JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar Dewantara:

Tinjauan Praktik Pembelajaran dan Dampaknya

pada Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar

Dian Widyalistyorini

a,1

, Nurul Istiq’faroh

b,2

, Hendratno

c,3

Universitas Negeri Surabaya

dianwidyalistyorini.23041@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

hendratno@unesa.ac.id

dianwidyalistyorini.23041@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 10 Januari 2023

Direvisi: 23 Februari 2023

Disetujui: 29 April 2023

Tersedia Daring: 1 Mei 2023

Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki implementasi teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara di tingkat pendidikan dasar khusunya

di SD Negeri Ngudirejo 1, Kab. Jombang, dengan fokus pada praktik

pembelajaran dan dampaknya terhadap peningkatan kualitas

pendidikan dasar. Ki Hajar Dewantara, sebagai tokoh pendidikan

Indonesia, dikenal dengan kontribusinya terhadap pengembangan

pendidikan yang holistik dan humanis. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif dengan metode observasi kelas, wawancara

dengan guru, dan analisis dokumen untuk mengumpulkan data

mengenai praktik pembelajaran yang terkait dengan teori Ki Hajar

Dewantara. Hasil penelitian menunjukkan adanya implementasi

berbagai aspek teori Ki Hajar Dewantara dalam praktik pembelajaran

di SD Negeri Ngudirejo 1. Guru-guru mengadopsi prinsip-prinsip

seperti kebebasan belajar, tahap bermain adalah tahap belajar, dan

pemberdayaan peserta didik. Selain itu, penelitian ini mengungkapkan

dampak positif implementasi teori Ki Hajar Dewantara pada

peningkatan kualitas pendidikan dasar, baik dari segi hasil belajar

maupun perkembangan karakter peserta didik. Penerapan teori Ki

Hajar Dewantara dalam praktik pembelajaran di SD Negeri Ngudirejo 1

membawa dampak positif dalam membentuk peserta didik yang lebih

mandiri, kreatif, dan memiliki karakter yang kuat. Temuan ini

memberikan kontribusi pada pemahaman praktik pendidikan yang

sesuai dengan prinsip-prinsip Ki Hajar Dewantara dan memperkuat

urgensi penerapan teori tersebut dalam meningkatkan kualitas

pendidikan dasar di Indonesia. Implikasi penelitian ini juga dapat

menjadi dasar untuk pengembangan kebijakan pendidikan yang lebih

berorientasi pada pendekatan holistik dan humanis yang diadvokasi

oleh Ki Hajar Dewantara.

Kata Kunci:

Teori Ki Hajar Dewantara

Praktik Pembelajaran

Pendidikan Dasar

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

ABSTRACT

Keywords:

Ki Hajar Dewantara Theory

Learning Practices

Primary Education

This study aims to investigate the implementation of Ki Hajar Dewantara

education theory at the basic education level, especially at SD Negeri

Ngudirejo 1, Jombang District, focusing on learning practices and their

impact on improving the quality of basic education. Ki Hajar Dewantara,

as an Indonesian education figure, is known for his contribution to the

development of holistic and humanist education. This study uses a

qualitative approach with classroom observation methods, interviews

with teachers, and document analysis to collect data on learning

practices related to the theory of Ki Hajar Dewantara. The results showed

the implementation of various aspects of Ki Hajar Dewantara theory in

learning practice at SD Negeri Ngudirejo 1. Teachers adopt principles

such as freedom of learning, stage play is stage learning, and

empowerment of learners. In addition, this study reveals the positive

impact of the implementation of the Ki Hajar Dewantara theory on

improving the quality of basic education, both in terms of learning

outcomes and character development of students. The application of Ki

Hajar Dewantara theory in learning practice at SD Negeri Ngudirejo 1

has a positive impact in forming students who are more independent,

creative, and have strong character. These findings contribute to the

understanding of educational practices in accordance with the principles

of Ki Hajar Dewantara and reinforce the urgency of applying the theory

in improving the quality of basic education in Indonesia. The implications

of this research can also be the basis for the development of education

policies that are more oriented towards holistic and humanist

approaches advocated by Ki Hajar Dewantara.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan dasar utama dalam pembentukan karakter dan keterampilan

