JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara:

Mengungkap Praktik-Praktik Pendidikan Inovatif Di

Sekolah Dasar

Wiwin Fida Yanti

Hendratno

Nurul Istiq’faroh

a,b,c

Universitas Negeri Surabaya

wiwin.23040@mhs.unesa.ac.id

hendratno@unesa.ac.id

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id

wiwin.23040@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 7 Januari 2023

Direvisi: 18Februari 2023

Disetujui: 27 April 2023

Tersedia Daring: 1 Mei 2023

Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis penerapan teori Ki

Hajar Dewantara dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Ki Hajar

Dewantara merupakan tokoh pendidikan Indonesia yang memiliki

pandangan inovatif terhadap proses pembelajaran. Artikel ini

mengkaji tentang praktik-praktik pendidikan inovatif yang terkandung

dalam teori Ki Hajar Dewantara di lingkungan Sekolah Dasar. Metode

penelitian yang digunakan antara lain wawancara dengan guru dan

kepala sekolah, serta analisis dokumen terkait kurikulum dan metode

pengajaran. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan

pendekatan kualitatif untuk memahami konteks dan esensi praktik

pendidikan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teori-teori Ki

Hajar Dewantara memberikan dampak positif dalam meningkatkan

inovasi pembelajaran di Sekolah Dasar. Praktik-praktik pendidikan

inovatif seperti pengembangan karakter, pendekatan holistik, dan

pemberdayaan siswa terlihat terwujud dalam implementasi teori

tersebut. Penelitian ini memberikan kontribusi dalam memperkaya

pemahaman tentang penerapan teori Ki Hajar Dewantara dalam

konteks pendidikan dasar. Implikasi dari temuan ini dapat menjadi

dasar untuk penyempurnaan kebijakan pendidikan dan pembinaan

guru agar lebih efektif menerapkan pendekatan inovatif dalam proses

pembelajaran.

Kata Kunci:

Teori Ki Hajar Dewantara

Praktik Pembelajaran

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

Ki Hajar Dewantara's Theory

Learning Practices

Elementary School

The aim of this research is to analyze the application of Ki Hajar

Dewantara's theory in learning in elementary schools. Ki Hajar

Dewantara is an Indonesian education figure who has an innovative

view of the learning process. This article examines innovative

educational practices contained in Ki Hajar Dewantara's theory in the

elementary school environment. The research methods used include

interviews with teachers and school principals, as well as analysis of

documents related to curriculum and teaching methods. The collected

data was analyzed using a qualitative approach to understand the

context and essence of educational practice. The results of this research

show that Ki Hajar Dewantara's theories have a positive impact in

increasing learning innovation in elementary schools. Innovative

educational practices such as character development, holistic

approaches, and student empowerment are seen to be realized in the

implementation of this theory. This research contributes to enriching

understanding of the application of Ki Hajar Dewantara's theory in the

context of basic education. The implications of these findings can be the

basis for improving education policies and developing teachers to more

effectively implement innovative approaches in the learning process.

This is an open access article under CC BY-SA license

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan landasan utama dalam pembentukan karakter dan kualitas

sumber daya manusia suatu bangsa. Dalam konteks Indonesia, Ki Hajar Dewantara dikenal

sebagai pemikir dan pelopor pendidikan yang memberikan sumbangan besar terhadap

perkembangan sistem pendidikan nasional. Visinya yang holistik dan inovatif terhadap

pendidikan menjadi landasan bagi banyak institusi pendidikan di Indonesia. Salah satu

tingkatan pendidikan yang menjadi fokus perhatiannya adalah Sekolah Dasar.

