Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

Peran Model Pembelajaran Problem Based Learning

Dalam meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran PKn di SMP Alkhairaat Manado

Janet Kessya Eklefin Mawu

a,1

, Apeles Lexi Lonto

b,2

, Telly Delly Wua

c,3

a,b,c

Universitas Negeri Manado, Tataaran Satu, Tondano Selatan, Minahasa, Sulawesi Utara

Email: lexilonto@unima.ac.id

lexilonto@unima.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 7 April 2025

Direvisi: 20 Mei 2025

Disetujui: 25 Mei 2025

Tersedia Daring: 1 Juni 2025

Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam

meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di

SMP Alkhairaat Manado. Permasalahan dalam penelitian ini adalah

penggunaan pembelajaran konvensional yaitu guru yang mengajar

masih menggunakan metode ceramah dan hanya berfokus pada guru

bukan siswa yang membuat siswa tidak diberi kesempatan untuk

bertanya. Berdasarkan permasalahan tersebut maka tujuan utama

penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan model

pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan partisipasi

belajar siswa pada mata pelajaran PKn di SMP Alkhairaat Manado dan

bagaimana pelaksanaannya. Pendekatan yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

menggunakan 2 siklus. Pengumpulan data diperoleh dari lembar

observasi berdasarkan sintaks pembelajaran berbasis masalah dan

dokumentasi. Setiap siklus memiliki 4 tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis

masalah di SMP Alkairaat Manado dapat meningkatkan partisipasi

belajar siswa pada mata pelajaran PKn yang terlihat dari peningkatan

pada siklus II.

Kata Kunci:

Problem Based Learning

Partisipasi Siswa

PKn

ABSTRACT

Keywords:

Problem Based Learning

Student Participation

Citizenship

Implementation of problem-based learning model in increasing student

learning participation in Civics subject at SMP Alkhairaat Manado. The

problem in this study is the use of conventional learning, namely

teachers who teach still use the lecture method and only focus on

teachers, not students, which makes students not given the opportunity

to ask questions. Based on these problems, the main objective of this

study is to determine whether the application of problem-based

learning model can increase student learning participation in Civics

subject at SMP Alkhairaat Manado and how it is implemented. The

approach used in this study is Classroom Action Research (CAR) using

2 cycles. Data collection was obtained from observation sheets based

on problem-based learning syntax and documentation. Each cycle has 4

stages, namely planning, implementation, observation and reflection.

Based on the results of the study, it shows that the application of

problem-based learning model at SMP Alkairaat Manado can increase

student learning participation in Civics subject as seen from the

increase in cycle II.

This is an open access article under CC BY-SA license

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan jembatan ilmu pengetahuan. Pendidikan mempunyai peranan

penting dalam meningkatkan mutu kehidupan seseorang, baik dari keluarga, masyarakat,

bangsa dan negara. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan merupakan salah satu unsur

kehidupan yang tidak dapat ditinggalkan begitu saja. Menurut Salecha (2015) dalam Rima

Melaini & Nani Sutarni (2016: 176-187) pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara

sadar.

Menurut Soekidjo Notoatmodjo (2003: 16) pendidikan adalah segala upaya yang

direncanakan untuk mempengaruhi orang lain, baik individu, kelompok atau masyarakat agar

berbuat apa yang diharapkan oleh pelaku pendidikan. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 menyebutkan bahwa tujuan pendidikan adalah

untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sistem

pendidikan merupakan serangkaian subsistem atau unsur pendidikan yang saling berkaitan

dalam mewujudkan keberhasilannya.

Terdapat tujuan, kurikulum, materi, metode, pendidik, peserta didik, sarana, alat,

pendekatan dan sebagainya (Mujamil Qomar, 2005). Pendidikan berfungsi sebagai pedoman

untuk mencapai tujuan dan keberhasilan warga negara dalam meningkatkan akhlak,

kecerdasan, dan akal budinya sebagai warga negara dan warga negara. Risa Yonisa Kurniawan

(2016) menegaskan bahwa persoalan, baik kecil maupun besar, merupakan bagian yang tidak

terpisahkan dari pendidikan sebagai suatu sistem. Ia menambahkan bahwa persoalan makro

atau persoalan yang muncul dalam pendidikan meliputi persoalan efisiensi, relevansi, dan

rendahnya mutu pendidikan, sedangkan persoalan mikro meliputi kurikulum. Salah satu

perubahan yang terjadi sepanjang masa adalah kurikulum yang terus diperbarui untuk

mengikuti perkembangan zaman dan mengejar ketertinggalan dari kurikulum sebelumnya.

Perubahan tersebut tentu saja juga berdampak pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas.

Menurut Fajri K. (2019), kurikulum merupakan salah satu unsur dan kaidah yang

membantu terselenggaranya pendidikan dan mencapai tujuannya. Karena kurikulum mengatur

setiap langkah proses pendidikan, mulai dari perencanaan hingga penilaian, kurikulum

menjadi bagian penting dalam pendidikan. Sebagai penyempurnaan Kurikulum 2013, Menteri

Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan,

Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Pelaksanaan

Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran (Kurikulum Mandiri). Pada Februari 2022,

Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, secara resmi

memperkenalkan kurikulum ini. Menurutnya, kurikulum mandiri diperkenalkan untuk mengisi

kesenjangan pendidikan pada tahun-tahun pascapandemi COVID-19. Kurikulum ini harus

mampu mendukung pengembangan pendidikan yang bermutu, menurut HE Mulyasa. Berbagai

teknik dan model pembelajaran yang disarankan untuk pembelajaran telah muncul sebagai

hasil modifikasi kurikulum.

Model pembelajaran adalah "suatu strategi atau pola yang bahkan dapat digunakan untuk

membangun kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), mengembangkan sumber

belajar, dan mengarahkan pembelajaran di kelas atau lingkungan belajar lainnya," menurut

Joyce & Weil dalam Rusman (2018:144). Untuk meningkatkan proses belajar mengajar di

bidang pendidikan dan mendorong partisipasi dan aktivitas siswa, pendekatan dan model

pembelajaran harus dimodifikasi agar sesuai dengan kurikulum saat ini. Model pembelajaran

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

adalah strategi atau pola yang berfungsi sebagai panduan saat menyelenggarakan kegiatan

belajar mengajar, menurut Yun Ismi Wulandari dkk. (2015). Sebagai pendidik, guru dapat

memilih model pembelajaran berdasarkan fitur-fiturnya, dan ketika dipraktikkan, model

tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran dan memungkinkan siswa terlibat dalam proses

pembelajaran. Guru sebagai pendidik dan siswa sebagai pembelajar terlibat dalam proses

pembelajaran. Untuk mengembangkan kapasitas belajar, guru tidak hanya harus memberikan

pengetahuan tetapi juga mendorong keterlibatan aktif di kelas dan mendidik siswa bagaimana

berpikir dan mengungkapkan pendapat mereka.

Yun Ismi Wulandari et al. (2015) menyatakan pelatihan seharusnya melibatkan pelatihan

siswa untuk berpikir sehingga mereka dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan

menjadi individu yang cerdas yang mampu memecahkan masalah dan memenuhi tuntutan di

masa depan. Namun, penggunaan model pembelajaran yang tidak sejalan dengan kemajuan di

bidang tersebut dapat membantu menjelaskan kurangnya partisipasi siswa secara umum. Saat

ini, pembelajaran yang buruk dan tidak efisien merupakan hasil dari proses pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran yang tidak tepat. Lebih jauh, model pembelajaran

pasif atau berpusat pada guru lebih membosankan. Misalnya, model pembelajaran berbasis

ceramah tradisional membuat siswa malas dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran

karena hanya mendengarkan apa yang dikatakan mencegah mereka mengembangkan

keterampilan mereka dalam proses pembelajaran berkelanjutan, yang menurunkan partisipasi

belajar siswa dalam semua mata pelajaran kecuali kewarganegaraan.

