalah,

strategi ini membantu pemahaman dan retensi informasi mereka (Waruwu & Helsa, 2025). Teknik

pembelajaran aktif telah terbukti meningkatkan hasil belajar anak-anak sekolah dasar dengan

menempatkan mereka sebagai pusat proses pembelajaran. Dengan aktif terlibat dalam debat, sesi tanya

jawab, dan kegiatan pemecahan masalah, siswa dapat mengembangkan pemahaman mereka sendiri

terhadap materi. Hal ini memengaruhi hasil belajar dan memberikan makna yang lebih besar pada

pembelajaran (Resmi, 2023). Selain itu, dengan mendorong siswa untuk berinteraksi, mengungkapkan

pendapat mereka, dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran aktif menciptakan

suasana belajar yang menyenangkan dan merangsang di kelas (Putri et al., 2025). Kondisi ini membantu

anak-anak mengembangkan sikap yang baik, motivasi, dan kepercayaan diri, serta meningkatkan hasil

belajar kognitif. Selain itu, pembelajaran aktif, kolaboratif, dan kontekstual mendorong pencapaian hasil

belajar yang berkelanjutan dengan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, komunikasi, dan kerja tim

(Novianti, 2024). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran aktif merupakan teknik

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 119 -

pembelajaran yang relevan dan efektif untuk meningkatkan kualitas hasil belajar siswa sekolah dasar.

Pada dasarnya, kegiatan belajar selain sebuah proses menerima ilmu pengetahuan, juga merupakan upaya

memfasilitasi siswa untuk aktif membangun pengetahuan (Bayhaqi et al., 2025).

Pendekatan active learning sangat menekankan perlunya siswa untuk berpartisipasi aktif dalam

pendidikan mereka melalui kegiatan-kegiatan termasuk bertanya, berdiskusi, mengamati, dan

menyampaikan ide-ide mereka. Pembelajaran aktif dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran, memberi mereka lebih banyak kepercayaan diri untuk mengungkapkan pemikiran mereka,

dan mendorong interaksi yang lebih bermakna antara siswa dan guru mereka, menurut penelitian.

Instruktur berperan sebagai mentor dan fasilitator (Astina et al., 2025). Proses pendampingan dari

pendidik ini akan berjalan lebih optimal jika didukung dengan evaluasi terstruktur secara berkala (Chada,

2023). Telah dibuktikan bahwa pembelajaran melalui proyek kelompok, diskusi, dan keterlibatan siswa

meningkatkan motivasi, kepercayaan diri, dan kemampuan kolaborasi siswa di kelas. Karena siswa

berkonsentrasi pada hasil akhir sambil tetap memiliki pengalaman belajar yang relevan dan menarik,

kondisi ini membantu meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan (Nurhidayah & Rahman,

2024). Pembelajaran aktif menyeimbangkan pengetahuan, sikap, dan kemampuan. Penerapan pendekatan

ini juga berkontribusi positif terhadap pembentukan karakter dan perkembangan sosio-emosional anak di

lingkungan sekolah (Gani, 2025). Strategi ini dapat dilihat sebagai teknik pengajaran menyeluruh yang

relevan dengan kebutuhan perkembangan siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, pembelajaran aktif perlu

diprioritaskan sebagai pendekatan utama dalam pembelajaran di kelas karena mampu menciptakan

pengalaman belajar yang lebih efektif, manusiawi, dan berpusat pada siswa.

Teori konstruktivisme oleh Piaget (1952), yang menekankan bahwa informasi dibangun secara

aktif melalui pengalaman belajar yang melibatkan proses mental, refleksi, dan interpretasi materi yang

diterima, konsisten dengan temuan penelitian ini. Di bawah paradigma ini, siswa berperan sebagai

pembelajar utama, secara mandiri mempelajari materi baru dengan memanfaatkan pengalaman dan

pengetahuan sebelumnya. Temuan ini didukung oleh teori pembelajaran sosial oleh Bandura (1977), yang

menekankan bahwa kolaborasi siswa, interaksi sosial, dan diskusi merupakan komponen penting dari

teknik pembelajaran aktif yang meningkatkan pembelajaran. Melalui kegiatan seperti proyek kelompok,

sesi tanya jawab, dan debat kelas, siswa belajar dari guru dan teman sebaya mereka. Hal ini mendorong

pertukaran ide dan meningkatkan pemahaman di kelas. Pembelajaran aktif membuat pembelajaran lebih

aplikatif, kontekstual, dan bermakna untuk kehidupan sehari-hari dengan memberi siswa banyak ruang

untuk membangun informasi melalui interaksi dengan lingkungan belajar fisik dan sosial (Prasetyo et al.,