Setiap anak harus bisa terlibat dalam pembelajaran yang bermakna dan memiliki arti

kebenaran dan relevansi untuk mengembangkan daya pikir anak. (Barron and Darling-

Hammond, 2008). Ki Hajar Dewantara memandang bahwa pendidikan bukan hanya sekadar

proses pemberian pengetahuan, tetapi juga pembentukan karakter dan pemberdayaan

individu. Teori pendidikan Ki Hajar Dewantara mencakup aspek-aspek penting seperti

pendekatan holistik, pengembangan karakter, dan pemberdayaan siswa. Oleh karena itu,

penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis implementasi teori Ki

Hajar Dewantara dalam praktik pendidikan di lingkungan Sekolah Dasar. Sekolah Dasar

memiliki peran krusial dalam membentuk dasar pengetahuan dan sikap hidup anak-anak.

Dalam menghadapi tuntutan perkembangan zaman, perlu dipastikan bahwa praktik

pendidikan yang diterapkan di Sekolah Dasar sesuai dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip

yang diusung oleh Ki Hajar Dewantara. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki relevansi

yang signifikan dalam mendukung pengembangan sistem pendidikan yang inovatif dan

berorientasi pada pembentukan karakter peserta didik.

Melalui analisis implementasi teori Ki Hajar Dewantara, penelitian ini bertujuan untuk

membuka wawasan lebih dalam terkait praktik-praktik pendidikan inovatif yang dapat

diterapkan di Sekolah Dasar. Dengan demikian, diharapkan penelitian ini dapat memberikan

kontribusi pada pemahaman kita tentang pentingnya menerapkan teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara dalam konteks pendidikan dasar.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk memahami konteks dan esensi

praktik pendidikan di Sekolah Dasar berdasarkan teori Ki Hajar Dewantara. Desain

penelitian ini mencakup observasi kelas, wawancara dengan guru, kepala sekolah, dan

analisis dokumen terkait kurikulum dan metode pengajaran. Sampel penelitian dipilih

dengan cermat untuk mencakup berbagai sekolah dasar yang menerapkan teori Ki Hajar

Dewantara. Pemilihan dilakukan berdasarkan kriteria tertentu, seperti kesediaan untuk

berpartisipasi dan variasi dalam implementasi teori.

Instrumen Pengumpulan Data:

a. Observasi Kelas: Dilakukan untuk mengamati langsung praktik-praktik pendidikan di

ruang kelas, termasuk metode pengajaran, interaksi guru-siswa, dan penggunaan materi

ajar.

b. Wawancara: Guru, kepala sekolah, dan stakeholder terkait diwawancara untuk

mendapatkan perspektif mereka mengenai implementasi teori Ki Hajar Dewantara dan

kendala yang mungkin dihadapi.

c. Analisis Dokumen: Dokumen-dokumen terkait kurikulum sekolah, buku pedoman guru,

dan materi ajar digunakan untuk mendukung pemahaman terhadap implementasi teori.

Prosedur Pengumpulan Data:

a. Observasi kelas dilakukan secara periodik selama periode penelitian, dengan fokus pada

aspek-aspek yang relevan dengan teori Ki Hajar Dewantara.

b. Wawancara dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara terstruktur,

memungkinkan pengumpulan data yang konsisten dan terfokus.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

c. Analisis dokumen melibatkan studi mendalam terhadap kurikulum, buku pedoman guru,

dan materi ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Analisis Data:

Data yang terkumpul akan dianalisis secara kualitatif. Analisis melibatkan identifikasi pola,

temuan kunci, dan perbandingan antara praktik-praktik pendidikan di berbagai sekolah

dasar. Pendekatan tematik digunakan untuk merangkum dan mengorganisir hasil analisis.

Validitas dan Reliabilitas:

Validitas penelitian akan diperkuat melalui triangulasi data, yaitu penggunaan beberapa

sumber data dan metode pengumpulan data. Reliabilitas akan diperhatikan melalui ketelitian

dan konsistensi dalam pengumpulan dan analisis data.

Dengan menggunakan metode ini, diharapkan penelitian dapat memberikan gambaran

yang komprehensif tentang implementasi teori Ki Hajar Dewantara dalam praktik-praktik

pendidikan inovatif di Sekolah Dasar.

