Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar

Peserta Didik

Setiyan Maulana Rosit

dan Mas Fierna Janvierna Lusie Putri

a, b

Universitas Pamulang, Tangerang, Tangerang, Indonesia

setiyanmaulanarosit@gmail.com;

dosen02649@unpam.ac.id*

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 6 Januari 2023

Direvisi: 17 April 2023

Disetujui: 23 Mei 2023

Tersedia Daring: 1 Juni 2023

Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap

hasil belajar peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode

eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian

ini sebanyak 147 peserta didik. Teknik pengambilan sampel dalam

penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling dan

diperoleh sampel penelitian sebanyak 37 peserta didik. Teknik

pengumpulan data dengan kuesioner dan dokumentasi. Uji prasyarat

analisis dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas.

Pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah uji Independent Sample t-

Test. Hasil penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap

hasil belajar peserta didik dengan nilai Sig. (2-tailed) 0,002 < 0,05.

Kata Kunci:

Model Pembelajaran

Kooperatif

Student Teams Achievement

Division (STAD)

Hasil Belajar

ABSTRACT

Keywords:

Cooperative Learning Model

Student Teams Achievement

Division (STAD)

Learning Outcomes

This study aims to examine the effect of the Student Teams Achievement

Division (STAD) type cooperative learning model on student learning

outcomes. This research uses an experimental method with a quantitative

approach. The population in this study was 147 learners. The sampling

technique in this study used cluster random sampling technique and

obtained a research sample of 37 students. Data collection techniques

with questionnaires and documentation. The prerequisite tests of analysis

in this study are normality test and homogeneity test. Hypothesis testing

in this study is the Independent Sample t-Test. The result of this study is

that there is an influence of the Student Teams Achievement Division

(STAD) type cooperative learning model on the learning outcomes of

students with Sig. (2-tailed) values of 0.002 < 0.05.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan adalah upaya bangkit dan terorganisir terhadap pengembangan kemampuan diri,

pengawasan diri, karakter, intelektual, dan kapasitas melalui suatu proses pembelajaran yang

diketahui dan mendapat kepercayaan masyarakat. Menurut Noor (2018) rumusan dan tujuan

pendidikan nasional memiliki tiga domain diantaranya domain afektif, psikomotorik, dan

kognitif. Tujuan pembelajaran dapat tercapai ketika guru mengerti bagaimana siswa belajar dan

keberhasilan guru dalam proses pembelajaran terhadap peserta didiknya. Menurut Handiyani

(2022) proses pendidikan harus diorientasikan pada upaya pengembangan potensi peserta didik

sebagai individu yang memiliki perbedaan karakteristik yang unik antara satu dengan lainnya.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

Maka dari itu pembelajaran mempunyai komitmen untuk melahirkan potensi usaha manusia

yang bernilai dan menyiapkan peserta didik untuk menjadi harapan masa depan yang

berkompeten, memiliki kemandirian, berfikir kritis, memiliki kreativitas, serta bisa memberikan

solusi dari masalah yang timbul. Hasil belajar adalah suatu perubahan yang memperkuat perilaku

melalui proses pembelajaran (learning is a change that strengthens behavior trough the learning

process).

Pada hakikatnya perubahan perilaku yang terjadi pada individu, latihan serta pengalaman

adalah sebagai hasil dari proses pembelajaran maka itulah yang disebut dengan belajar.

Menu rut Pane dan Darwis Dasopang, (2017) belajar bukan hanya sekedar mengingat,

belajar berarti mengalami sendiri suatu aktivitas. Belajar adalah suatu aktivitas yang dapat

mengubah mental dan psikis melalui proses hubungan yang baik terhadap lingkungan belajar,

membentuk transformasi melalui wawasan dan pemahaman, keterampilan dan nilai-nilai, juga

perubahan tingkah laku. Belajar adalah suatu aktivitas atau proses menuju kehidupan yang akan

lebih layak dan sistematis (Wulandari, 2022). Terdapat tiga tahapan dalam metode pembelajaran,

pertama tahap informasi, kedua tahap transformasi, dan yang ketiga adalah tahap evaluasi.