Tujuan dari mata kuliah kewarganegaraan adalah untuk mengembangkan generasi warga

negara berikutnya yang dapat memahami dan memenuhi hak dan tanggung jawabnya serta

menjadi warga negara Indonesia yang berpengetahuan dan cakap. Salah satu kurikulum yang

diwajibkan dari sekolah dasar hingga universitas adalah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).

Salah satu faktor yang sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan juga dapat

menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran adalah model pembelajaran yang dipilih

oleh guru. Baik model pembelajaran yang digunakan maupun mutu siswa dipengaruhi oleh

ketepatan guru dalam memilih model. Selain itu, terdapat model pembelajaran yang

mempertimbangkan seberapa baik siswa menunjukkan minat, berpartisipasi, dan memberikan

umpan balik terhadap aktivitas mereka. Berdasarkan perkembangan kurikulum saat ini,

sejumlah model pembelajaran disarankan, termasuk model pembelajaran berbasis masalah

(PBL), model pembelajaran integratif, model pembelajaran campuran, dan model

pembelajaran berbasis proyek (PJBL).

Di antara sekian banyak model pembelajaran yang saat ini digunakan, pembelajaran

berbasis masalah (PBL) merupakan salah satu yang disarankan untuk proses pembelajaran.

Oleh karena itu, salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam proses yang

menekankan siswa untuk lebih aktif daripada pasif adalah pembelajaran berbasis masalah.

Selain mendorong kemampuan berpikir kritis siswa, proses pembelajaran ini memaksa mereka

untuk menerapkan pengetahuan dan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Menurut

Curry dalam Sungur (2006), pendekatan pembelajaran berbasis masalah dapat menghasilkan

informasi baru dan kemampuan berpikir kritis yang akan bermanfaat dalam jangka panjang.

Pembelajaran berbasis masalah mendorong siswa untuk belajar sendiri sehingga mereka dapat

mengasah kemampuan berpikir kritis mereka dan mengkaji isu-isu yang saat ini ada di dunia

nyata.

Yuan menyatakan dalam U. Setyorini (2011:52). Model pembelajaran yang mengadaptasi

kurikulum yang ada untuk mengajarkan siswa tentang kompleksitas pendidikan. Berdasarkan

hasil penelitian awal di SMP Alkhairaat Manado, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran

PKn masih sangat rendah dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dan

kurang menarik sehingga membuat proses pembelajaran menjadi sulit. Kemudian proses

pembelajaran menjadi monoton dan hanya melibatkan guru atau siswa sehingga siswa atau

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

didik sulit memahami proses pembelajaran. Selain itu, terdapat kesenjangan dimana guru atau

instruktur pada saat memberikan pembelajaran tidak sepenuhnya sesuai dengan RPP yang

tersedia di sekolah dan lebih banyak berdasarkan pengalaman siswa.

Kajian Puataka

A. Model Pembelajaran (Model dan Pembelajaran)

a. Model

Menurut Good dan Travers (dalam Gafar 2001:37) model merupakan abstraksi dari dunia

nyata atau representasi dari peristiwa atau sistem yang kompleks, dalam bentuk narasi

matematika, grafik, atau simbol lainnya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI) model

adalah pola (contoh, acuan, ragam) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan, yang dipakai

sebagai pedoman dalam melaksanakan suatu kegiatan. Berdasarkan pengertian di atas, yang

dimaksud dengan model adalah pola nyata yang dijadikan contoh dalam suatu proses atau

pelaksanaan dalam suatu kegiatan.

b. Pembelajaran

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Arti kata pembelajaran adalah proses, cara,

perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran berasal dari kata asal

ajar. Menurut Ifan Junaedi (2019) Pembelajaran merupakan suatu proses yang berisi

serangkaian tindakan oleh guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung

dalam situasi pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu. Dan ada pula pendapat Menurut

Taufiq Nur Aziz, Pembelajaran merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik

dalam suatu lingkungan belajar.

Berdasarkan pengertian di atas, pembelajaran merupakan suatu proses metode atau

tindakan dalam lingkungan sekolah yang terjadi antara pendidik dengan peserta didik dalam

memperoleh tujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan terjadi timbal balik.

c. Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan suatu struktur atau contoh yang digunakan sebagai alat

bantu dalam menyelesaikan pembelajaran dalam suatu ruang belajar atau atau latihan

penjemputan Trianto (2015:51). Model pembelajaran telah disusun oleh instruktur sebelum

pembelajaran terjadi. Sementara itu, menurut Saefuddin dan Bardiati (2014:48) model

pembelajaran adalah suatu struktur yang masuk akal yang menggambarkan suatu metodologi

yang efisien dalam mengoordinasikan suatu kerangka kerja pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran tertentu dan berperan sebagai asisten dalam menciptakan pembelajaran

dan pendidik dalam menyusun serta melaksanakan latihan-latihan pembelajaran.

B. Problem Based Learning

Menurut Buchari (2008:100) Model pembelajaran merupakan suatu rencana pembelajaran

yang menggambarkan proses yang ditempuh dalam proses belajar mengajar agar tercapai

perubahan tertentu pada tingkah laku siswa seperti yang diharapkan. Model pembelajaran

menurut Isjoni, dkk (2008:146), merupakan suatu strategi yang digunakan oleh guru untuk

meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar pada diri siswa, mampu berpikir kritis, memiliki

keterampilan sosial dan mencapai hasil belajar yang lebih optimal.

a. Pengertian Problem Based Learning

Menurut John Savery, Problem Based Learning merupakan suatu pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk melakukan penelitian, memadukan teori dan

praktik serta menerapkan keterampilan pengetahuan untuk mempertimbangkan solusi yang

layak terhadap masalah yang ditentukan. Problem Based Learning disebut sebagai metode

pembelajaran yang paling inovatif sepanjang sejarah pendidikan. Menurut kritik dalam DA

Kilroy (2003:411) bahwa Problem Based Learning merupakan suatu latihan yang menyita

waktu. Dikatakan pula bahwa Problem Based Learning meningkatkan pembelajaran dengan

menyediakan lingkungan yang sangat memotivasi untuk memperoleh pengetahuan yang

diterima dengan baik. Duch et al (2001) dalam John Savery menggunakan metode problem

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

based learning untuk mengembangkan keterampilan khusus termasuk keterampilan berpikir

kritis, menganalisis dan memecahkan masalah dunia nyata yang kompleks, menemukan,

mengevaluasi, dan menggunakan sumber belajar yang tepat.