3. Hasil dan Pembahasan

Ki Hajar Dewantara memiliki gagasan penting dalam dunia pendidikan yang diwujudkan

dalam taman siswa. Pada tahun 1947 dalam kongresnya beliau mempertegas gagasannya

dengan mengemukakan 5 asas yang dikenal Panca Darma yaitu, Asas Kemerdekaan, Asas

Kodrat Alam, Asas Kebudayaan, Asas Kebangsaan dan Asas Kemanusiaan. Konsep

pendidikan yang digagas oleh Ki Hajar Dewantara umumnya mengutamakan cinta serta

kasih sayang. Dimana pendidik sama seperti orang tua kepada anaknya sendiri. Berikut ini

merupakan 3 konsep pendidikan Ki Hajar Dewantara yang perlu diketahui, di antaranya

yaitu:

a. Ing Ngarsa Sung Tuladha

Ing Ngarsa Sung Tuladha memiliki arti di depan, maksudnya yaitu seorang pendidik harus

dapat memberi teladan atau contoh. Teladan sendiri menjadi kunci keberhasilan dalam

kegiatan belajar, di mana ketika seorang pendidik memiliki sikap yang baik maka siswa pun

akan mengikuti sikap gurunya. Sehingga saat kegiatan belajar mengajar berlangsung ,maka

guru harus membimbing serta memberikan arahan kepada siswa agar tujuan pembelajaran

dapat dipelajari siswa dengan baik. Tanpa disadari, selama proses pembelajaran guru

menjadi panutan bagi siswa, baik dari kata ataupun perbuatannya. Oleh sebab itu, selain

menguasai materi pelajaran, guru juga harus memiliki pribadi baik yang dapat dicontoh.

b. Ing Madya Mangun Karsa

Ing Madya Mangun Karsa artinya di tengah-tengah atau di antara seseorang yang dapat

menciptakan ide atau gagasan, maksudnya guru mempunyai peran penting untuk

menciptakan ide dalam proses pembelajaran. Guru dapat memfasilitasi beragam metode

serta strategi agar tujuan pembelajaran berhasil dicapai. Selain itu, kemampuan atau potensi

yang dimiliki oleh siswa dapat berkembang dengan baik.

c. Tut Wuri Handayani

Tut Wuri Handayani artinya di belakang, maksudnya yaitu seorang pendidik harus berada di

belakang siswa untuk memberi dorongan atau arah. Dalam hal ini, seseorang memiliki

tanggung jawab dalam pekerjaannya untuk mendorong orang lain dalam mencapai tujuan

secara berkelanjutan. Ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung, guru harus memberikan

dorongan kepada siswa agar rajin belajar disiplin. Mengingat, guru memiliki peran penting

untuk memajukan suatu bangsa dan bangsa yang besar merupakan bangsa yang terdiri dik

melalui nilai-nilai luhur. Maka jangan heran jika guru dijadikan sebagai "pahlawan tanpa

tanda jasa", Karena jasanya mengabdi pada negara demi kemajuan Indonesia.

Guru merupakan fasilitator, pengajar, dan teladan yang ucapannya didengar dan

perbuatannya ditiru. Guru yang baik merupakan guru yang dapat melahirkan generasi beradab,

bermartabat, berguna bermanfaat bagi masyarakat, berwatak luhur, serta bertanggungjawab

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

atas hidupnya sendiri dan orang lain. Ki Hajar Dewantara juga memprioritaskan pendidikan

karakter, beliau mengajarkan kita untuk menjadi pribadi yang lebih baik, berkarakter, cerdas

dan percaya diri serta mengajarkan bagaimana cara memerdekakan diri sendiri serta merdeka

sebagai rakyat, bangsa dan negara.

Hasil Penelitian:

1. Praktik Pengembangan Karakter:

Ditemukan bahwa sebagian besar sekolah dasar yang menjadi sampel penelitian

menerapkan praktik pengembangan karakter berdasarkan teori Ki Hajar Dewantara.