Belajar merupakan proses dimana antara guru dan siswa saling berhubungan. Proses

pembelajaran terjadi apabila siswa secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang

diatur oleh guru. Proses perubahan di dalam kepribadian manusia melalui belajar ditampakkan

dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,

pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir dan kemampuan-

kemampuan yang lain. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang

penting dalam pembentukan karakter warga negara agar dapat memahami dan mampu

melaksanakan hak-hak dan kewajiban menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan

berkarakter kebangsaan. Hal ini mengandung makna bahwa peserta didik diharapkan mampu

untuk memahami, menganalisis, dan memberi solusi terhadap masalah- masalah yang dihadapi

oleh masyarakat, bangsa dan negaranya secara konsisten dan berkesinambungan melalui

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (Zamroni dalam Hamidi & Lutfi, 2010).

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran yang salah

satunya mengemban misi dalam proses pembentukan watak dan karakter peserta didik yang

sesuai dengan kepribadian bangsa. Karakteristik mata pelajaran PPKn yaitu mengembangkan

kompetensi kognitif, afeksi, dan psikomotor peserta didik, dengan menitikberatkan

pengembangan ranah afeksi. Dibutuhkan kompetensi kognitif yang cukup memadai dalam

membangun wawasan dan pengetahuan siswa tentang materi PPKn. Hal tersebut bertujuan untuk

membangun kemampuan afeksi peserta didik pada pendidikan dasar dan menengah. Wawasan

dan pengetahuan diperoleh dari proses konstruksi dan rekonstruksi oleh peserta didik sendiri,

karena proses yang dilakukan dan dialami peserta didik melalui belajar dapat memperkuat

ketajaman berpikir atau kemampuan berpikir kritis dari peserta didik, dan sekaligus dapat

meningkatkan tingkat kepekaan peserta didik.

Dalam kajian yuridis formal, pendidikan ditujukan untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusia, hal tersebut dirumuskan dalam tujuan pendidikan nasional dalam UU Sisdiknas

Nomor 20 Tahun 2003 bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis merencanakan

bermacam-macam lingkungan untuk belajar, yakni lingkungan pendidikan yang menyediakan

berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar. Lingkungan

belajar disusun dan ditata dalam suatu kurikulum untuk dilaksanakan dalam bentuk proses

pembelajaran (Hamalik, 2014). Hal tersebut menuntut guru untuk lebih kreatif dan inovatif

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

dalam menyusun dan merencanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi

siswa. Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas seperti dijelaskan di atas dalam bentuk

realitas bukanlah suatu pekerjaan yang mudah. Perubahan paradigma pembelajaran yang awalnya

proses pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered) berubah menjadi kegiatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Pelajaran kooperatif adalah suatu

pembelajaran yang membentuk kelompok-kelompok kemudian melakukan proses pembelajaran

secara bersama-sama dalam setiap kelompok tersebut untuk mencapai suatu tujuan, dengan

pembelajaran kooperatif siswa diharapkan dapat saling membantu, saling memberikan

argumentasi, dan berdiskusi untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Selanjutnya dengan pola

interaksi tersebut siswa akan meningkat hasil belajarnya (Esminarto, 2016). Student Teams

Achievment Division (STAD) adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang terdiri

dari atas kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang siswa, berdiskusi dalam

menyelesaikan tugas dan memahami materi pembelajaran yang diberikan (Sukaesih, 2015).

Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD) dalam

implementasinya sangat memerlukan tekad, inovasi, dan kesabaran guru dalam merancang

pembelajaran sehingga peserta didik benar-benar menjadi tertarik dan antusias mengikuti proses

pembelajaran (Sunilawati, 2013). Guru menyajikan pelajaran,kemudian siswa bekerjasama

dalam kelompok mereka untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok sudah menguasai

pelajaran (Tiantong, 2013). Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment

Division (STAD) dapat membantu siswa memahami konsep-konsep materi pelajaran yang sulit

serta menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial

siswa (Muldayanti, 2013). Penyajian materi pada model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievment Division ditekankan pada tujuan materi pembelajaran dan belajar kelompok.