peserta didik, dan dalam konteks tersebut, pengembangan kurikulum menjadi bagian integral

dalam menentukan kualitas pendidikan suatu negara. Sejalan dengan hal tersebut, pendidikan

merupakan landasan penting dalam pembentukan individu yang berkualitas dan berdaya

saing di era modern ini (Komariah 2012, 1). Dalam upaya terus meningkatkan mutu

pendidikan, konsep kurikulum terus berkembang untuk mengakomodasi beragam kebutuhan

dan potensi siswa. Salah satu pendekatan yang semakin mendapatkan perhatian adalah

Kurikulum Merdeka Belajar, yang dipengaruhi oleh pemikiran Ki Hajar Dewantara. Konsep

ini mendasarkan pada kebebasan belajar, penghargaan terhadap perbedaan individu, serta

pendekatan personal dalam proses pembelajaran (Mubarak 2022, 2).

Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk karakter dan membuka peluang

bagi peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka secara optimal. Dalam konteks

pendidikan di Indonesia, sosok Ki Hajar Dewantara muncul sebagai tokoh inspiratif yang

memberikan kontribusi signifikan terhadap pembentukan sistem pendidikan yang

berlandaskan nilai-nilai humanis, holistik, dan pemberdayaan. Teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara mencakup prinsip-prinsip kebebasan belajar, tahap bermain sebagai tahap belajar,

dan pemberdayaan peserta didik.

Penelitian ini diinisiasi untuk menjelajahi dan menganalisis implementasi teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara di tingkat pendidikan dasar, terutama terkait praktik

pembelajaran dan dampaknya terhadap peningkatan kualitas pendidikan. Melalui tinjauan

praktik pembelajaran, kita dapat mengidentifikasi sejauh mana prinsip-prinsip Ki Hajar

Dewantara tercermin dalam kegiatan sehari-hari di ruang kelas. Pemahaman ini diharapkan

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

dapat memberikan kontribusi dalam melihat efektivitas dan relevansi teori pendidikan Ki

Hajar Dewantara dalam mendukung kualitas pendidikan dasar di Indonesia, khususnya di SD

Negeri Ngudirejo 1.

Teori pendidikan Ki Hajar Dewantara menjadi relevan karena mengusung gagasan

bahwa setiap peserta didik memiliki potensi unik yang perlu dihargai dan dikembangkan.

Melalui kebebasan belajar, tahap bermain yang diakui sebagai tahap belajar, dan

pemberdayaan peserta didik, Ki Hajar Dewantara memandang pendidikan sebagai sarana

untuk membentuk karakter yang kuat dan membantu peserta didik mencapai potensi

maksimal mereka.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang

bagaimana teori pendidikan Ki Hajar Dewantara diimplementasikan di lingkungan

pendidikan dasar dan sejauh mana dampaknya terhadap peningkatan kualitas Pendidikan di

SD Negeri Ngudirejo 1. Temuan dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi

pada perkembangan pendidikan nasional dengan memberikan wawasan tentang praktik

pendidikan yang sesuai dengan nilai-nilai dan konsep-konsep Ki Hajar Dewantara.

2. Metode

Penelitian ini akan menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Studi

kasus akan memberikan pemahaman mendalam tentang implementasi teori pendidikan Ki

Hajar Dewantara di SD Negeri Ngudirejo 1 dan dampaknya pada kualitas pendidikan dasar.