Aktivitas ekstrakurikuler, seperti kelompok kesenian dan kegiatan sosial, digunakan

sebagai sarana untuk membentuk karakter siswa. Observasi kelas menunjukkan adanya

fokus pada nilai-nilai moral dan etika dalam setiap aspek pembelajaran.

2. Pendekatan Holistik dalam Pembelajaran:

Analisis menunjukkan bahwa beberapa sekolah dasar telah berhasil menerapkan

pendekatan holistik dalam proses pembelajaran. Guru-guru diinterviu mengungkapkan

usaha mereka untuk mengintegrasikan berbagai mata pelajaran dan mengaitkan

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini sesuai dengan konsep holistik

Ki Hajar Dewantara yang mengedepankan pengembangan seluruh aspek peserta didik.

3. Pemberdayaan Siswa:

Temuan menunjukkan adanya upaya pemberdayaan siswa di beberapa sekolah dasar.

Melalui diskusi kelompok, proyek-proyek kolaboratif, dan peran aktif siswa dalam

pengambilan keputusan kelas, sekolah-sekolah ini menciptakan lingkungan yang

mendorong partisipasi aktif dan kreativitas siswa.

Pembahasan:

1. Pengembangan Karakter

Ki Hajar Dewantara menekankan pentingnya pendidikan karakter sebagai bagian integral

dari pendidikan. Berikut adalah beberapa contoh praktik pendidikan karakter yang dapat

dikaitkan dengan pandangan Ki Hajar Dewantara:

a. Pendidikan Moral dan Etika: Menyelenggarakan pembelajaran tentang nilai-nilai

moral dan etika dalam kurikulum. Hal ini mencakup pembahasan nilai-nilai seperti

kejujuran, tanggung jawab, kerja sama, dan rasa hormat terhadap sesama.

b. Program Pembelajaran yang Menekankan Kepribadian: Menerapkan program

pembelajaran yang fokus pada pengembangan kepribadian siswa. Ini bisa melibatkan

kegiatan ekstrakurikuler seperti klub karakter atau proyek berbasis karakter.

c. Mentoring dan bimbingan: Menerapkan sistem mentoring di sekolah, di mana siswa

lebih tua dapat membimbing siswa yang lebih muda dalam pengembangan karakter.

Bimbingan ini tidak hanya berfokus pada akademis tetapi juga pada aspek-aspek

moral dan sosial.

d. Pengalaman untuk perilaku positif: Membuat program penghargaan untuk siswa

yang menunjukkan perilaku positif dan karakter yang baik. Ini dapat mencakup

penghargaan khusus untuk siswa yang menunjukkan nilai-nilai seperti empati,

kerjasama, atau kejujuran.

e. Cerita dan legenda Pendidikan karakter: Menggunakan cerita, legenda, atau mitos

dari budaya Indonesia atau lokal untuk mengajarkan nilai-nilai karakter. Ini dapat

membantu siswa memahami nilai-nilai yang dihargai oleh masyarakat mereka.

f. Pendidikan kolaboratif dalam pembelajaran: Menerapkan metode pembelajaran

kolaboratif di mana siswa belajar untuk bekerja sama, mendengarkan, dan

menghargai pendapat orang lain. Ini membentuk dasar bagi pengembangan karakter

yang positif.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

g. Pelatihan keterampilan sosial: Menyelenggarakan pelatihan keterampilan sosial yang

membantu siswa berinteraksi dengan baik dengan orang lain. Ini mencakup aspek

komunikasi, kepemimpinan, dan kerja tim.

h. Ritual dan tradisi sekolah yang membangun karakter: Menciptakan ritual dan tradisi

di sekolah yang membangun karakter, seperti upacara kejujuran atau kegiatan

tahunan yang menekankan nilai-nilai positif.

i. Pemodelan perilaku oleh guru: Guru dan staf sekolah dapat menjadi contoh yang

baik dalam menunjukkan karakter yang baik. Pemodelan perilaku positif oleh para

pendidik dapat memberikan dampak besar pada siswa.