Sebelum menyampaikan materi pelajaran guru memotivasi rasa ingin tahu siswa dengan

menggali pengetahuan prasyarat siswa. Kegiatan mengingat kembali pengetahuan prasyarat

bertujuan untuk menumbukan suatu pemahaman dalam diri siswa. Dari pendapat ahli diatas

dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment

Division (STAD) adalah siswa bekerja secara kelompok yang dituntut untuk bekerja satu dengan

yang lainnya dalam pengerjaan dan penyelesaian tugas, sehingga diharapkan siswa yang kurang

paham akan dibantu oleh siswa yang lebih paham tentang materi yang diajarkan pada hari itu,

karena dalam pembentukan kelompok siswa dikelompokan secara heterogen.

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil

belajar seperti yang diuraikan di atas dipertegas oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007) hasil

belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di

sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes dalam memahami sejumlah

materi pelajaran yang sudah disampaikan guru. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Menurut

Purwanto (2000) hasil belajar dari tiap-tiap topik materi pembelajaran tidak selalu sama. Bloom

(dalam Sutrisno, 2008) menyatakan bahwa hasil belajar tercemin dalam tiga ranah (domain),

yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar akan tercermin dalam ketiga ranah itu

secara simultan. Menurut Nurkancana dan Sunartana (1992) hasil belajar adalah suatu tindakan

atau suatu proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah seseorang

tersebut mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Berdasarkan teori yang

disebutkan oleh para ahli di atas, dapat disintesiskan bahwa hasil belajar merupakan proses

perubahan tingkah laku individu melalui proses pembelajaran dari interaksi dengan

lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini meliputi aspek afektif (sikap), kognitif (pengetahuan),

dan psikomotorik (ketrampilan). Berdasarkan hasil observasi yang peneliti laksanakan pada

pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan diperoleh gambaran, guru masih

menjelaskan materi dengan mengunakan metode cearama (teacher center), yang dimana proses

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

pembelajaran yang hanya berpusat pada guru. Hal tersebut mengakibatkan terdapat siswa yang

bosan dan kurang semangat dalam belajar. Saat proses pembelajaran berlansung banyak siswa

yang tidak memperhatikan serta menanggapi apa yang disampaikan guru, mereka sering keluar

masuk kelas dan terdapat siswa yang berbicara dengan teman sebangkunya. Sehingga kurangnya

penggunaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran membuat suasana pembelajaran

kurang menarik dan hasil belajar siswa kurang maksimal.

Dari hasil obeservasi di atas dapat disimpulkan siswa kesulitan memahami materi yang

disampaikan guru. Siswa hanya berfikir secara abstrak terhadap apa yang disampaikan guru. Saat

proses pembelajaran siswa merasa bosan sehingga ada siswa yang berbicara dengan teman

sebangkunya. Kenyataan tersebut terjadi karena guru masih menggunakan metode ceramah

(teacher center) dan proses pembelajaran membuat suasana pembelajaran kurang menarik. Guru

kurang tepat dalam menggunakan model pada saat proses pembelajaran berlangsung.

Penelitian ini diperkuat oleh penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa penerapan model

Student Teams Achievment Division (STAD) mampu meningkatkan hasil belajar siswa

(Sihombing, Simarmata, Mahulae, & Silaban, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa

penerapan model Student Teams Achievment Division (STAD) mampu meningkatkan aktivitas

belajar siswa (Erniati, 2019). Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment

Division (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Wirta, 2021). Dari penelitian

terdahulu dikatakan bahawa model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD)

mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan di Sekolah Menengah

Pertama Nusantara Plus maka peneliti akan melaksanakan penelitian dengan judul

“PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK”.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, terindentifikasi masalah-

masalah berkenan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah metode pembelajaran guru

masih bersifat konvensional atau masih menggunakan metode ceramah; Siswa merasa bosan dan

kurangmemperhatikan selama proses pembelajaran; Hasil belajar siswa kurang maksimal;

Kurangnya penggunaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran membuat suasana

pembelajaran kurang menarik. Pembatasan masalah dapat dirumuskan masalah adalah apakah

terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PPKn?. Tujuan penelitian ini adalah memberi

bukti empiris tentang pengaruh model pembelajaran Student Teams Achievment Division

(STAD) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn.

