Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran PPKn di SMP Kristen

Getsemani Sario Kota Baru Manado

Margu Sanda Ganna

a,1

, Julien Biringan

b,2

, Telly Delly Wua

c,3

a, b, c

Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Soaial, Universitas Negeri

Manado

julienbiringan@unima.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 7 April 2025

Direvisi: 20 Mei 2025

Disetujui: 25 Mei 2025

Tersedia Daring: 1 Juni 2025

Penelitian ini akan mengkaji bagaimana inovasi guru dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Kristen Getsemani

Sario Kota Baru Manado. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah

deskriptif kualitatif, dengan pengumpulan data melalui observasi,

wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah kepala sekolah,

guru PPKn, dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa inovasi

instruktur dalam pembelajaran PPKn sangat penting untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Guru menggunakan berbagai

pendekatan inovatif untuk meningkatkan partisipasi siswa, termasuk

diskusi kelompok, pembelajaran berbasis proyek (PjBL), dan debat.

Lebih jauh, penelitian telah menunjukkan bahwa penggunaan media

pembelajaran digital seperti video edukasi, infografis, dan simulasi

interaktif dapat membantu siswa memahami konsep abstrak dalam

PPKn. Temuan ini konsisten dengan teori pembelajaran sosial Vygotsky

dan gagasan Bloom tentang tiga domain dalam pendidikan, serta

domain yang harus dipenuhi dalam hal keterampilan kognitif,

emosional, dan psikomotorik untuk menciptakan kompetensi siswa

dan secara dramatis meningkatkan hasil belajar.

Kata Kunci:

Kreativitas

Guru

Meningkatkan

Hasil

Belajar

ABSTRACT

Keywords:

Teacher Creativity

Improves

Learning

Outcomes

This study will examine how teacher innovation can improve student

learning outcomes in the subject of Pancasila and Citizenship Education

(PPKn) at SMP Kristen Getsemani Sario Kota Baru Manado. The research

approach used is descriptive qualitative, with data collection through

observation, interviews, and documentation. The subjects of the study

were the principal, PPKn teachers, and students. The results of the study

indicate that instructor innovation in PPKn learning is very important for

improving student learning outcomes. Teachers use a variety of

innovative approaches to increase student participation, including group

discussions, project-based learning (PjBL), and debates. Furthermore,

research has shown that the use of digital learning media such as

educational videos, infographics, and interactive simulations can help

students understand abstract concepts in PPKn. These findings are

consistent with Vygotsky's social learning theory and Bloom's idea of

three domains in education, as well as the domains that must be met in

terms of cognitive, emotional, and psychomotor skills to create student

competence and dramatically improve learning outcomes.

This is an open access article under CC BY-SA license

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

1. Pendahuluan

Latar Belakang

Pendidikan merupakan cara pandang seseorang terhadap kehidupan, meliputi semua

pengalaman belajar yang terjadi dalam semua lingkungan dan sepanjang hidup, serta semua

situasi kehidupan yang mempengaruhi pertumbuhan individu. Pendidikan sepanjang hayat

mengandung makna bahwa pendidikan merupakan bagian dari kehidupan seseorang, dan

pengalaman belajar dapat terjadi dalam semua lingkungan dan sepanjang hidup. Oleh karena

itu, dalam pendidikan, setiap proses pembelajaran berlangsung antara guru dan siswa dengan

tujuan untuk belajar. Setiap manusia, termasuk guru, memiliki kelebihan dan kekurangan.

Pendidikan juga merupakan upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan semua kemampuan

yang ada pada diri siswa melalui kegiatan belajar baik secara formal maupun informal.

Dibandingkan dengan pendidikan formal, pendidikan berkelanjutan melalui jalur-jalur

pada setiap jenjang sekolah bersifat konsisten dan tidak ambigu. Pendidikan formal ini

diselenggarakan dalam empat jenjang, yaitu sekolah dasar, sekolah menengah pertama,

sekolah menengah atas, dan pendidikan tinggi. (Axin Suprijanto, 2009:6) mendefinisikan

pendidikan formal sebagai kegiatan belajar yang disengaja yang dilakukan oleh siswa atau

dalam konteks sekolah yang terorganisasi. Berbeda dengan pendidikan formal yang biasanya

dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang, pendidikan nonformal biasanya dilaksanakan