Kemudian dikemukakan dalam DA Kilroy (2003: 411) bahwa problem based learning

adalah untuk memperoleh pengetahuan yang efektif, siswa dirancang untuk menyusun kembali

informasi yang telah mereka ketahui dalam konteks yang realistis untuk memperoleh

pengetahuan baru dan kemudian menguraikan pemahaman baru. Menurut Buchari (2008:100)

Model pembelajaran merupakan suatu rencana pembelajaran yang menggambarkan proses

yang ditempuh dalam proses belajar mengajar agar tercapai perubahan tertentu pada tingkah

laku siswa seperti yang diharapkan. Model pembelajaran menurut Isjoni, dkk (2008:146),

merupakan suatu strategi yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar,

sikap belajar pada diri siswa, mampu berpikir kritis, memiliki keterampilan sosial dan

mencapai hasil belajar yang lebih optimal.

b. Ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah

Menurut Sanjaya dalam Devi Diyas Sari (2012:13-14) ciri utama dari strategi

pembelajaran berbasis masalah yang pertama adalah adanya serangkaian kegiatan

pembelajaran, artinya siswa tidak hanya mendengarkan ceramah dan menghafal tetapi siswa

terfokus dalam berfikir, mengkomunikasikan, mengolah data dan memanipulasi. Menurut

Shahram (2002) pembelajaran berbasis masalah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa, guru sebagai fasilitator atau pembimbing. Dalam pembelajaran,

situasi-situasi yang bermasalah disajikan, siswa dibimbing untuk belajar

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan memecahkan masalah. Siswa belajar

bersama dalam kelompok yang nantinya akan memecahkan masalah.

2) Belajar melampaui target Kemampuan memecahkan masalah dalam model ini

membantu menganalisis situasi.

Menurut Arends (2008:42) model pembelajaran berbasis masalah memiliki ciri-ciri

sebagai berikut:

1) Mengajukan pertanyaan atau masalah

2) Berfokus pada koneksi interdisipliner

3) Inquiri autentik

4) Menghasilkan produk dan mempublikasikan

c. Manfaat dan kekurangan pembelajaran berbasis masalah

Setiap paradigma, strategi, pendekatan, atau teknik pembelajaran memiliki manfaat dan

kekurangan. Seperti yang dinyatakan oleh Akinogolu & Tandogan (2007). Manfaat

pembelajaran berbasis masalah meliputi:

1) Siswa merupakan inti dari pembelajaran di kelas

2) Siswa memiliki kontrol lebih besar atas pendidikan mereka

3) Siswa dapat mempelajari atau meneliti berbagai peristiwa dari sudut pandang yang

lebih mendalam

4) Meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan kesulitan

5) Mendorong siswa untuk memperoleh informasi dan ide baru sambil mengatasi

tantangan

6) Membantu anak-anak mengembangkan keterampilan komunikasi dan sosial mereka

sehingga mereka dapat berkolaborasi dan belajar dalam kelompok

7) Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah dan kritis siswa

8) Memadukan teori dan praktik untuk memberi siswa kesempatan memadukan materi

yang dipelajari sebelumnya

9) Mendorong proses pembelajaran

10) Siswa belajar cara mengatur waktu mereka, berkonsentrasi pada pengumpulan

informasi, dan membuat laporan serta penilaian.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

11) Memberi siswa kesempatan untuk belajar sepanjang hidup mereka.

d. Kelemahan pembelajaran berbasis masalah meliputi:

1) Guru cenderung menghadapi tantangan saat mencoba mengubah metode mereka

2) Siswa cenderung memerlukan banyak waktu untuk mengatasi kesulitan saat pertama

kali diperkenalkan di kelas

3) Orang atau tim dapat menyelesaikan tugas lebih awal atau lebih lambat

4) Konten yang kaya dan investigasi/penelitian diperlukan untuk pembelajaran berbasis

masalah

5) Mungkin sulit untuk diterapkan di setiap kelas.

6) Penilaian pembelajaran benar-benar menantang.

C. Partisipasi Siswa

a. Pengertian Partisipasi Siswa

Partisipasi merupakan suatu tindakan berupa keterlibatan diri dalam suatu kegiatan

kehidupan. Dalam konteks ini, partisipasi dalam persekolahan dalam kegiatan belajar

mengajar, dimana dalam mencapai tujuan pembelajaran yang baik diperlukan peran aktif dari

kedua belah pihak yang terlibat di dalamnya, yang menjadi fokus utama adalah siswa.

Menurut Yamin dalam Elsy Dian (2016:53) peran aktif dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran sangat diperlukan untuk mencapai indikator kompetensi dasar yang telah

dikembangkan dari materi pokok beserta penerapannya dalam kehidupan.

Menurut Suryosubroto (2002) bahwa partisipasi juga merupakan keterlibatan mental dan

emosional seseorang dalam suatu situasi kelompok yang mendorong mereka untuk

mengembangkan pikiran dan perasaannya demi tercapainya tujuan bersama serta bertanggung

jawab terhadap tujuan tersebut. Dengan memperhatikan konteks tersebut, penting bagi

pendidik dan guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendorong partisipasi dan

keterlibatan siswa. Dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran, mereka dapat mencapai potensinya, mengembangkan keterampilan yang

relevan, dan mempersiapkan diri menghadapi tantangan di dunia nyata (Harmanto, 2016). 2.

Ciri-ciri partisipasi dalam pembelajaran

Partisipasi siswa dapat dimunculkan dengan berbagai cara, antara lain dengan mengajukan

pertanyaan, menanggapi tanggapan siswa secara positif, dan menggunakan berbagai metode

agar siswa lebih terlibat. Menurut Mulyasa (2009:156) pelaksanaan pembelajaran partisipatif

perlu memperhatikan beberapa prinsip, yaitu pembelajaran yang berlandaskan pada kebutuhan

belajar, berorientasi pada tujuan kegiatan pembelajaran (learning goals and objective oriented),

dan berpusat pada siswa (Participant centered). Menurut Suryosubroto (2009:71) dalam Sofia

Suparti (2016: Menjelaskan bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran terlihat pada

kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1) Melakukan sesuatu untuk memahami bahan pelajaran

dengan penuh percaya diri 2) Belajar, mengalami, dan menemukan sendiri cara memperoleh

suatu situasi pengetahuan 3) Merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan guru

kepada siswa 4) Belajar secara berkelompok 5) Mencoba sendiri konsep-konsep tertentu 6)

Mengomunikasikan hasil pikiran, penemuan, dan penghayatan nilai secara lisan atau

penelitian.

Indikator Partisipasi dalam Pembelajaran Proses belajar mengajar yang bermutu di kelas

tidak hanya dilihat dari peran guru saja, tetapi juga dilihat dari tingkat partisipasi siswa. Aspek

tersebut diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Nana

Sudjana (2005:16) Indikator partisipasi siswa ditentukan oleh lima faktor yaitu: 1)

Pengetahuan/Kognitif, berupa pengetahuan tentang tema, fakta, aturan, dan lain-lain 2)

Kondisi situasional meliputi: kondisi fisik, kondisi sosial, psikososial, dan faktor sosial 3)

Kebiasaan sosial seperti kebiasaan menetap dalam lingkungan/beradaptasi 4) Kebutuhan

meliputi kebutuhan untuk mendekati (mendekatkan diri) dan menghindari 5) Sikap, meliputi:

pandangan atau perasaan, kemauan untuk bereaksi, interaksi sosial, minat dan perhatian.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

Jenis-jenis partisipasi belajar Partisipasi siswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada

aktivitas siswa. Menurut Sardiman (2011:101) Partisipasi dapat dilihat pada aktivitas fisik,

artinya siswa terlibat aktif dengan anggota tubuhnya, membuat sesuatu, bekerja, tidak hanya

duduk saja, serta mendengarkan, menonton, atau bersikap pasif. Aspek fisik dan psikologis

meliputi: Latihan visual meliputi membaca dan memperhatikan; latihan lisan meliputi

merumuskan, menyatakan, bertanya, membuat saran, mengungkapkan pendapat, melakukan

wawancara, diskusi, interupsi, dan sebagainya; latihan mendengarkan meliputi mendengarkan

deskripsi; latihan menulis melibatkan menulis dan menyalin; dan latihan menggambar

melibatkan pembuatan grafik, peta, diagram, dan alat bantu visual lainnya.