2. Metode

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu

dengan pendekatan kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

Student Teams Achievment Division (STAD) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata

pelajaran PPKn yang nantinya akan diolah menggunakan perhitungan statistik. Sampel

penelitian menggunakan teknik cluster random sampling dengan jumlah respoden sebesar 72

peserta didik. Sampel yang digunakan dalam penelitian adalah 37 peserta didik dari kelas VII.3.

Teknik pengumpulan data menggunakan pretest dan postest. Menurut (Anas Sudijono,

1996) pretest atau tes awal yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh

manakah materi ataubahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh siswa.

Menurut (Anas Sudijono, 1996) postest atau tes akhir adalah tes yang dilaksanakan dengan

tujuan untuk mengetahui apakah semua materi yang tergolong penting sudah dapat dikuasai

dengan sebaik-baiknya oleh siswa. Kisi-kisi pretest dan postest disesuaikan dengan kompetensi

dasar dan kompetensi inti materi kerjasama di berbagai bidang kehidupan yang berjumlah 20

soal.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

Teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan soal pretest

dan postest. Uji validitas instrumen pada penelitian ini menggunakan metode validitas konstruk

dengan teknik product moment. Uji coba dilakukan kepada 34 peserta didik Hasil uji validitas

menunjukan bahwa dari 30 butir soal terdapat 10 butir soal yang tidak valid. Soal pretest dan

postest yang dinyatakan valid dapat digunakan untuk penelitian dan soal pretest dan postest

yang tidak valid digugurkan. Uji reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha. Hasil uji

reliabilitas menunjukan bahwa semua pernyataan reliabel

Teknik analisis data menggunakan uji Independent Sample t-Test. Uji prasyarat analisis

dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Analisis statistik deskriptif

dilakukan dengan mengilustrasikan data berupa nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata, dan

standar deviasi.

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan sampel penelitian adalah peserta

didik kelas 7.3 SMP di Tangerang Selatan yang berjumlah 37 orang. Penelitian dengan

memberikan pretest pada kelas 7.3 sebelum diberi perlakuan Student Teams Achievment Division

(STAD) kemudian dilakukan pembelajaran dengan model Student Teams Achievment Division

(STAD) lalu, peserta didik mengerjakan postest seleah diberikan Student Teams Achievment

Division (STAD).

Data hasil belajar pretest pada kelas 7.3 berupa hasil belajar sebelum diberikan perlakuan

Student Teams Achievment Division (STAD) . Berikut merupakan tabel data hasil belajar dari

pretest dan postest, adalah sebagai berikut:

Tabel 1: Data hasil belajar pretest dan postest

Berikut merupakan gambar data hasil belajar dari pretest dan postest, adalah sebagai

berikut:

Gambar 1: Hasil belajar pretest sebelum STAD

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

Gambar 2: Hasil belajar postest sesudah STAD

Tabel 1 menunjukkan hasil rata-rata pretest dan posttest yang diperoleh dari kelas kelas 7.3.

Hasil rata-rata pretest yang diperoleh adalah 15.92 sedangkan untuk posttest sebesar 16.27.

Berdasarkan hasil tersebut, dapat dilihat tbahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar

setelah peserta didik diberikan perlakuan model Student Teams Achievment Division (STAD).

Hasil Uji Persyaratan

Uji Normalitas

Uji normalitas menggunakan Kolmogorov- Smirnov dengan tingkat signifikansi adalah 0,05

dan dengan bantuan program SPSS (Statistical Product and Service Solutions) 27. Berikut

hasil uji normalitas pretest dan postest sebelum dan sesudah diberi perlakuan model Student

Teams Achievment Division (STAD).

Tabel 2: Hasil uji normalitas pretest dan postest

Gambar 3: Uji normalitas pretest sebelum STAD

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

Gambar 4: Uji normalitas postest sesudah STAD

Berdasarkan perhitungan uji normalitas kelas 7.3 sebelum dan sesudah diberi perlakuan

Student Teams Achievment Division (STAD) diperoleh hasil sebesar 0,060 dan 0,069 dengan

Sig > 0,05, maka data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Uji Homogenitas

Berikut tabel hasil uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dengan tingkat

signifikansi adalah 0,05 dan dengan bantuan program SPSS (Statistical Product and Service

Solutions) 27 pada kelas 7.3 di SMP di Tangerang Selatan.