Partisipan penelitian ini akan terdiri dari guru, kepala sekolah, dan peserta didik di SD

Negeri Ngudirejo 1 yang diidentifikasi menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari:

a. Observasi Kelas: Pengamatan langsung terhadap kegiatan pembelajaran di kelas akan

dilakukan untuk memahami sejauh mana prinsip-prinsip Ki Hajar Dewantara tercermin

dalam praktik pembelajaran.

b. Wawancara: Wawancara akan dilakukan dengan guru-guru, kepala sekolah, dan peserta

didik untuk mendapatkan wawasan lebih dalam tentang pengalaman mereka dalam

implementasi teori Ki Hajar Dewantara.

c. Analisis Dokumen: Analisis dokumen, seperti rencana pembelajaran, materi ajar, dan

buku catatan, akan dilakukan untuk mendapatkan pemahaman tentang sejauh mana materi

pembelajaran mencerminkan prinsip-prinsip Ki Hajar Dewantara.

Melalui metode ini, diharapkan penelitian dapat memberikan pemahaman yang

mendalam tentang praktik pembelajaran berbasis teori Ki Hajar Dewantara dan dampaknya

pada kualitas pendidikan dasar. Temuan ini dapat memberikan sumbangan yang berharga

untuk pengembangan kebijakan pendidikan dan praktek pembelajaran yang lebih sesuai

dengan filosofi Ki Hajar Dewantara.

3. Hasil dan Pembahasan

Sebagai bangsa Indonesia harus memiliki sistem Pendidikan yang sesuai dengan keadaan

kita. Tidak perlu meniru milik orang lain. Nyatalah kita tidak usah mengadakan barang tiruan

kalau memang kita sudah mempunyainya sendiri (Ki Hajar Dewantara, 2013: 242). Ki Hajar

Dewantara mengungkapkan metode pendidikan yang cocok dengan karakter dan budaya orang

Indonesia adalah tidak memakai syarat paksaan. Orang Indonesia adalah termasuk ke dalam

bangsa timur. Bangsa yang hidup dalam khasanah nilai nilai tradisional berupa kehalusan rasa,

hidup dalam kasih sayang, cinta akan kedamaian, ketertiban, kejujuran dan sopan dalam tutur

kata dan tindakan. Nilai-nilai itu disemai dalam dan melalui pendidikan sejak usia dini anak.

Dalam praksis penyemaian nilai-nilai itu, pendidik menempatkan peserta didik sebagai subyek,

bukan obyek pendidikan. Artinya, peserta didik diberi ruang yang seluasnya untuk

bereksplorasi, berekspresi, berkreatifitas, secara mandiri dan bertanggung jawab.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

Sistem Among Ki Hadjar Dewantara merupakan metode yang sesuai untuk pendidikan

karena merupakan metode pengajaran dan pendidikan yang berdasarkan pada asih, asah dan

asuh (care and dedication based on love). Pendidikan system Among bersendikan pada dua hal

yaitu: kodrat alam sebagai syarat untuk menghidupkan dan mencapai kemajuan dengan

secepat-cepatnya dan kemerdekaan sebagai syarat untuk menghidupkan dan menggerakkan

kekuatan lahir dan batin anak hingga dapat hidup mandiri. Sistem Among sering dikaitkan

dengan asas yang berbunyi:

1) Ing Ngarso Sung Tuladha yang memiliki arti Di depan guru harus memberikan teladan

seluruh aspek kehidupannya. Hal ini, mencerminkan bahwa menjadi seorang guru harus bisa

memberikan sebuah keteladanan dan menjadi teladan.

2) Ing Madya Mangun Karsa Seorang guru harus bisa membangun semangat, motivasi, dan

gairah hidup untuk menuju masa depan yang lebih baik. Hal ini menjelaskan bahwa menjadi

seorang guru harus mampu memberikan dorongan serta motivasi bagi peserta didik untuk

dapat mengembangkan kemampuan dan potensi dirinya.

3) Tut Wuri Handayani seorang harus dapat mengikuti dengan baik terhadap para murid yang

telah menunjukkan sikap perilaku yang benar (baik, jujur, cerdas).