b. Pelajaran PKn

PKn atau Pendidikan Kewarganegaraan merupakan terjemahan dari kata bahasa Inggris

“civic education”. Pendidikan Kewarganegaraan mengemban misi pendidikan moral bangsa,

membentuk warga negara yang cerdas, demokratis, dan berakhlak mulia, yang senantiasa

memelihara dan mengembangkan cita-cita demokrasi serta membangun karakter bangsa. Visi

Pendidikan Kewarganegaraan adalah mewujudkan suatu proses pendidikan yang diarahkan

pada pengembangan kemampuan individu sehingga menjadi warga negara yang cerdas,

partisipatif, dan bertanggung jawab (Asmi, 2016). Dalam BSNP (2006:108). Mata pelajaran

kewarganegaraan akan menjadi mata pelajaran yang menekankan pada pengembangan warga

negara yang memahami dan dapat mengamalkan kebebasan serta komitmennya untuk menjadi

warga negara Indonesia yang arif, berakhlak mulia, dan berkarakter sebagaimana dianut oleh

Pancasila dan UUD 1945.

Menurut Birngan (2014:17) bahwa Pendidikan Kewarganegaraan juga dapat diwujudkan

dan apa yang diajarkan dapat dikuasai dan dimiliki oleh peserta didik. Pendidikan

kewarganegaraan merupakan wahana untuk mengembangkan watak dan karakter warga

negara yang demokratis dan bertanggung jawab, karena PKn berorientasi pada pengajaran

nilai-nilai yang seharusnya diimplementasikan dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran.

Lebih lanjut Pangalila T (2017) menjelaskan bahwa mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Berpikir kritis, rasional

dalam menyikapi muatan kewarganegaraan. 2. Berperan serta secara aktif, bertanggung jawab,

dan bertindak dalam kegiatan kemasyarakatan, berbangsa dan bernegara serta antikorupsi. 3.

Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter

masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa lain. 4. Berinteraksi dengan

bangsa lain dalam tata aturan dunia secara langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi.

Dalam buku Pendidikan Kewarganegaraan Lontoh et al. Lebih lanjut, ditambahkannya

bahwa tujuan pendidikan kewarganegaraan adalah menanamkan rasa kebangsaan kepada

peserta didik agar mampu membela negara dan menumbuhkan rasa cinta tanah air.

Menumbuhkan kesadaran dan wawasan kebangsaan agar terwujud ketahanan nasional sebagai

daya tangkal. Berdasarkan uraian di atas, pendidikan kewarganegaraan (PKn) diajarkan di

sekolah untuk menanamkan dasar-dasar pemikiran tentang pemerintahan, negara, hak dan

kewajiban warga negara, serta kaidah-kaidah moral yang menjadi landasan kehidupan

berbangsa dan bernegara. Sesuai dengan amanat Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,

mata kuliah ini sangat penting untuk menumbuhkan kesadaran dan pemahaman tentang peran

serta sebagai warga negara yang baik dan bertanggung jawab.

c. Penelitian sebelumnya

1) Penelitian pertama

Pada tahun 2017, Emanuel Lamalelang melakukan penelitian dengan judul “Penerapan

strategi problem based learning (PBL) untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran PKn di kelas IV SD N Sawit. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan

kelas berupa analisis deskriptif kualitatif dengan teknik penyajian. Dalam penelitian ini,

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

Emanuel Lamalelang menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yang mana

menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan dan pembahasan yang telah digunakan, dapat disimpulkan

bahwa penerapan strategi pembelajaran problem based learning (PBL) yang pada awal

pembelajaran guru memberikan permasalahan yang sering terjadi. Partisipasi aktif siswa

mengalami peningkatan pada setiap pertemuan di setiap siklus. Pada tindakan penyajian,

partisipasi belajar siswa dalam satu kelas sebesar 45%. Pada siklus I meningkat menjadi 67%

dan peningkatan tertinggi pada siklus II dengan presentasi aktif siswa sebesar 85% dan telah

memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Hal ini dibuktikan dengan hampir

seluruh siswa mampu berdiskusi dengan anggota kelompoknya terkait permasalahan yang

diberikan oleh guru dan siswa juga dapat menggunakan sumber lain dalam menentukan solusi

yang akan diambil dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.

2) Penelitian kedua

Pada tahun 2024, Melissa Selly Anggaeningati, Supriyono Purwosaputro, dan Sri Suneki

melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Problem Based Learning dalam Meningkatkan

Partisipasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila di Smp N 14 Semarang.

Penelitian ini menggunakan metode yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif

kualitatif. Dalam penelitian ini Melissa Selly Anggaeningati dkk menggunakan dua sumber

yaitu sumber primer dan sumber sekunder dengan menggunakan teknik dan instrumen

penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Selain itu juga digunakan teknik

analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi kata, simpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil penelitian mengkategorikan partisipasi siswa

dalam penerapan pembelajaran berbasis masalah seperti siswa aktif bertanya kepada guru dan

siswa lain, mampu mengemukakan pendapat, siswa mampu mendengarkan pendapat siswa

lain saat berdiskusi dan siswa mampu menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu.

3) Penelitian ketiga

Pada tahun 2023. Nur Awaliah, Rahman Risan melakukan penelitian dengan judul

“Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa

dalam proses pembelajaran di kelas V Sd Negeri Center Malino Kabupaten Gowa. Dalam

penelitian ini, Dengan menggunakan lembar observasi sebagai alat penelitian, Nur Awaliah

dan Rahman Risan melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus

dengan empat tahap: persiapan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa siswa kelas V di Sd Negeri Center Malino, Kabupaten Gowa, mengalami

peningkatan partisipasi siswa yang signifikan. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran,

terbukti dari dua siklus, dengan siklus kedua menunjukkan peningkatan dan keberhasilan

penerapan model pembelajaran berbasis masalah.

Berdasarkan hasil penelitian terdahulu dari tiga penelitian tersebut, yang secara eksplisit

menerapkan dan mengkaji partisipasi belajar siswa dalam mata kuliah kewarganegaraan

dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah. Dengan menggunakan

penelitian tindakan kelas, penelitian ini berfokus pada partisipasi siswa dalam hal ini. Manfaat

dan efektivitas penggunaan paradigma pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan

keterlibatan siswa, yang membuat pembelajaran di kelas lebih dinamis. Partisipasi aktif

ditunjukkan dalam tiga penelitian tersebut dengan adanya keinginan siswa untuk bertanya

kepada guru dan satu sama lain, kemampuan mereka dalam memecahkan masalah dan

memberikan solusi, dan meningkatnya keberanian mereka dalam menyuarakan pendapat

mereka karena diberi kesempatan dan ruang untuk melakukannya sesuai dengan topik yang

sedang dibahas.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

2. Metode Penelitian

A. Jenis penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan metodologi penelitian yang digunakan oleh

peneliti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dipadukan dengan pendekatan subjektif, meskipun

data yang dikumpulkan bersifat subjektif dan kuantitatif, menurut Kunandar (2004: 5).