Dengan menerapkan praktik-praktik ini, sekolah dapat menciptakan lingkungan yang

mendukung pengembangan karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai yang diadvokasi

oleh Ki Hajar Dewantara. Pendekatan ini tidak hanya mencakup pembelajaran

akademis tetapi juga membentuk kepribadian dan moral siswa untuk menjadi

individu yang berkontribusi positif dalam masyarakat.

2. Pendekatan Holistik Dalam Pembelajaran

Pendekatan holistik yang dianut oleh Ki Hajar Dewantara menekankan pentingnya

memandang pendidikan sebagai suatu proses yang tidak hanya mencakup aspek akademis,

tetapi juga mengenai perkembangan fisik, emosional, sosial, dan spiritual siswa. Berikut

adalah beberapa contoh praktik pendekatan holistik dalam pendidikan, yang dapat

dikaitkan dengan pemikiran Ki Hajar Dewantara:

a. Kurikulum Terpadu: Mengembangkan kurikulum yang menyeluruh dan terpadu,

mencakup mata pelajaran akademis, seni, olahraga, dan pengembangan keterampilan

karakter. Ini membantu siswa mengembangkan secara menyeluruh, tidak hanya

secara intelektual.

b. Pembelajaran berbasis proyel: Menerapkan pembelajaran berbasis proyek yang

memungkinkan siswa menjelajahi berbagai aspek dari suatu topik atau konsep. Hal

ini memfasilitasi pengembangan keterampilan kritis, kreativitas, dan kerja sama.

c. Pengembangan keterampilan hidup: Menyertakan pengajaran keterampilan hidup

yang praktis, seperti keterampilan komunikasi, manajemen waktu, pemecahan

masalah, dan keterampilan interpersonal. Ini membantu siswa dalam kehidupan

sehari-hari dan masa depan mereka.

d. Kegiatan ekstrakurikuler yang beragam: Menyediakan kegiatan ekstrakurikuler yang

beragam, termasuk seni, olahraga, dan klub-klub yang mendukung pengembangan

bakat dan minat siswa di luar kelas.

e. Pendidikan jasmani, Rohani dan mental: Mengintegrasikan pendidikan jasmani,

rohani, dan mental dalam kurikulum. Ini mencakup pendidikan agama, kegiatan

olahraga, dan praktik kesehatan mental untuk mendukung keseimbangan secara

keseluruhan.

f. Bimbingan dan konseling holistic: Menyelenggarakan layanan bimbingan dan

konseling yang holistik, membantu siswa dalam pengembangan emosi, sosial, dan

kesejahteraan mental mereka.

g. Pembelajaran di luar kelas: Menggunakan pembelajaran di luar kelas, seperti

kunjungan lapangan, ekskursi, dan kegiatan di luar kelas yang mendukung

pengalaman belajar holistik.

h. Pengembangan karakter: Menanamkan nilai-nilai karakter, seperti integritas, empati,

dan tanggung jawab, dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Ini melibatkan seluruh

komunitas sekolah dalam membangun budaya karakter positif.

i. Pembelajaran berbasis pengalaman: Menekankan pembelajaran berbasis

pengalaman, di mana siswa dapat merasakan, mengamati, dan berpartisipasi

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

langsung dalam kegiatan yang mendukung pengembangan keterampilan dan

pemahaman mereka.

j. Partisipasi orang tua: Melibatkan orang tua dalam pendidikan anak-anak secara

holistik, memperkuat kolaborasi antara sekolah dan keluarga untuk mendukung

perkembangan anak secara menyeluruh.

Penerapan praktik-praktik tersebut mencerminkan pendekatan holistik yang

dipromosikan oleh Ki Hajar Dewantara, yang mengakui bahwa pendidikan

seharusnya membentuk individu secara menyeluruh, bukan hanya sebagai seorang

pelajar akademis. Pendekatan ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang

mendukung pertumbuhan dan perkembangan komprehensif siswa.