2025). Interaksi yang aktif dengan lingkungan ini pada dasarnya juga efektif untuk mendorong perubahan

perilaku yang berkelanjutan pada diri siswa (Gautama & Mardikaningsih, 2022). Media dan aktivitas

interaktif, termasuk seperti menyusun kartu, peta pikiran, tim kuis, dan debat berbasis masalah, telah

terbukti meningkatkan keragaman pembelajaran dan mempertahankan tingkat antusiasme siswa yang

tinggi. Dengan memberikan makna, konteks, dan keterlibatan siswa yang lebih besar pada proses

pembelajaran, keempat ciri ini bekerja sama untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar dalam

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Wahyuni et al., 2023). Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa teknik pembelajaran aktif memiliki landasan teoretis yang kuat untuk membantu prosedur

pembelajaran yang berpusat pada siswa dan peningkatan standar serta signifikansi pengajaran di kelas

secara nyata.

Ketika strategi pembelajaran aktif terbaik digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

sekolah dasar, indikator kuncinya meliputi penggunaan aktivitas dan media pembelajaran interaktif,

pengembangan keterampilan berpikir kritis, partisipasi aktif siswa, dan kerja sama tim di kelas. Siswa

yang aktif berpartisipasi dalam diskusi, sesi tanya jawab, presentasi, dan latihan pemecahan masalah

didorong untuk mengembangkan pemahaman mereka melalui pengalaman belajar langsung daripada

hanya menyerap informasi secara pasif. Selain itu, kelompok kerja, penugasan peran, dan interaksi siswa

yang semuanya mendorong tanggung jawab dan keterampilan sosial akademik sekaligus memperkuat

pemahaman konseptual merupakan penanda kolaborasi yang jelas. Di sisi lain, tingkat motivasi

berprestasi siswa dalam aktivitas kelompok tersebut terkadang masih dipengaruhi oleh faktor tekanan

psikologis di sekitarnya (Issalillah & Khayru, 2021). Indikator berpikir kritis berkembang ketika siswa

dihadapkan pada tugas analitis, pengelompokan konseptual, dan refleksi terhadap hasil pembelajaran,

yang memungkinkan mereka untuk mempelajari pengetahuan baru secara lebih mendalam dari

pengetahuan sebelumnya. Dengan demikian, penerapan indikator-indikator tersebut secara konsisten

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 120 -

dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap peningkatan kualitas hasil belajar siswa. Guna

mengukur pencapaian indikator-indikator tersebut secara akurat, komponen evaluasi pembelajaran yang

komprehensif mutlak diperlukan (Gunawan et al., 2016).

Sekolah harus memprioritaskan pembelajaran aktif sebagai gaya pengajaran utama dan mengelola

proses pembelajaran secara terencana dan metodis berdasarkan implikasi manajerial dari temuan ini.

Sebagai pelaksana pembelajaran, ini berarti bahwa selain menyampaikan pengetahuan, guru harus

berkonsentrasi pada pembuatan dan pelaksanaan berbagai kegiatan pembelajaran yang menarik,

imajinatif, dan kontekstual yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan perkembangan siswa sekolah

dasar. Perancangan pembelajaran yang efektif, pemilihan strategi, dan manajemen kelas sangat penting

untuk menerapkan metodologi pembelajaran aktif secara sukses dan berkelanjutan (Ramadhan & Sulastri,

2021). Secara keseluruhan, tata kelola aktivitas ini mengacu pada prinsip-prinsip manajemen pendidikan

yang baik di lembaga sekolah (Akmal et al., 2015). Namun, para administrator sekolah dan pengelola

memainkan peran penting dalam memastikan keberhasilan implementasi pembelajaran aktif dengan

menyediakan program pengembangan profesional dan pelatihan, supervisi akademik, serta fasilitas dan

infrastruktur pendidikan yang mendukung pembelajaran aktif siswa. Selain meningkatkan hasil belajar

siswa, pembelajaran aktif merupakan upaya yang disengaja untuk meningkatkan standar pendidikan dasar

dan berfokus pada membantu siswa mencapai potensi penuh mereka (Yuliani et al., 2023). Pembelajaran

aktif sangat bergantung pada komitmen bersama untuk terus belajar, beradaptasi dengan kebutuhan siswa,

dan membangun sikap, keterampilan sosial, dan potensi siswa sebagai bekal untuk menghadapi tantangan

masa depan.