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang menjelaskan prosedur dan hasil

pelaksanaan PTK di kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, menurut Arikunto dkk.

(2019: 42). Dengan demikian, penelitian tindakan kelas didefinisikan oleh Arikunto dkk.

(2015) dalam edisi revisi buku tersebut sebagai penelitian yang menjelaskan sebab akibat

perlakuan, apa yang terjadi jika perlakuan diberikan, dan proses dari awal perlakuan hingga

efeknya.

B. Tempat dan waktu penelitian

Pada bulan Agustus 2024, penelitian ini dilaksanakan di SMP Alkhairaat Manado.

C. Sumber data

Siswa kelas VIII SMP Alkhairaat Manado menjadi sumber data penelitian.

D. Desain Penelitian

Salah satu cara untuk menggambarkan model penelitian tindakan kelas (PTK) adalah

sebagai eksperimen berkelanjutan atau penelitian eksperimen berulang. Teknik-teknik yang

sudah teruji dan terbukti berhasil diulang dalam penelitian tindakan, tetapi ada prasyaratnya.

Dua siklus digunakan, atau dalam hal ini, pembelajaran siklus, yang dimulai dengan

perencanaan, diikuti oleh implementasi dan observasi, dan diakhiri dengan refleksi,

sebagaimana dinyatakan oleh Arikunto (2015) dalam buku Edisi Revisi Penelitian Tindakan

Kelas. Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menggunakan dua siklus dengan empat tahap,

yaitu sebagai berikut:

a. Membuat rencana: Di bawah arahan guru, peneliti mengembangkan rencana untuk

melaksanakan pembelajaran dan menghasilkan perangkat penelitian, seperti lembar observasi,

untuk mengukur keterlibatan siswa dengan kegiatan pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

1.) Kegiatan Awal dan Persiapan: Siswa dipersiapkan untuk mengikuti proses

pembelajaran oleh guru, yang juga menjelaskan model pembelajaran dan tujuan

pembelajaran. Terakhir, guru menginspirasi siswa agar bersemangat mengikuti proses

pembelajaran.

2.) Tugas dasar: Sebelum kegiatan belajar mengajar, guru menyiapkan dua amplop:

satu dengan nomor kelompok dan satu dengan nomor diskusi atau topik masing-masing

kelompok. Hal ini karena guru akan membagi empat kelompok dan topik diskusi dalam

kegiatan inti ini dengan cara mengundi. Setelah memberikan instruksi kepada setiap

kelompok untuk mulai berdiskusi dan mengumpulkan informasi sebanyak mungkin, guru

meminta mereka membaca, menulis, atau menyusun argumen berdasarkan tema yang telah

diberikan kepada mereka.

Setelah argumen yang berkaitan dengan pokok bahasan atau masalah yang akan

dibahas oleh masing-masing kelompok selesai, masing-masing kelompok akan

menyampaikan presentasi dan berdiskusi. Guru menginstruksikan kelompok lain untuk

menjawab dan mengajukan pertanyaan setelah satu kelompok selesai menyampaikan

temuan dari topik atau masalah yang dipresentasikan.kemudian menginstruksikan

kelompok yang melakukan presentasi untuk menanggapi pertanyaan yang diajukan, dan

seterusnya, hingga keempat kelompok menyelesaikan presentasinya.

3.) Tugas Akhir Setelah memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan ide

atau komentar, instruktur menugaskan mereka untuk menulis kesimpulan.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

E. Teknik pengumpulan data

Persepsi Untuk melakukan observasi selama proses pembelajaran menggunakan lembar

observasi, peneliti meminta bantuan rekan kerja dalam kegiatan ini. e. Introspeksi Kegiatan

refleksi ini mencakup diskusi peneliti tentang peristiwa yang terjadi selama siklus I. Peneliti

akan membuat penyesuaian untuk perencanaan siklus berikutnya dengan memeriksa

kekurangan dan kelemahan dalam siklus I.

1. Lembar observasi Observasi adalah proses yang digunakan untuk melihat bagaimana

siswa menerapkan dan memperdalam pembelajaran mereka. Sebelum dan selama siklus yang

berhasil, observasi dilakukan. Observasi partisipatif adalah jenis observasi yang akan

digunakan, di mana peneliti mengamati proses penelitian, berinteraksi dengan objek studi, dan

mendokumentasikan observasi. Selain itu, instruktur memberikan setiap siswa lembar

observasi untuk mengevaluasi aktivitas belajar mereka berdasarkan sintaksis yang dinilai.

Peneliti melakukan observasi untuk penelitian ini dengan mengamati siswa di kelas VIII di

SMP Alkhairaat saat mereka terlibat dalam proses belajar mengajar.

2. Catatan Proses pengumpulan data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, catatan,

angka tertulis, dan foto dalam bentuk laporan dan informasi yang dapat membantu penelitian

dikenal sebagai dokumentasi, menurut Sugiyono (2018: 476). Selama fase penelitian,

dokumentasi seperti foto dan video yang digunakan sebagai bukti aktual. Catatan yang

berkaitan dengan individu atau kelompok individu, kesempatan, atau pengalaman dalam

lingkungan sosial yang sangat bermanfaat dalam Peneliti akan mengumpulkan informasi untuk

catatan ini, termasuk gambar-gambar kegiatan belajar mengajar di SMP Alkhairaat Manado.

F. Analisis data

Tujuannya adalah untuk melihat bagaimana siswa berpartisipasi dalam proses

pembelajaran. Untuk menentukan persentase, informasi yang dikumpulkan dari lembar

observasi diolah dan diubah menjadi persentase (%).

Aspek partisipasi siswa

Keterangan:

∑ = Jumlah Persentase

n = Jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan skor

x = Jumlah seluruh siswa

Analisis data kualitatif untuk memberikan makna dari aktivitas belajar siswa dalam proses

pembelajaran. Jadi, analisis data diambil dari lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam

melihat tingkat partisipasi siswa selama proses pembelajaran model Problem based learning.

Untuk menganalisis data, langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Reduksi Data: Reduksi data dalam penelitian ini hanya terkait dengan hal-hal yang

berkaitan dengan fokus penelitian, yaitu penerapan model Problem based learning dalam

meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di Smp Alkhairaat Manado

dengan melihat indikator-indikator yang diteliti, yaitu sintaksis problem based learning beserta

indikator-indikatornya.

2. Penyajian Data: Setelah dilakukan proses penyederhanaan data, memilih data-data

penting, selanjutnya penulis menyajikan data-data yang akan disusun secara sistematis dan

mudah dipahami serta yang memberikan kemungkinan untuk diambil kesimpulan.

3. Kesimpulan: Setelah data terkumpul/disajikan selesai, peneliti membuat simpulan

berdasarkan bukti-bukti kuat dari pengumpulan data, reduksi data, dan penyajian data.

Simpulan ini merupakan jawaban atas rumusan masalah yang diteliti.

3. Hasil dan Pembahasan

Berdasarkan data penelitian di atas, pada bagian ini peneliti akan membahas secara rinci

sesuai dengan indikator yang diteliti yaitu sintaksis pembelajaran berbasis masalah yaitu

tahapan Orientasi Siswa pada Masalah, Mengorientasikan siswa pada belajar, Membimbing

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

penyelidikan individu dan kelompok, Mengembangkan dan menghasilkan karya, Menganalisis

dan mengevaluasi proses pemecahan masalah beserta indikatornya yaitu mendengarkan guru

pada saat menyampaikan topik atau masalah yang akan dibahas dalam kelompok,

mendengarkan instruksi, mencari data/sumber/referensi, menulis, membaca, menyampaikan

argumen, menanggapi, mengajukan pertanyaan dan memberikan pertanyaan, memberikan

masukan atau saran, menulis simpulan.