Tujuan dari Sistem Among adalah membangun anak didik untuk menjadi manusia beriman

dan bertaqwa, merdeka lahir dan batin, budi pekerti luhur, cerdas dan berketrampilan, serta

sehat jasmani dan rokhani agar menjadi anggota masyarakat yang mandiri dan bertanggung

jawab atas kesejahteraan tanah air serta manusia pada umumnya. Dalam pelaksanaan Sistem

Among, setelah anak didik menguasai ilmu, mereka didorong untuk mampu memanfaatkannya

dalam masyarakat, didorong oleh cipta, rasa, dan karsa.

A. Praktik Pembelajaran berdasarkan Teori Ki Hajar Dewantara

1. Pembelajaran berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menyelesaikan suatu masalah atau proyek dengan menggunakan

berbagai sumber belajar. Pembelajaran ini dapat diterapkan dalam berbagai mata

pelajaran, misalnya matematika, sains, dan bahasa Indonesia.

Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa diajak untuk berdiskusi, bekerja sama,

dan memecahkan masalah secara mandiri. Hal ini sesuai dengan prinsip-prinsip

pendidikan Ki Hajar Dewantara, yaitu kodrat alam, kemerdekaan, dan kebudayaan.

2. Pembelajaran berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang dimulai dengan suatu

masalah yang dihadapi oleh siswa. Siswa kemudian diajak untuk mencari solusi atas

masalah tersebut dengan menggunakan berbagai sumber belajar. Pembelajaran ini dapat

diterapkan dalam berbagai mata pelajaran, misalnya matematika, IPA, dan IPS.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa diajak untuk berpikir kritis dan kreatif

untuk memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan Ki Hajar

Dewantara, yaitu kodrat alam dan kemerdekaan.

3. Pembelajaran berbasis Permainan

Pembelajaran berbasis permainan adalah pembelajaran yang menggunakan

permainan sebagai media pembelajaran. Permainan dapat digunakan untuk

menyampaikan materi pelajaran, melatih keterampilan siswa, dan mengembangkan

aspek afektif siswa. Pembelajaran ini dapat diterapkan dalam berbagai mata pelajaran,

misalnya matematika, IPA, dan bahasa Indonesia.

Dalam pembelajaran berbasis permainan, siswa akan lebih aktif dan termotivasi

untuk belajar. Hal ini sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan Ki Hajar Dewantara,

yaitu kodrat alam dan kemerdekaan.

Secara umum, implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara dalam praktik

pembelajaran di sekolah dasar khususnya di SD Negeri Ngudirejo 1 dapat meningkatkan

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

kualitas pendidikan dasar. Hal ini karena teori pendidikan Ki Hajar Dewantara menekankan

pada pengembangan potensi siswa secara optimal, baik aspek afektif, kognitif, maupun

psikomotorik.

B. Hasil Implementasi Praktik Pembelajaran

1. Kebebasan Belajar

Hasil observasi menunjukkan bahwa kebebasan belajar diimplementasikan dengan

memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan minat dan bakat

mereka sendiri. Kebebasan belajar ini terlihat dalam partisipasi aktif peserta didik

dalam menentukan jalannya pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator yang

mendorong inisiatif peserta didik dalam mengeksplorasi materi pelajaran.

2. Pemberdayaan Peserta Didik

Praktik pemberdayaan peserta didik berhasil terimplementasi melalui proyek

kolaboratif dan tanggung jawab individu dalam pembelajaran. Peserta didik didorong

untuk mengambil peran aktif dalam mengelola pembelajaran mereka, meningkatkan

kemandirian dan kreativitas.

3. Tahap Bermain sebagai Tahap Belajar

Integrasi tahap bermain sebagai tahap belajar dilakukan dengan mengadopsi

metode pembelajaran yang menekankan unsur permainan dan eksperimen. Peserta didik

terlibat dengan antusias dalam kegiatan bermain yang mendukung pemahaman konsep

secara menyeluruh.