di tempat-tempat seperti pesantren, sekolah minggu, gereja, dan lain-lain. Pendidikan

nonformal merupakan kegiatan belajar di luar sistem sekolah atau pendidikan formal yang

dilaksanakan secara terorganisasi. Pendidikan nonformal dilaksanakan secara perorangan atau

tujuan pendidikan agar dapat tercapai sesuai dengan yang dimaksud di atas dapat dilakukan

melalui upaya kreativitas guru dalam memberikan pelajaran kepada siswa seperti guru yang

melakukan inovasi dalam memberikan pembelajaran agar siswa dapat lebih tertarik dengan

materi yang disampaikan agar dapat mencapai keberhasilan dan kesuksesan dalam mencapai

tujuan pembelajaran yang lebih efisien.

Seorang guru perlu bersikap kreatif dan memunculkan inovasi-inovasi baru agar

pembelajaran yang akan digunakan lebih tepat akan berdampak baik terhadap tingkat

penguasaan materi dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang disampaikan. Guru

sering mengalami kesulitan karena sifat dan perilaku siswa yang satu dengan yang lain

berbeda-beda, sedangkan kurikulum dan bahan ajar yang akan diberikan kepada siswa

haruslah sama. Pembelajaran dapat tercapai apabila guru dapat berinteraksi dengan baik

dengan siswa sehingga keinginan siswa untuk mengetahui pembelajaran tersebut meningkat.

Sehubungan dengan hal tersebut. Pengembangan bahan ajar dapat dilakukan dengan cara

mengembangkan topik atau tema tertentu, kemudian dilengkapi, diperluas dan diperdalam

dengan cabang ilmu pengetahuan yang lain (Supardi, 2011:192). Kreativitas guru, sebagai

pelaksanaan ide untuk mencapai pengajaran yang efektif, secara tradisional telah dikaitkan

dengan pengembangan penilaian kreativitas, khususnya pemikiran kreatif (Hossein, 2018:1).

Kreativitas guru sangat penting untuk membuat lingkungan belajar lebih menarik; guru dapat

memanfaatkan teknik kreatif untuk memastikan bahwa pembelajaran di kelas beragam dan

tidak monoton. Kreativitas guru dalam pembelajaran merupakan proses kompleks yang

mempertimbangkan banyak ide atau konsep saat mengelola dan menghasilkan kelas (Afriyanti

et al., 2024).

Kualitas pembelajaran siswa dapat ditunjukkan dalam kecerdikan guru dalam

menyampaikan pelajaran, baik melalui ceramah yang dilengkapi dengan buku, gambar, atau

visual lainnya untuk membuat siswa tetap tertarik dan memahami pelajaran yang disajikan.

Kreativitas guru di kelas dapat menumbuhkan lingkungan belajar yang positif dan aktif, yang

memungkinkan mereka mencapai tujuan pembelajaran yang lebih stabil. Daya cipta guru dapat

memicu minat siswa dalam belajar dan memotivasi mereka untuk lebih aktif dan teliti. Hasil

belajar siswa dapat dikenali melalui interaksi siswa dengan guru dan peningkatan perilaku.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

Manfaat tersebut dapat berupa peningkatan kehadiran siswa, prestasi akademik, rasa percaya

diri, dan ketahanan siswa. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar, guru harus

memiliki berbagai metode untuk meningkatkan pembelajaran kreatif.

Capaian belajar merupakan hasil yang diterima siswa dalam bentuk evaluasi dan

berinteraksi secara aktif dan positif dengan lingkungannya setelah mengikuti proses

pembelajaran dengan menilai pengetahuan, sikap, atau kemampuan siswa yang disertai

perubahan perilaku. Guru harus memiliki teknik penyampaian tertentu agar siswa lebih

termotivasi untuk belajar. Peningkatan capaian belajar siswa melalui metode penyampaian

materi oleh guru, siswa akan lebih cepat menyerap materi berdasarkan apa yang diberikan.

Guru juga diharapkan memiliki inovasi baru untuk meningkatkan pembelajaran agar siswa

tidak bosan dalam belajar, seperti penerapan model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL), hubungan timbal balik antara guru dan siswa, serta penggunaan bahan ajar yang lebih

kreatif berdasarkan materi yang disampaikan. Capaian belajar siswa pada hakikatnya adalah

perubahan perilaku yang digambarkan secara luas, meliputi ranah kognitif, emosional, dan

psikomotorik (Nana Sudjana, 2009: 3).