1. Tahap Orientasi Siswa pada Masalah

Pada tahap ini merupakan langkah awal yang harus dilakukan oleh seorang guru sebelum

mengarahkan siswa untuk belajar. Pada tahap ini wajib dan diharuskan untuk melakukan

orientasi siswa pada masalah. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Endang Pujiarti dkk

dalam Goldthrope bahwa orientasi merupakan suatu pekerjaan bagi seorang individu

berdasarkan harapannya yang diwujudkan dalam pekerjaannya. Dimana dilanjutkan dengan

pendapat Menurut Iyam Maryawati pada tahun 2018 bahwa orientasi siswa terhadap masalah

dimana pembelajaran diawali dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang

akan dilakukan, hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi kepada peserta didik agar

mampu mengetahui pembelajaran yang akan dilaksanakan dimana guru menyampaikan tujuan

pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang dipilih, kemudian guru menjelaskan metode

pembelajaran yang akan dilaksanakan melalui penyelidikan kerja kelompok dan penyajian

hasil.

Pada tahap orientasi peserta didik terhadap masalah ini, indikator kegiatan belajar yang

peneliti gunakan adalah mendengarkan guru pada saat menyampaikan suatu topik atau

masalah, sebagaimana yang dikemukakan oleh Burhan (1971:81) mendengarkan merupakan

suatu proses menangkap, memahami dan mengingat dengan sebaik-baiknya apa yang didengar

atau sesuatu yang disampaikan oleh orang lain. mendengarkan apa yang akan dibahas dalam

kelompok yang bertujuan agar peserta didik mengetahui apa yang akan dibahas atau

dilaksanakan pada tahap selanjutnya, maka diperlukan fokus dari peserta didik mendengarkan

pada saat guru menyampaikan topik. Berdasarkan hasil observasi peneliti pada siklus I dan

siklus II, jumlah peserta didik yang mendengarkan guru pada saat menyampaikan suatu topik

atau masalah berbeda-beda.

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti temukan di lapangan pada siklus I masih

banyak siswa yang tidak mau mendengarkan penjelasan guru pada saat menyampaikan pokok

bahasan karena masih ada siswa yang berbicara dengan teman sebangkunya, meminta izin dan

bermain sehingga siklus I belum optimal, oleh karena itu berdasarkan refleksi diadakan siklus

II. Selain itu, berdasarkan lembar observasi yang ada, terlihat adanya peningkatan jumlah

siswa yang memperhatikan guru saat menyampaikan topik atau permasalahan pada siklus

kedua. Hal ini dikarenakan guru mampu mengidentifikasi kekurangan pada siklus pertama

melalui refleksi, sehingga dapat lebih mendekatkan diri dan selalu memberikan dorongan serta

perhatian kepada setiap siswa. Karena siswa terlibat dalam proses pembelajaran—dalam hal

ini dengan mendengarkan guru saat menyampaikan topik atau permasalahan—pendekatan

pembelajaran berbasis masalah pada siklus kedua dinilai efektif.

2. Mempersiapkan siswa untuk belajar

Pada tahap ini, guru membimbing siswa untuk memulai proses pembelajaran. Sesuai

dengan jumlah kelompok 68 yang diperoleh dan pembahasan masalah, guru menginstruksikan

siswa untuk duduk lebih lambat. Mendengarkan arahan merupakan indikator pada tahap kedua

ini. Devito (2013) menegaskan bahwa, selain membaca, berbicara, dan menulis,

mendengarkan merupakan kegiatan komunikasi yang paling krusial dalam menilai signifikansi

suatu kegiatan berdasarkan durasinya. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus pertama, masih

banyak siswa yang belum mengikuti, Akibat kurangnya minat siswa, proses pembelajaran

dengan menggunakan paradigma pembelajaran berbasis masalah tidak berjalan semulus yang

diharapkan. Akibatnya, penyesuaian masih harus dilakukan pada siklus berikutnya. Pada

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

siklus kedua, lebih banyak siswa yang berpartisipasi dalam mendengarkan instruksi guru untuk

belajar, dan nasihat serta insentif belajar dari guru membantu siswa menjadi lebih fokus dan

mulai mengubah sikap tidak tertarik mereka.

3. Mengarahkan penelitian individu dan kolektif

Pada tahap pendampingan ini, instruktur memberikan instruksi individual dan kelompok

kepada siswa. Tiga indikator sekarang digunakan. Yang pertama adalah mencari informasi,

sumber, atau referensi, sebagaimana dinyatakan oleh Reds (2004) dalam leksikon daring

perpustakaan ilmu informasi oleh Azwar et al. (2017). Buku referensi, catatan katalog indeks

tercetak, layanan abstrak, basis data biografi orang daring, dan layanan di luar perpustakaan

yang dapat dipercaya untuk menyediakan informasi resmi adalah semua contoh publikasi yang

digunakan perpustakaan referensi untuk memberikan informasi otoritatif sebagai jawaban atas

pertanyaan referensi.

Berdasarkan hasil penelitian berdasarkan hasil observasi dimana pada siklus I karena

masih ada siswa yang tidak mau mencari referensi atau sumber topik yang diberikan karena

hanya bergantung pada teman satu kelompoknya dan adanya sikap acuh tak acuh

menyebabkan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah indikator pertama belum optimal,

maka berdasarkan refleksi masih perlu dilaksanakan siklus berikutnya. Pada siklus II terjadi

peningkatan siswa dalam mencari data atau sumber atau referensi terhadap materi atau topik

yang diberikan karena guru juga berusaha melakukan perubahan dimana guru selalu memberi

motivasi dan membantu serta mengarahkan siswa agar semangat dalam mencari data bahkan

sumber referensi sesuai topik yang diberikan dapat terlaksana.

Indikator kedua yaitu menulis menurut Sukirman (2020) Menulis merupakan kegiatan

menuangkan ide, pikiran atau perasaan dalam lambang kebahasaan. Kegiatan ini melibatkan

aspek penggunaan tanda baca dan ejaan, penggunaan diksi dan kosakata, struktur kalimat,

pengembangan paragraf, pengelolaan gagasan dan pengembangan model karangan deskriptif.

Menulis merupakan suatu proses menemukan atau menggali ide yang akan diungkapkan dan

hal tersebut sangat dipengaruhi oleh pengetahuan dasar yang dimiliki oleh seorang penulis.

Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan di lapangan pada siklus pertama lebih dari

separuh jumlah siswa kurang suka menulis karena menganggap bahwa menulis hanya

membuang waktu dan melelahkan serta ada sebagian siswa yang kurang memahami apa yang

seharusnya dituliskannya.

Pada siklus kedua terjadi peningkatan yang cukup signifikan dimana dari jumlah siswa

keseluruhan hampir seluruh siswa mengikuti kegiatan menulis dengan baik karena adanya

bimbingan dan petunjuk serta motivasi dari guru sehingga keinginan untuk menulis dari siswa

meningkat. Indikator ketiga yaitu membaca, menurut Erwin Harianto (2020) membaca

merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa dasar dan merupakan bagian atau

komponen dari komunikasi tertulis. Dalam komunikasi tertulis, seiring berjalannya waktu,

bunyi bahasa diubah menjadi lambang atau huruf tertulis. Membaca sebagai salah satu aspek

keterampilan berbahasa merupakan masalah yang banyak mendapat perhatian dalam

kehidupan manusia. Perhatian tersebut didasari oleh kesadaran akan pentingnya makna nilai

dan fungsi membaca dalam kehidupan bermasyarakat khususnya di sekolah.