C. Dampak Implementasi Teori Ki Hajar Dewantara

1. Perkembangan Karakter

Implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara dapat meningkatkan aspek

afektif siswa, yaitu sikap dan perilaku siswa. Siswa yang mendapatkan pembelajaran

dengan menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara cenderung lebih memiliki

sikap mandiri, kreatif, dan bertanggung jawab. Hal ini karena pembelajaran dengan

menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Ki Hajar Dewantara

menekankan bahwa setiap siswa memiliki potensi unik dan karakteristik yang berbeda.

Dalam konteks ini, pendekatan kurikulum seharusnya menciptakan lingkungan yang

inklusif dan menghormati keberagaman dalam gaya belajar, minat, dan potensi siswa.

Ini berarti bahwa pendidikan tidak lagi bersifat "one-size-fits-all," melainkan lebih

responsif terhadap kebutuhan dan preferensi siswa (Ainia 2020, 43).

Ditemukan peningkatan yang signifikan dalam perkembangan karakter peserta

didik. Nilai-nilai seperti tanggung jawab, kerjasama, dan etika didikan mencerminkan

dampak positif dari implementasi teori ini. Peserta didik juga menunjukkan kepedulian

sosial dan sikap positif dalam interaksi sehari-hari.

2. Motivasi Belajar

Penerapan teori Ki Hajar Dewantara berkontribusi pada peningkatan motivasi

belajar peserta didik. Peserta didik menunjukkan keinginan yang lebih tinggi untuk

belajar, mengatasi tantangan, dan mencapai tujuan akademis.

3. Peningkatan Hasil Belajar

Implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara juga dapat meningkatkan aspek

kognitif siswa, yaitu kemampuan berpikir siswa. Siswa yang mendapatkan

pembelajaran dengan menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara cenderung

lebih memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Hal ini karena

pembelajaran dengan menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara mendorong

siswa untuk aktif dan berpikir secara mandiri.

Selain itu, implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara juga dapat

meningkatkan aspek psikomotorik siswa, yaitu keterampilan siswa. Siswa yang

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

mendapatkan pembelajaran dengan menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara

cenderung lebih memiliki keterampilan memecahkan masalah, keterampilan

berkomunikasi, dan keterampilan bekerja sama. Hal ini karena pembelajaran dengan

menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berlatih dan mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang telah dipelajarinya.

Penerapan metode pembelajaran berbasis teori Ki Hajar Dewantara berdampak

positif pada hasil belajar peserta didik. Prestasi akademis peserta didik meningkat,

mencerminkan pemahaman konsep yang lebih baik dan kemampuan aplikasi dalam

konteks kehidupan sehari-hari.

D. Tantangan dan Hambatan dalam Implementasi:

Implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara dalam praktik pembelajaran di sekolah

dasar memiliki beberapa tantangan dan hambatan. Tantangan dan hambatan tersebut dapat

berasal dari faktor internal, seperti guru, siswa, dan orang tua, maupun faktor eksternal, seperti

kurikulum, sarana dan prasarana, serta kebijakan pendidikan.

1. Tantangan dan hambatan dari faktor internal

a. Guru

Salah satu tantangan terbesar dalam implementasi teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara adalah dari faktor guru. Guru harus memiliki pemahaman yang baik tentang

teori pendidikan Ki Hajar Dewantara dan mampu menerapkannya dalam praktik

pembelajaran. Namun, tidak semua guru memiliki pemahaman yang baik tentang teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara. Selain itu, penerapan teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara membutuhkan perubahan pola pikir dan gaya mengajar guru. Hal ini juga dapat

menjadi tantangan bagi guru.

b. Siswa

Tantangan lain dalam implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara adalah dari

faktor siswa. Siswa harus memiliki motivasi dan kemauan untuk belajar. Namun, tidak

semua siswa memiliki motivasi dan kemauan untuk belajar. Selain itu, penerapan teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara membutuhkan perubahan pola belajar siswa. Hal ini juga

dapat menjadi tantangan bagi siswa.

c. Orang tua

Orang tua juga dapat menjadi tantangan dalam implementasi teori pendidikan Ki

Hajar Dewantara. Orang tua harus mendukung pembelajaran yang diterapkan di sekolah.