4. Simpulan dan Saran

Praktik pembelajaran aktif secara konsisten dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar

secara signifikan. Model pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan ranah kognitif, tetapi juga ranah

afektif dan psikomotor siswa. Pembelajaran aktif menjadikan proses belajar lebih berpusat pada siswa

dengan mendorong partisipasi aktif melalui diskusi, kerja kelompok, pemecahan masalah, dan

pemanfaatan media atau teknologi pembelajaran. Selain itu, penerapan pembelajaran aktif juga

meningkatkan motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis dan kolaboratif, serta keterlibatan siswa dalam

berbagai konteks pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu menggunakan berbagai strategi, metode, dan

media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik untuk menciptakan kelas yang aktif

dan interaktif. Guru berperan sebagai fasilitator yang tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga

menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan mendorong interaksi siswa. Studi ini juga menekankan

pentingnya dukungan manajerial dari pihak sekolah dan administrator pendidikan dalam bentuk supervisi

akademik yang terarah, pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru, serta penyediaan sarana dan

prasarana yang mendukung penerapan pembelajaran aktif. Selain itu, hasil studi ini dapat menjadi

kerangka konseptual bagi penelitian selanjutnya yang menggunakan metode eksperimen atau campuran

untuk menguji efektivitas strategi pembelajaran aktif pada berbagai konteks sekolah dasar. Dengan

demikian, penerapan pembelajaran aktif tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga memperkuat

kualitas sistem pendidikan secara menyeluruh.

Berdasarkan hasil kajian literatur mengenai pengaruh strategi active learning terhadap peningkatan

hasil belajar siswa sekolah dasar, penerapan strategi pembelajaran aktif disarankan untuk lebih

dioptimalkan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru diharapkan dapat memanfaatkan berbagai model

active learning seperti card sort, mind mapping, team quiz, poster comment, dan index card match untuk

menciptakan suasana pembelajaran yang lebih interaktif, berpusat pada siswa, serta mendorong

keterlibatan aktif dalam proses belajar. Pihak sekolah dan pengelola pendidikan perlu memberikan

dukungan yang memadai terhadap implementasi pembelajaran aktif melalui penyediaan sarana

pembelajaran, pelatihan bagi guru, serta supervisi akademik yang berkelanjutan. Bagi peneliti

selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk mengembangkan kajian lanjutan dengan metode

yang lebih beragam, seperti eksperimen atau penelitian tindakan kelas, guna memperkaya bukti empiris

mengenai efektivitas strategi active learning dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 121 -

5. Daftar Pustaka

Afdal, A., Subakti, H., & Sigalingging, F. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Giving

Question and Getting Answer terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar.

Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 3(3), 253–262.

Akmal, D. K., Darmawan, D., & Wardani, A. (2015). Manajemen Pendidikan. Intipresindo Pustaka,

Bandung.

Anwar, C., Munir, M. S., Muharram, M. S., & Rozaq, M. M. N. (2025). Implementasi Pembelajaran

Berdiferensiasi di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 4(4), 213–229.

Apriliani, M., Putri, S. A., & Unzzila, U. (2024). Peningkatan Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Model Pembelajaran Kolaboratif di Sekolah Dasar. Jurnal

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(3), 1–9.

Arieska, M. A. (2023). Efektivitas Strategi Active Learning terhadap Keterlibatan dan Hasil Belajar

Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 5(2), 45–56.

Astina, D., Munirah, M., & Bakari, A. (2025). Penerapan Model Pembelajaran Active Learning pada

Mata Pelajaran IPAS Materi Memenuhi Kebutuhan Hidupku untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar

Siswa. Dirasatul Ibtidaiyah, 5(1), 12–22.

Aulia, H. S., Dewi, D. A., & Mulyana, A. (2023). Pengaruh Penggunaan Tipe Card Sort pada

Pembelajaran PPKN terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 3 Sukamulya.