3. Pemberdayaan Siswa (Kebebasan Belajar)

Ki Hajar Dewantara menekankan pentingnya kebebasan dalam proses belajar-mengajar.

Berikut adalah beberapa contoh praktik kebebasan belajar yang dapat dikaitkan dengan

pandangan Ki Hajar Dewantara:

a. Metode pembelajaran aktif: Menerapkan metode pembelajaran yang mendorong

siswa untuk aktif berpartisipasi, berpikir kritis, dan mengemukakan ide-ide mereka

sendiri. Ini mencakup diskusi kelompok, proyek-proyek kolaboratif, dan pemecahan

masalah berbasis kelompok.

b. Fleksibilitas dalam penilaian: Memberikan variasi dalam metode penilaian,

memungkinkan siswa menunjukkan pemahaman mereka melalui berbagai cara. Ini

bisa mencakup proyek kreatif, presentasi, atau portofolio yang memberikan ruang

bagi ekspresi dan kebebasan berkreasi.

c. Pilihan materi pembelajaran: Memberikan siswa pilihan dalam pemilihan materi

pembelajaran atau topik proyek. Hal ini memungkinkan mereka memilih topik yang

sesuai dengan minat dan keinginan mereka, meningkatkan motivasi intrinsik.

d. Pembelajaran berbasis pengalaman: Mengintegrasikan pembelajaran berbasis

pengalaman, di mana siswa dapat belajar melalui pengalaman langsung, kunjungan

lapangan, atau eksperimen. Hal ini memberikan ruang bagi siswa untuk menjelajahi

dan menciptakan pemahaman mereka sendiri.

e. Proyek kolaboratif dan penelitian: Mengorganisir proyek-proyek kolaboratif atau

penelitian yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk mengeksplorasi topik

atau isu yang mereka minati. Kebebasan ini memungkinkan mereka menentukan

arah dan fokus proyek.

f. Belajar di luar kelas: Mendorong siswa untuk belajar di luar kelas, baik itu melalui

kunjungan lapangan, partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler, atau eksplorasi

mandiri. Hal ini memberikan kebebasan untuk belajar di berbagai konteks.

g. Proses evaluasi partisipatif: Melibatkan siswa dalam proses evaluasi dan

perencanaan pembelajaran. Guru dapat berkolaborasi dengan siswa untuk

menentukan tujuan pembelajaran, mengevaluasi kemajuan, dan merancang rencana

pembelajaran bersama.

h. Pilihan gaya pembelajaran: Mengakomodasi berbagai gaya pembelajaran dengan

memberikan pilihan dalam pendekatan pembelajaran. Siswa dapat memilih cara

belajar yang paling sesuai dengan preferensi dan kebutuhan mereka sendiri.

i. Pembelajaran mandiri: Mendorong pembelajaran mandiri dengan memberikan tugas

atau proyek yang memungkinkan siswa bekerja sendiri dan mengembangkan inisiatif

mereka sendiri. Ini menciptakan kebebasan dan tanggung jawab individu.

j. Ruang ekspresi kreatif: Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengekspresikan

diri secara kreatif melalui seni, sastra, atau media lainnya. Hal ini menciptakan ruang

bagi kebebasan ekspresi dan pengembangan bakat unik.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

Penerapan praktik-praktik ini mencerminkan pandangan Ki Hajar Dewantara tentang

memberikan kebebasan kepada siswa dalam proses belajar-mengajar. Dengan

memberikan kebebasan ini, diharapkan siswa dapat mengembangkan minat, motivasi

intrinsik, dan pemahaman yang lebih mendalam.