Menurut Tarigan (1985:32) membaca merupakan suatu proses yang dilakukan dan

digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang ingin disampaikan pengarang melalui

kata-kata tertulis dan untuk menggali serta memahami makna yang terkandung dalam bahan

tertulis tersebut. Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan oleh peneliti pada siklus I masih

sedikit siswa yang membaca materi dengan baik karena ada siswa yang hanya bermain

melamun bercerita dengan temannya dan kurang berminat membaca dari beberapa siswa pada

siklus II terjadi peningkatan aktivitas membaca sesuai dengan tabel observasi dimana siswa

sudah mulai fokus dalam membaca materi karena guru juga berusaha untuk melakukan

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

perubahan dimana guru selalu memberi motivasi dan membantu serta mengarahkan siswa

sehingga timbul keaktifan dan semangat membaca dari siswa.

4. Mengembangkan dan menghasilkan karya

Pada tahap mengembangkan dan menghasilkan karya dimana guru membagi keempat

kelompok sebelumnya untuk memperlancar proses pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dan pada tahap mengembangkan dan menghasilkan karya yang

terdiri dari tiga indikator yaitu, yang pertama adalah indikator menyampaikan argumen.

Menurut Cross et al (2008) keterampilan argumentasi dalam pendidikan seni penting karena

keterampilan argumentasi dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dan memperluas

pengetahuannya dengan memperoleh ide-ide baru. Kemudian menurut MC Neill dan Krajcik

(2009) Subuh mengungkapkan bahwa melalui argumentasi seseorang dapat menunjukkan

pertanyaan tentang teori yang dikemukakan itu benar atau tidak dengan mengacu pada fakta

atau bukti yang ditunjukkan. dari setiap kelompok untuk memulai diskusi.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I aktivitas siswa dalam menanggapi argumen

masih kurang aktif dalam memberikan argumen karena model pembelajaran berbasis masalah

baru pertama kali diterapkan sehingga siswa tersebut masih menyesuaikan diri dengan model

pembelajaran yang baru pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup baik karena siswa lebih

termotivasi untuk ikut mengaktivkan diri dalam menanggapi argumen, sudah banyak yang

mampu memberikan tanggapan terhadap argumen yang diberikan, meskipun masih ada

kekurangan dalam menanggapi argumen. Indikator yang kedua yaitu menanggapi,

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I aktivitas siswa dalam menanggapi argumen masih

banyak siswa yang kurang aktif dalam memberikan argumen dikarenakan model pembelajaran

problem basic learning baru pertama kali dilaksanakan sehingga siswa tersebut masih dalam

tahap menyesuaikan diri dengan model pembelajaran yang baru pada siklus II terjadi

peningkatan yang cukup baik karena siswa lebih banyak yang termotivasi untuk ikut

mengaktifkan diri dalam menanggapi argumen, banyak yang mampu memberikan tanggapan

terhadap argumen yang diberikan, walaupun masih terdapat kekurangan dalam menanggapi

argumen.

Indikator ketiga yaitu bertanya dan menjawab pertanyaan, berdasarkan hasil penelitian

yang telah dilakukan bahwa pada siklus I menyatakan bahwa partisipasi siswa dalam bertanya

dan menjawab pertanyaan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah belum berjalan secara optimal karena siswa belum tahu bagaimana cara

bertanya atau masih malu kemudian pada siklus II setelah guru memberikan arahan lebih

lanjut tentang cara bertanya dan memotivasi siswa bahwa tidak perlu malu untuk bertanya

karena ketika ada yang ingin ditanyakan lebih baik langsung disampaikan pada saat kelompok

presentasi agar semua audiens yang ingin tahu tentang apa yang disampaikan oleh kelompok

presentasi dapat terjawab sehingga pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah berjalan dengan efektif dan terdapat peningkatan partisipasi dari siswa ya 5.

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Pada tahap ini terdapat 2 indikator dan sebagai penutup dalam sintaks pembelajaran

berbasis masalah yaitu Memberikan masukan atau saran, Berdasarkan hasil penelitian pada

siklus I aktivitas siswa dalam memberikan masukan masih banyak siswa yang belum aktif

karena model pembelajaran berbasis masalah ini baru pertama kali dilaksanakan sehingga

siswa tersebut masih dalam tahap menyesuaikan diri dengan model pembelajaran yang baru

pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup baik karena siswa lebih banyak yang termotivasi

untuk ikut mengaktifkan diri dalam memberikan masukan atau saran. Kemudian pada

indikator kedua yaitu Menuliskan simpulan merupakan langkah terakhir dalam proses

pembelajaran dimana siswa dengan bimbingan guru akan membuat simpulan dari argumen

yang diberikan guru dan setiap anggota kelompok pada tahap selanjutnya hasil argumen atau

simpulan yang telah dikumpulkan kemudian semua siswa menuliskan simpulan di buku.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

Berdasarkan hasil penelitian melalui lembar Observasi bahwa pada siklus I ditemukan

masih banyak siswa yang tidak menulis karena kurangnya konsentrasi mengingat menulis

merupakan salah satu hal yang melelahkan dan siswa yang sudah malas menulis tidak mau

cepat pulang, kemudian pada siklus II terjadi peningkatan dimana menurut refleksi guru

mengetahui alasan mereka kurang bersemangat dalam menulis.ng mengerjakan dan

melaksanakan. tidak mau menulis sehingga guru lebih memperhatikan siswa dan pada saat itu

pada pelaksanaan siklus kedua banyak yang mau menulis. Berdasarkan hasil observasi yang

telah dilakukan pada siklus pertama masih banyak kekurangan dimana masih banyak siswa

yang masih menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran dengan menggunakan model

problem based learning, masih banyak yang mau bertanya, takut salah, takut ditertawakan dan

dapat dikatakan pada siklus pertama masih banyak siswa yang kurang aktif sehingga

berdasarkan refleksi masih diperlukan perbaikan atau perubahan.

Guru memperhatikan kekurangan yang ada sehingga pada siklus kedua guru

melaksanakan pembelajaran berdasarkan perbaikan yang telah direncanakan sebelumnya, guru

menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan lebih mendekatkan diri dengan siswa,

terutama siswa yang pasif karena motivasi dan bimbingan dari guru juga sangat menunjang

dalam proses pembelajaran sehingga pada siklus II terjadi peningkatan partisipasi belajar

siswa, walaupun pada siklus II proses pembelajaran dengan menggunakan model problem

based learning terjadi peningkatan, tetapi masih perlu adanya perbaikan karena masih ada

siswa yang belum ikut berpartisipasi dalam pembelajaran.

Hal ini dikarenakan siswa tersebut memiliki sifat yang sangat bodoh, pemalu dan kurang

percaya diri, guru sudah berusaha memberikan motivasi, arahan dan bimbingan kepada siswa

agar partisipasinya meningkat. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi, proses pembelajaran

dengan menggunakan model problem based learning pada mata pelajaran PKn sudah sesuai

dengan yang diharapkan. Sebagian siswa sudah menunjukkan partisipasi aktif pada saat

pembelajaran, oleh karena itu dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran tersebut

dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di SMP Alkhairaat

Manado.