Salah satu solusi yang dapat digunakan guru adalah dengan menerapkan salah satu model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL), yaitu model pembelajaran yang dapat

memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui individu,

seperti guru dengan siswa, dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam

suasana yang menyenangkan bagi siswa. Oleh karena itu, salah satu hal yang dapat dilakukan

oleh guru untuk menjamin keberhasilan pembelajaran dalam mendidik siswa menjadi pemikir

yang mandiri dan kreatif adalah dengan memilih model pembelajaran yang sesuai dengan

pelajaran yang akan disampaikan guru kepada siswa. Problem Based Learning (PBL)

merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa meningkatkan

keterampilan berpikir kritisnya.

Menurut (Toharudin et al., 2011:99), paradigma pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) diartikan sebagai paradigma pembelajaran yang menggunakan karakteristik masalah di

dunia nyata untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan pemecahan masalah. Oleh

karena itu, pembelajaran PBL memberikan berbagai manfaat bagi siswa. Menurut

(Purnamaningrum, 2012:39-41) Model Problem Based Learning (PBL) diterapkan dengan

memberikan tantangan di dunia nyata atau dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat

memperoleh pengetahuan baru dengan menemukan jawaban atas suatu masalah yang

diberikan, dan menumbuhkan pemikiran kreatif. Problem Based Learning (PBL) tidak hanya

memberikan siswa pengetahuan, tetapi juga dapat membantu mereka mengembangkan

pemikiran kreatif dan keterampilan memecahkan masalah. Oleh karena itu, seorang guru harus

berupaya memecahkan tantangan yang terkait dengan hasil dan kualitas pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan menghasilkan pengalaman belajar yang menarik

melalui berbagai varian, media, inovasi, dan hubungan timbal balik yang positif antara siswa

dan guru.

Guru yang kreatif dapat menciptakan lingkungan belajar yang merangsang yang akan

memberi energi kembali pada siswa yang membosankan (Risna, 2018: 4). Oleh karena itu,

guru harus lebih aktif ketika mengajar siswa dan dapat meningkatkan kegembiraan siswa

untuk berpartisipasi dalam pembelajaran sehingga siswa tidak menjadi bosan dan lelah di

kelas. Terkait dengan berbagai konsep yang dikemukakan di atas, maka diperoleh data di SMP

Kristen Getsemani Sario Kota Baru Manado mengenai jumlah guru sebagai berikut: 8 orang,

guru mata pelajaran PKn 1 orang, siswa kelas VII 5 orang, dan siswa kelas IX 13 orang. Dan

hasil belajar siswa kelas VIII sebanyak 7 orang pada penilaian akhir semester lalu tuntas 3

orang, dan tidak tuntas atau tidak mencapai KKTP (KKTP 75) sebanyak 4 orang, dengan nilai

terendah 69 dikarenakan guru kurang kreatif, kurangnya pelaksanaan pembelajaran (PBL), dan

kendala lainnya. Maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian guna melihat apakah

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

kreativitas guru dapat meningkatkan semangat belajar dan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Di SMP Kristen Getsemani Sario Kota Baru Manado

saat ini menggunakan kurikulum belajar mandiri. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka

peneliti ingin mengetahui bagaimana pengaruh inovasi guru terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran PPKn di SMP Kristen Getsemani Sario Kota Baru Manado.

Kajian Pustaka

1. Pengertian kreativitas

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2023), istilah kreatif berasal dari kata

bahasa Inggris create yang berarti membuat ciptaan, kemudian kata tersebut diadaptasi ke

dalam bahasa Indonesia menjadi creative. Menurut Munandar (2014:33-35), kreativitas adalah

kemampuan menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun

karya nyata, yang asli dan berbeda dari yang sudah ada, guna mendorong kemajuan manusia di

bidang ilmu pengetahuan dan teknologi untuk memecahkan masalah yang ada. Lebih lanjut,

Amabile (1996:78-80) berpendapat bahwa kreativitas merupakan salah satu pendekatan untuk

mencapai capaian pembelajaran dan lingkungan kelas yang stabil. Kreativitas juga merujuk

pada kemampuan seseorang untuk menciptakan suatu komposisi, produk, atau ide yang pada

hakikatnya masih baru dan belum pernah ada sebelumnya. Menurut Kememdikbud (2020,