Penelitian ini memberikan gambaran positif tentang implementasi teori Ki Hajar Dewantara

di Sekolah Dasar. Praktik-praktik inovatif, seperti pengembangan karakter, pendekatan

holistik, dan pemberdayaan siswa, memberikan kontribusi positif terhadap pembentukan

pribadi yang holistik dan berdaya saing. Meskipun demikian, tantangan seperti batasan

sumber daya dan kebijakan kurikulum perlu diatasi untuk memastikan keberlanjutan dan

perluasan praktik-praktik inovatif ini di tingkat nasional. Penelitian ini dapat menjadi

landasan untuk perbaikan kebijakan pendidikan dan pengembangan kurikulum yang lebih

sesuai dengan visi pendidikan Ki Hajar Dewantara.

4. Kesimpulan

Penelitian ini telah membahas dan menganalisis implementasi teori Ki Hajar Dewantara

dalam praktik-praktik pendidikan di Sekolah Dasar. Hasil penelitian menunjukkan adanya

upaya positif dalam menerapkan konsep-konsep inovatif Ki Hajar Dewantara, seperti

pengembangan karakter, pendekatan holistik, dan pemberdayaan siswa di sejumlah sekolah

dasar. Keberhasilan praktik pengembangan karakter sebagai salah satu aspek utama teori Ki

Hajar Dewantara menandakan kesinambungan nilai-nilai moral dan etika dalam pendidikan

dasar. Hal ini sejalan dengan visi Ki Hajar Dewantara yang menyatakan bahwa pendidikan

seharusnya tidak hanya menyentuh aspek akademis, tetapi juga membentuk karakter positif

individu. Sebagai penutup, penelitian ini memberikan kontribusi berharga dalam memahami

bagaimana teori Ki Hajar Dewantara dapat diaktualisasikan dalam konteks pendidikan dasar.

Implikasi dari temuan ini dapat menjadi landasan bagi perbaikan kebijakan pendidikan,

pengembangan kurikulum, dan pelatihan guru untuk lebih mendukung implementasi konsep

inovatif Ki Hajar Dewantara. Dengan demikian, diharapkan penelitian ini dapat memberikan

sumbangan positif dalam meningkatkan kualitas pendidikan dasar di Indonesia, sejalan dengan

semangat dan visi besar Ki Hajar Dewantara.

5. Daftar Pustaka

Ayu, P. E. S. (2019). Keterampilan belajar dan berinovasi abad 21 pada era revolusi industri

4.0. Purwadita, 3(1), 77–83.

Niyarci, Diana, Deni Setiawan. 2022. Perkembangan PendidikanAbad 21Berdasarkan Teori Ki

Hajar Dewantara. Diambil dari:

https://www.jurnal.medanresourcecenter.org/index.php/PED/article/view/336/272

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2019). Mengenal Konsep Merdeka Belajar dan

Guru Penggerak. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga

Kependidikan. https://gtk.kemdikbud.go.id/read-news/mengenal-konsep-merdeka-

belajar-dan-guru-penggerak

Samho, Bartolomeus. Yasunari, Oscar. 2010. Konsep Pendidikan Ki Hadjar Dewantara Dan

Tantangantantangan Implementasinya Di Indonesia Dewasa Ini. Bandung. Diambil dari:

https://media.neliti.com/media/publications/12663-ID-konsep-pendidikan-ki-hadjar-

dewantara-dan-tantangan-tantangan-implementasinya-di.pdf

Supini, Epin. 2008. 6 Inspirasi Pembelajaran dari Konsep Pendidikan Ki Hajar Dewantara.

Diambil dari: https://blog.kejarcita.id/6-inspirasi-pembelajaran-dari-konsep-pendidikan-

ki-hajar-dewantara

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 28-35

Wiwin Fida Yanti,et.al (Analisis Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara....)

Susilo, S. V. (2018). Refleksi Nilai-Nilai Pendidikan Ki Hadjar Dewantara Dalam Upaya

Upaya Mengembalikan Jati Diri Pendidikan Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(1).

https://doi.org/10.31949/jcp.v4i1.710

Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui

Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan, 2(2), 1–17.