4. Kesimpulan dan Saran

A. Kesimpulan

Peneliti dapat menarik berbagai simpulan dari proses pembelajaran dengan teknik model

pembelajaran berbasis masalah dan indikator aktivitas belajar siswa berdasarkan penjelasan

dan pembahasan pada bab sebelumnya, yaitu:

a. Partisipasi belajar siswa kelas VIII SMP Alkhairaat Manado dapat ditingkatkan dengan

menerapkan model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran PKn.

b. Dengan menggunakan paradigma pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran

PKn, siswa kelas VIII SMP Alkhairaat Manado dapat lebih terampil dalam

menyampaikan pendapatnya sehingga tercipta suasana belajar yang positif.

c. Penerapan paradigma pembelajaran berbasis masalah menunjukkan suasana belajar

mengajar yang tidak monoton dan lebih berfokus pada siswa dan guru.

d. Siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah dapat

menunjukkan kemampuannya dalam memperhatikan instruksi guru pada saat proses

belajar mengajar. 5. Saling berbagi pemikiran tentang hasil diskusi yang telah dilakukan

guru, menjawab hasil temuan kelompok lain, bahkan bertanya apabila ada yang kurang

dipahami, kemudian menanggapi pertanyaan kelompok lain, mengajukan pertanyaan,

dan menutup pembelajaran dengan memberikan saran atau masukan serta

menuliskannya dengan baik. 6. Melihat adanya peningkatan yang cukup signifikan pada

siklus 2, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis

masalah di Smp Alkhairaat Manado telah berhasil dan sesuai dengan harapan.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

B. Saran

a. Guru perlu lebih menyadari masalah atau tantangan yang dihadapi siswa yang

kesulitan dengan model pembelajaran berbasis masalah. Mereka juga harus membantu

siswa berkembang dengan terus-menerus mendorong mereka dan terus memberi

mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka.

b. Agar tujuan pembelajaran tetap terpenuhi, siswa harus lebih terlibat dan antusias

dalam partisipasi mereka di kelas. Mereka tidak perlu mengolok-olok siswa lain

karena memiliki pendapat yang salah karena mereka ingin mengembangkan

keberanian untuk menyuarakan pendapat mereka sendiri atau untuk bertanya dan

menanggapi pertanyaan.

c. Untuk memfasilitasi dan mempercepat penyelesaian penelitian, peneliti masa depan

harus menyediakan semua bahan yang diperlukan. Penelitian ini dapat berfungsi

sebagai sumber informasi untuk penelitian masa depan.

5. Daftar Pustaka

AL Lontoh, TD Wua, AS Wibowo. 2024. Buku Pendidikan Kewarganegaraan.

Ardhani, Raden rara, Vivy Kusuma. 2012. Chalenging issues in learning english Listening: A

Correlational study in University Level. Journal of English And Education.

Arikunto Suharsimi, suhardjo, supardi. 2015. Buku Penelitian tindakan kelas (edisi Revis).

Jakarta : PT bumi aksara.

Azmi, S. (2016). Pendidikan Kewarganegaraan Merupakan Salah Satu Pengejawantahan

Dimensi Manusia sebagai makhluk individu , Sosial, Susila, dan makhluk religi.

Azwar,M.,Amaliah,R. 2017. “Pemanfaatan jurnal elektronik sebagai sumber referensi dalam

penulisan skripsi di institut pertanian Bogor,Librarial’.5(1), 1-24.

Biringan, Julien. (2014). Pendidikan kewarganegaraan Sebagai pendidikan moral Dan budi

pekerti. Pusat penelitian STKIP kusuma negara.

Dasopang, (2017). Belajar dan pembelajaran. Kajian ilimu ilmu keislaman.

Elsy dian, S. S. (2015). Penerapan model pembelajaran think pair share di[padu problem based

learning untuk meningkatkan partisipasi dan pemahaman siswa. 52-58.

Emanuel lamalelang. 2017. Penerapan sytrategi Problem based learning (PBL) untuk

meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran pkn kelas IV SD N Sawit.

Jurnal pendidikan guru sekolah dasar edisi 4.

Erik de graaff, A. k. (2003). Characteristics of problem based learning. 657-662.

Fahmi. (2021). Dalam D. a. prasetyo, Penelitian Tindakan kelas panduan lengkap dan praktis

(hal. 1-16).

Faizah,L., Probosari,R,M.,& Karyanto,P. 2018. Penerapan Problem based learning untuk

meningkatkan ketrampilan argumentasi lisan siswa kelas XI pada mata pelajaran

biologi. Jurnal Biotek,6 (2),1-12.

Fakhrurrazi. (2018). Hakikat pembelajaran yang efektif. Jurnal at-tafkir, 11.

Harianto,E. (2020). Ketrampilan membaca dalam pembelajaran bahasa. Didaktika: Jurnal

Kependidikan, 9 (1), 1-8.

Henk G Schmidt, J. i. (2011). The process of problem based learning: what works and why.

Medical education, 792-806.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 26-41

E-ISSN: 3025-9843

Janet Kessya Eklefin Mawu et.al (Peran Model Pembelajaran Problem...)

Khermarinah. 2021. Buku Penelitian tindakan kelas untuk guru inspirasi. CV

Adanu Abimata. 67-68.

K, F. (2019). Proses Pengembangan kurikulum.

Kilroy, D. (2003). Problem base learning. Emergency department, 412-413.

Lubis,H,S Turrohmah,N., & Nunzairina,N,Y. 2023. Analisis kemampuan membaca anak usia

dini Di RA AL-Huda Kecamatan Sawit Seberang. ability: Journal of education and

social analysis,6-11

Melisa selly Anggaeningati,Supriono, Sri suneki. (2024). Implementasi PBL dalam

meningkatkan partisipasi siswa melalui pendidikan pancasila di SMPN 14 Semarang.

Jurnal ilmiah civis. Vol XIII, No 1.

Nur awaliah, r. r. (2023). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk

meningkatkan partisipasi aktif peserta diduik dalam proses pembelajaran dikelas v sd

negeri centra malino kabupaten gowa. Jurnal inovasi pembelajaran dan pendidikan

1096-1098.

Pangalila,T. (2017). Peningkatan civic disposition siswa melalui pembelajaran (PKn). Jurnal

pendidikan kewarganegaraan. Hal 91-103.

Patresya nova mainake, c. m. (2021). Pengunaan model problem based learning (PBL) untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan, 13-16.

Ratna harmain. (2021). Upaya meningkatkan partisipasi siswa pada materi mengidentifikasi

macam macam limbah melalui metode diskusi. Jurnal pengabdian masyarakat. Vol 1.

Hal 36-37.

Rades Kasi. (2023). Pembelajaran aktif :Mendorong partisipasi siswa. OSP Preprint Hal 1-3.

sari, D. d. (2012). "Penerapan model problem based learning (PBL) untuk meningkatklan

kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran ipa kelas VIII smp negeri 5

sleman". 6-8.

Sukirman,S. 2020. "Tes kemampuan ketrampilan menulis dalam pembelajaran bahasa

indonesia di sekolah". Jurnal Konsepsi, 9 (2), 72-81.

Suryani. 2013. "Komunikasi interpersonal dan iklim komunikasi dalam organisasi". Jurnal

dakwah Tabligh, 14(1) 115-126.

U setyorini, s. B. (2011). Penerapan model problem based learning dalam meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa smp. 52-56.

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang sistem pendidikan nasional.