Concept: Journal of Social Humanities and Education, 2(3), 115–137.

Aziziyah, F., Akbar, S., Persada, Y. I., & Permata, S. D. (2025). Pengaruh Penerapan Variasi Metode

Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Citra Pendidikan

Anak, 4(2), 1-15.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.

Bayhaqi, H. N., Rafsanjani, M. Z., & Darmawan, D. (2025). Pengaruh Kedisiplinan Belajar dan

Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa. Fondatia, 9(2), 393-408.

Chada, N. S. (2023). Structured Evaluation in Mentoring Programs for Student Career Development in

Higher Education. Bulletin of Science, Technology and Society, 2(3), 64–71.

Febriyanti, V., Sunarsih, D., & Muamar, M. (2024). Pengaruh Media Animasi terhadap Hasil Belajar

Ranah Kognitif dan Afektif Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 8(4), 2777–2787.

Gani, A. (2025). Character Education and Children's Socio-Emotional Development in the Social

Interaction Environment. Studi Ilmu Sosial Indonesia, 5(1), 103-116.

Gautama, E. C., & Mardikaningsih, R. (2022). Driving Sustainable Behavior Change Through Education

and Public Awareness. Journal of Social Science Studies, 2(1), 259-264.

Gunawan, A., Mardikaningsih, R., & Yuliana, R. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Revka Prima Media,

Surabaya.

Hariani, M., Darmawan, D., Mardikaningsih, R., Fajarudin, M., Rahayu, A., Karwati, K., ... & Parji, P.

(2024). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa melalui Pendekatan Kolaboratif dalam

Pendidikan Modern. Jurnal Pendidikan, Penelitian, dan Pengabdian Masyarakat, 4(2), 35-48.

Issalillah, F., & Khayru, R. K. (2021). Stress and Reference Group Contribution to Achievement

Motivation of Student. Studi Ilmu Sosial Indonesia, 1(1), 13–28.

Khaerunnisa, K., Nurlina, N., & Hambali, H. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Active Learning

Tipe Card Sort terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Lonrong Kecamatan Bajeng

Kabupaten Gowa. Jurnal Arjuna: Publikasi Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Matematika, 2(2), 356–

368.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 122 -

Kurniawan, Y., & Darmawan, D. (2024). Pendekatan Multidimensional dalam Penerapan Teori

Behaviorisme, Kognitivisme, Konstruktivisme, dan Humanisme di Pendidikan Modern. Jurnal

Pendidikan, Penelitian, dan Pengabdian Masyarakat, 4(1), 65-74.

Kusuma, R. A., Yanto, E. N. A., & Suyanti, A. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Active Learning

Berbantuan Media Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar.

Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 5, 1395–1403.

Lembong, D., Hutomo, S., & Darmawan, D. (2015). Komunikasi Pendidikan. IntiPresindo Pustaka,

Bandung.

Liwak, S., Darmawan, D., & El-Yunusi, M. Y. M. (2023). Adaptation Readiness and Resilience Building

of Novice Teachers in Navigating the World of Education Professional Work. Journal of Social

Science Studies, 3(1), 213-222.

Mardikaningsih, R. (2014). Metode Pembelajaran dan Variasi Penerapannya. Jurnal Ilmiah Manajemen

Pendidikan Indonesia, 1(1), 43-54.

Nelyza, F., Ruslaini, R., & Novika, T. (2022). Penerapan Active Learning pada Pembelajaran IPA untuk

Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Tunas Bangsa, 9 (2), 64-77.

Nisa, M. A., & Tirtoni, F. (2023). Pengaruh Pembelajaran Active Learning Poster Comment terhadap

Hasil Belajar Siswa pada Kurikulum Merdeka. Journal Visipena, 13(2), 85–102.

Novianti, R. (2024). Pengaruh Metode Student Active Learning terhadap Hasil Belajar PPKN Siswa

Kelas V SD Negeri 101751 Klambir Lima. Terpadu: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2(2), 324–

330.

Nurhidayah, S., & Rahman, A. (2024). Active Learning sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan

Motivasi Siswa SD. Jurnal Ilmu Pendidikan, 9(1), 45–54.

Nurmansyah, G. R. (2018). Penerapan Model Active Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas IV SDN Lempuyangan 1 Danurejan Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Yogyakarta.

Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press, New York.