Namun, tidak semua orang tua mendukung pembelajaran yang menerapkan teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara. Orang tua terkadang masih menginginkan pembelajaran

yang tradisional, yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru. Hal ini dapat menjadi

hambatan bagi implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara.

2. Tantangan dan hambatan dari faktor eksternal

a. Kurikulum

Kurikulum juga dapat menjadi tantangan dalam implementasi teori pendidikan Ki

Hajar Dewantara. Kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini masih berorientasi pada

hasil, yaitu hasil belajar siswa. Hal ini dapat menjadi hambatan bagi implementasi teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara yang menekankan pada proses belajar siswa.

b. Sarana dan prasarana

Sarana dan prasarana juga dapat menjadi tantangan dalam implementasi teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara. Penerapan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara

membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai, seperti ruang kelas yang nyaman, alat

peraga yang lengkap, dan akses internet yang lancar. Namun, tidak semua sekolah

memiliki sarana dan prasarana yang memadai. Hal ini dapat menjadi hambatan bagi

implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

c. Kebijakan pendidikan

Kebijakan pendidikan juga dapat menjadi tantangan dalam implementasi teori

pendidikan Ki Hajar Dewantara. Kebijakan pendidikan yang berlaku di Indonesia saat ini

masih belum sepenuhnya mendukung implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara.

Hal ini dapat menjadi hambatan bagi implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara.

E. Upaya Mengatasi Tantangan dan Hambatan

Untuk mengatasi tantangan dan hambatan dalam implementasi teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara, diperlukan kerja sama dari semua pihak, yaitu guru, siswa, orang tua, pemerintah,

dan masyarakat. Berikut adalah beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi

tantangan dan hambatan tersebut:

1. Peningkatan kompetensi guru

Pemerintah perlu meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan teori pendidikan Ki

Hajar Dewantara. Hal ini dapat dilakukan melalui pelatihan, seminar, dan workshop.

2. Peningkatan motivasi dan kemauan siswa

Pemerintah dan sekolah perlu meningkatkan motivasi dan kemauan siswa untuk belajar.

Hal ini dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan, seperti bimbingan belajar,

ekstrakurikuler, dan kegiatan-kegiatan positif lainnya.

3. Sosialisasi kepada orang tua

Pemerintah dan sekolah perlu melakukan sosialisasi kepada orang tua tentang pentingnya

menerapkan teori pendidikan Ki Hajar Dewantara. Hal ini dapat dilakukan melalui

pertemuan orang tua, seminar, dan kegiatan-kegiatan lainnya.

4. Revisi kurikulum

Kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini perlu direvisi agar lebih mendukung

implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara. Revisi kurikulum ini dapat dilakukan

dengan menambahkan muatan-muatan yang sesuai dengan teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara.

5. Peningkatan sarana dan prasarana

Pemerintah perlu meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan agar lebih memadai

untuk mendukung implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara.

6. Perubahan kebijakan pendidikan

Kebijakan pendidikan yang berlaku di Indonesia saat ini perlu diubah agar lebih

mendukung implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara. Perubahan kebijakan ini

dapat dilakukan dengan memberikan perhatian lebih kepada aspek proses belajar siswa.

F. Analisis dan Pembahasan

1. Praktik Pembelajaran Berbasis Ki Hajar Dewantara

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara dalam praktik pembelajaran di

sekolah dasar memiliki dampak positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan dasar.

Dampak tersebut dapat dilihat dari aspek afektif, kognitif, dan psikomorik. Selain itu

praktik pembelajaran berbasis teori Ki Hajar Dewantara memberikan lingkungan yang

merangsang kreativitas dan partisipasi aktif peserta didik. Penerapan kebebasan belajar,

pemberdayaan peserta didik, dan tahap bermain sebagai tahap belajar mendukung

pengembangan holistik peserta didik.