Tabel 3: Hasil uji normalitas pretest dan postest

Berdasarkan perhitungan uji homogenitas pretest dan posttest kelas 7.3 diperoleh hasil

sig based on mean sebesar 0,838 dengan Sig > 0,05, maka data berasal dari populasi yang

homogen.

Gambar 4.5 : Hasil uji homogenitas

Hasil Uji Hipotesis

Uji hipotesis dalam penelitian ini Independent Sample t-Test berbantuan program SPSS

(Statistical Product and Service Solutions) 27.

Tabel 4: Hasil uji normalitas pretest dan postest

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

Gambar 4.6 : Hasil uji Independent Sample t-Test

Berdasarkan Tabel 4.4 di atas dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima

dengan hasil perhitungan Sig. (2-tailed) 0,002, sehingga 0,002 < 0,05 maka artinya bahwa

terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD)

terhadap hasil belajar peserta didik.

Penelitian ini dilakukan di kelas 7.3, sebelum memberikan perlakuan model

pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) siswa diberikan soal pretest. Soal

pretest yang diberikan sejumlah 20 soal pilihan ganda. Pada pembelajaran berikutnya siswa

diberi perlakuan penerapan model Student Teams Achievment Division (STAD) setelah itu

siswa mengerjakan postest. Setelah memberikan pretest diberi perlakuan Student Teams

Achievment Division (STAD) kelas 7.3 di akhir pertemuan diberikan soal berupa postest

dengan soal yang sama seperti pretest. Berikut pembahasan tentang rumusan masalah pada

penelitian ini berdasarkan hasil uji hipotesis.

Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn kelas 7 SMP di

Tangerang Selatan.

Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan menggunakan uji Independent

Sample t-Test dengan pengambilan data dari hasil belajar pretest dan postest dapat dinyatakan

bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement

Division (STAD) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn kelas 7.3 SMP

di Tangerang Selatan. Hasil analisis deskriptif data menunjukkan rata-rata hasil belajar yang

diperoleh dari pretest 15,92 dan postest 16,27, terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil

belajar yang cukup tinggi. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, hasil data yang diperoleh

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

dilakukan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji Independent

Sample t-Test menunjukkan bahwa H0 ditolak, dan H𝑎 diterima dengan hasil perhitungan Sig.

(2-tailed) 0,002, sehingga 0,002 < 0,05, berarti terdapat pengaruh model pembelajaran Student

Teams Achievment Division (STAD) terhadap hasil belajar.

Model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dapat meningkatkan

keaktifan, antusiasme, dan keinginan pesertadidik dalam belajar, sehingga pembelajaran yang

berlangsung di kelas lebih efektif dan menyenangkan. Keaktifan, antusiasme, dan keinginan

belajar peserta didik yangtinggi dalam proses pembelajaran akan membuat hasil belajar lebih

meningkat. Adanya keterlibatan peserta didik selama pembelajaran membuat suasana di kelas

menjadi lebih menyenangkan, aktif, dan peserta didik juga fokus dan memperhatikan jalannya

44 pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pada penelitian ini

melalui model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) berguna untuk

membangun pengetahuan peserta didik.

Sebelum diberi perlakuan model pembelajaran Student Teams Achievment Division

(STAD) peserta didik diminta untuk mengerjakan pretest. Peserta didik kemudian diberikan

perlakuan berupa model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) yang

diterapkan dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini peserta didik diberikan

kesempatan untuk mengkonstruksi pemahaman mereka dengan penerapan model pembelajaran

(STAD). Hasil pemberian perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievment Division (STAD) menunjukkan bahwa peserta didik selama proses pembelajaran

sangat aktif, peserta didik juga saling berinteraksi dengan guru dan peserta didik lainnya untuk

berdiskusi tentang jalannya permainan maupun untuk memecahan permasalahan yang mereka

dapatkan selama melakukan proses pembelajaran tersebut. Setelah diberi perlakuan model

pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD), peserta didik diminta untuk

mengerjakan soal postest. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievment Division (STAD) ini di kelas dapat membangun pembelajaran yanglebih bermakna

dan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dari pembelajaran sebelumnya yaitu

ceramah. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment

Division (STAD) terbukti bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pesererta didik. Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis diterima yaitu pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn kelas 7 SMP di Tangerang Selatan.

4. Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian, pengujian hipotesis, dan analisis data

penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Terdapat pengaruh penerapan

Student Teams Achievement Division (STAD) terdapat hasil belajar. Perbedaan tersebut dilihat

dari hasil uji Independent Sample t-Test. Terlihat dari hasil uji Independent Sample t-Test

menunjukkan hasil perhitungan Sig. (2-tailed) 0,002 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan H𝑎

diterima, sehingga dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh penerapan model Student Teams

Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap

hasil belajar peserta didik kelas 7 di SMP di Tangerang Selatan berpengaruh.

Berdasarkan hasil penelitian, berikut merupakan saran yang diberikan kepada pihak-

pihak yang terlibat: Penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division

(STAD) dapat digunakan oleh guru sebagai alternatif yang bisa diterapkan pada pembelajaran

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 1-10

E-ISSN: 3025-9843

Setiyan Maulana Rosit, et.al (Model Pembelajaran Kooperatif....)

untuk meningkatkan keaktifan, semangat, dan antusiasme belajar peserta didik. Pihak sekolah

dapat memberikan arahan kepada guru untukmenerapkan Student Teams Achievement

Division (STAD) pada pembelajaran dapat meningkatkan keinginan belajar, antusiasme,

motivasi, keaktifan, dan hasil belajar peserta didik. Peserta didik dapat mengikuti dan

memperhatikan kegiatan pembelajaran dengan keaktifan dan antusiasme yang tinggi selama

pembelajaran di kelas berlangsung maka hasil belajar akan meningkat. Penelitian pengaruh

penerapan Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar, untuk

penelitian selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan cakupan materi yang lebih luas dan

model pembelajaran yang lebih bervariasi untuk meningkatkan hasil belajar.

5. Ucapan Terima Kasih

Terimakasih kepada kedua orang tua, dosen pembimbing, dan Unversitas Pamulang yang

sudah memberikan dukungan penuh berupa doa, arahan, serta dorongan semangat kepada

penulis dalam penyusunan artikel ini.

6. Daftar Pustaka

Anwar, Y. A., Azwar, M., Maria, & Khairani. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD dengan Pendekatan SAVI dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar PPKn. JURNAL

BASICEDU. Volume 6 Nomor 4. Halaman 7433 - 7445 Research & Learning in Elementary

Education https://jbasic.org/index.php/basicedu

Fatimatuzahroh., V. F. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran

Akidah Akhlak melalui Metode Lectures. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7, No. 1

FITRIANI. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT

TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA PELAJARAN PKN DI SMA NEGERI 1

WATANSOPPENG

Ilham. E. (2016). PENGARUH PEMBERIAN PRE-TEST DAN POST-TEST TERHADAP HASIL

BELAJAR MATA DIKLAT HDW.DEV.100.2. A PADA SISWA SMK NEGERI 2 LUBUK

BASUNG. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro Journal

homepage:jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol 1, No. 2, Oktober 2016, 81-88

Kamaliah (2021). EDUCATIONAL JOURNAL: General and Specific Research Vol. 1 No. 1, page 49-

55 49 HAKIKAT PESERTA DIDIK

Kusumawardani., N, Siswanto, J. & Purnamasari., V. (2018) Jurnal Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal

Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Hal. 170-174

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievemen Divisions) untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar

Nurul Audie Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vol. 2, No.1, 2019, hal. 586- 595 p-ISSN 2620-

9047, e-ISSN 2620-9071 586 PERAN MEDIA PEMBELAJARAN MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR PESERTA DIDIK

Prananda, Gingga. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

DALAM PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD. Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan

dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 6, No 49

Purwanti., Sri, & Gafur., Abdul. (2018). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk

meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial. Vol. 15 No. 2.

Hlm. 140 – 148