Prasetyo, A., Hidayat, R., & Ningsih, F. (2025). Pembelajaran Aktif Berbasis Kolaboratif dalam

Perspektif Teori Konstruktivisme. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 10(1), 12–22.

Purwanti, S., Palambeta, T., Darmawan, D., & Arifin, S. (2014). Hubungan Metode Pembelajaran dan

Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(1), 37-46.

Putri, A., Syam, H., & Sirajuddin, S. (2025). Pengaruh Model Active Learning Tipe Card Sort terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 160 Barru. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP

Universitas Mandiri, 11(2), 418–429.

Rafiuddin, R., & Darmawan, D. (2023). The Dynamics of Student Social Interaction with Teachers and

Peers: Its Influence on Academic Achievement at MA Miftahut Thullab Sampang. Kabillah, 8(2),

161-170.

Rahmawati, D., & Darmawan, D. (2024). The Relationship Between Assignment Methods and Social

Interaction with the Level of Student Learning Activeness at Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum

Tandes. International Journal of Islamic Thought and Humanities, 3(1), 49–58.

Ramadhan, M., & Sulastri, E. (2021). Implikasi Manajerial Strategi Active Learning terhadap Mutu

Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan, 6(2), 101–110.

Resmi, N. W. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Penerapan Pembelajaran Aktif Tipe

Quiz Team pada Siswa Kelas IV SD. Journal of Education Action Research, 7(1), 39–44.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 113-123

E-ISSN: 3026-4014

- 123 -

Rofiuddin, A. N., & Darmawan, D. (2024). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Sekolah Menengah Atas Setingkat. Journal of Early

Childhood and Islamic Education, 3(1), 110-127.

Rojak, J. A., & Khayru, R. K. (2022). Disparities in Access to Education in Developing Countries:

Determinants, Impacts, and Solution Strategies. Journal of Social Science Studies, 2(1), 31-38.

Sajjapong, T., Darmawan, D., & Marsal, A. P. (2022). The Role of Social Stereotypes in Shaping

Opportunities and Inequalities in Society: Their Impact on Education, Employment, and Intergroup

Interactions. Bulletin of Science, Technology and Society, 1(1), 44–49.

Sari, N., & Putra, R. (2021). Pengaruh Strategi Active Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah

Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 8(3), 233–241.

Sari, S. N., Samitra, D., & Valen, A. (2025). Pengaruh Model Active Learning Tipe Card Sort terhadap

Hasil Belajar IPAS di Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 10(3), 230–245.

Shodiq, M. F., & Darmawan, D. (2025). Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa

Sekolah Menengah Pertama. Ihsanika: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(1), 292-307.

Sunarsih, E., Huliselan, E. K., & Talakua, M. (2024). Analisis Hasil Belajar Siswa pada Materi Listrik

Statis dan Dinamis di Kelas IV SD Negeri 4 Waelata: Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor.

Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan, 12(1), 52–65.

Tafsira, N. A., Tambunan, H. P., Angin, L. M. P., Usman, K., & Aulia, S. M. (2025). Pengaruh Strategi

Active Learning Tipe Everyone is a Teacher Her (ETH) terhadap Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas

V di SD Negeri 106163 Bandar Klippa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (JIPDAS), 5(4), 4180-

4190.

Tias, I. W. U., Putri, B. D., & Pratiwi, D. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card

Match terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1315–1325.

Wahyuni, T., Fadli, M., & Anwar, S. (2023). Efektivitas Strategi Active Learning terhadap Peningkatan

Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 4(1), 19–28.

Waruwu, P. I. M., & Helsa, Y. (2025). Implementasi Pembelajaran Aktif untuk Meningkatkan

Keterlibatan Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Arjuna: Publikasi Ilmu Pendidikan, Bahasa dan

Matematika, 3(3), 255–267.

Yuliana, D., & Hidayat, R. (2020). Pengaruh Pembelajaran Aktif terhadap Peningkatan Hasil Belajar

Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, 7(1), 67–76.

Yuliani, R., Hartono, & Maulana, I. (2023). Manajemen Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan

Kualitas Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Administrasi Pendidikan, 11(1), 55–64.

Yulianto, A., & Darmawan, D. (2024). Effective Implementation to Teaching Skills and Religious

Activities to Enhance the Quality of Learning in Islamic Religious Education at MTsN 2

Surabaya. Educan: Jurnal Pendidikan Islam, 8(1), 68-85.