2. Dampak Positif pada Kualitas Pendidikan Dasar

Hasil penelitian mengindikasikan bahwa implementasi teori Ki Hajar Dewantara

berdampak positif pada kualitas pendidikan dasar. Ditemukan peningkatan karakter,

motivasi belajar, dan prestasi akademis yang konsisten. Hal ini sejalan dengan tujuan

pendidikan dasar di Indonesia, yaitu untuk menghasilkan peserta didik yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 1, Mei 2023, page: 36-43

Dian Widyalistyorini, et.al (Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar….)

4. Kesimpulan

Penelitian ini telah membahas dan menganalisis tentang Implementasi Teori Pendidikan Ki

Hajar Dewantara: Tinjauan Praktik Pembelajaran dan Dampaknya pada Peningkatan Kualitas

Pendidikan Dasar. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi teori pendidikan

Ki Hajar Dewantara memberikan kontribusi positif pada peningkatan kualitas pendidikan dasar

dengan membentuk karakter peserta didik, meningkatkan motivasi belajar, dan memberikan

dampak positif pada prestasi akademis. Rekomendasi ini dapat menjadi panduan untuk

pengembangan lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan pendidikan yang holistik dan

berkualitas. Penelitian ini membuktikan bahwa Implementasi Teori Pendidikan Ki Hajar

Dewantara dapat menjadi fondasi yang kuat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas

pendidikan dasar. Dengan memandang peserta didik sebagai pribadi yang unik, memberikan

kebebasan belajar, dan mendorong pemberdayaan, kita dapat membentuk generasi yang tidak

hanya cerdas secara akademis, tetapi juga memiliki karakter yang kokoh dan motivasi belajar

yang tinggi. Namun, perlu diingat bahwa implementasi teori pendidikan Ki Hajar Dewantara

membutuhkan komitmen dan kerja keras dari semua pihak, yaitu guru, siswa, dan orang tua.

Guru harus memiliki pemahaman yang baik tentang teori pendidikan Ki Hajar Dewantara dan

mampu menerapkannya dalam praktik pembelajaran. Siswa juga harus memiliki motivasi dan

kemauan untuk belajar. Orang tua juga harus mendukung pembelajaran yang diterapkan di

sekolah. Dengan kerja sama yang baik dari semua pihak, maka implementasi teori pendidikan

Ki Hajar Dewantara dapat memberikan dampak positif yang lebih besar terhadap peningkatan

kualitas pendidikan dasar di Indonesia.

5. Daftar Pustaka

Aan Komariah dan Djam’an Satori. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:

Alfabeta.

Ainia, Dela Khoirul. 2020. “Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan

Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter.” Jurnal Filsafat Indonesia 3, no.

3: 19.

Dewantara, Ki Hadjar. (2009). Menuju Manusia Merdeka. Yogyakarta: Leutika.

https://blog.kejarcita.id/6-inspirasi-pembelajaran-dari-konsep-pendidikan-ki-

hajar-dewantara/

https://media.neliti.com/media/publications/12663-ID-konsep-pendidikan-ki-hadjar-

dewantara-dan-tantangan-tantangan-implementasinya-di.pdf

Komariah, Engkoswara dan aan. 2012. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Mubarak, H. A. Zaki. 2022. Desain Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Revolusi Industri 4.0

Dan Society 5.0. Tasikmalaya: Zifatama Jawara.

Salsabila, Shania. (2017). Pemikiran Pendidikan dan Pengajaran oleh Ki Hajar Dewantara

sebagai Landasan Kebijakan Pendidikan Nasional yang Sesuai dengan Jati Diri Bangsa.

Tauchid Moh, dkk. (2014). Ki Hajar Dewantara Bagian Pertama: Pendidikan. Majelis Luhur

Persatuan Tamansiswa.

Yanuarti, Eka. (2017). Pemikiran Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan Relevansinya dengan

Kurikumum 13. Jurnal Penelitian, Vol. 11, No.2.