14:16), dalam proses belajar mengajar, baik di sekolah dasar maupun sekolah menengah,

sasaran bahan ajar harus dipenuhi oleh setiap peserta didik dan pengajar. Beberapa unsur yang

dapat mempengaruhi keberhasilan suatu pembelajaran, antara lain kurikulum, daya serap,

kehadiran guru, dan prestasi belajar peserta didik (Sudjana, 2010:45–47):

a) Kurikulum

Kurikulum merupakan kumpulan pengetahuan pelajaran dan program pendidikan yang

ditawarkan oleh suatu lembaga pendidikan yang memuat isi rencana pelajaran pada

jenjang pendidikan tertentu.

b) Daya serap.

Daya serap diartikan sebagai kemampuan individu dalam menyerap sesuatu. Daya

serap mengacu pada kemampuan peserta didik dalam menyerap atau menguasai suatu

pelajaran.

c) Kehadiran Guru

Kehadiran guru merupakan salah satu sarana sekolah yang digunakan untuk memantau

kehadiran setiap guru. Kehadiran guru sangat berpengaruh terhadap proses belajar

mengajar di sekolah. Oleh karena itu, guru harus disiplin dalam menjaga kehadirannya

setiap hari.

d) Prestasi belajar

Prestasi belajar merupakan hasil usaha atau standar ujian yang digunakan untuk

menilai pengetahuan dan keterampilan siswa dalam berkomunikasi dan berinteraksi

langsung dengan orang lain dalam satu atau beberapa mata pelajaran yang dicakup

dalam pelajaran. Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai siswa setelah

melakukan perbaikan pada gaya belajarnya baik di dalam maupun di luar sekolah.

Prestasi belajar mengacu pada kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam

menyelesaikan suatu usaha.

Sesuai dengan yang telah dikemukakan di atas, berbagai sudut pandang ahli turut

memberikan sumbangan terhadap konsep kreativitas. Menurut Munandar (Guntur 2012:12),

kreativitas merupakan proses yang terwujud melalui fluiditas (kefasihan), fleksibilitas, dan

orisinalitas berpikir. Siswa sangat bergantung pada kreativitas guru; Banyak tugas yang

diberikan kepada siswa, terutama yang berkaitan dengan kehidupan siswa, mungkin

mengharuskan mereka untuk menggunakan keterampilan berpikir kreatif dalam menilai

situasi, serta kemampuan mereka untuk berargumentasi. Kreativitas Menurut Sternberg

(Munandar, 1999), kreativitas merupakan titik temu dari tiga sifat psikologis: kecerdasan, gaya

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

kognitif, dan kepribadian/motivasi. Akibatnya, terdapat korelasi yang kuat antara kreativitas

dan gaya kognitif. Sementara itu, menurut Tylor (Munandar, 2009) Berpikir kreatif merupakan

kemampuan untuk memperhatikan, memikirkan hal-hal yang ganjil, memerlukan pengetahuan

yang tampaknya tidak berhubungan, dan menghasilkan solusi atau ide-ide baru. Berdasarkan

beberapa definisi di atas, yang dimaksud dengan kreativitas guru dalam meningkatkan hasil

belajar siswa dalam penelitian ini adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh seorang guru

sesuai dengan tujuan, yaitu dari cara guru menyampaikan pelajaran dalam hal ini hasil belajar

siswa dapat diukur, jika hasil belajar siswa meningkat, maka kreativitas guru yang digunakan

dapat dikatakan berhasil, sebaliknya, jika hasil belajar siswa menurun.

2. Pengertian Guru

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menjamin mutu pembelajaran. Guru

sebagaimana yang didefinisikan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1993:288) adalah

orang yang menjadikan guru sebagai pekerjaan, mata pencaharian, atau profesinya. Definisi

kamus ini diperluas dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen yang menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional yang mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah. Konsep guru juga diartikan sebagai seseorang yang bertugas mengajar atau

memberi pelajaran di sekolah. Berdasarkan definisi para ahli di atas, guru dalam kajian ini

adalah orang atau individu yang bertugas mengajar, membimbing, mengarahkan, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik yang memiliki akhlak yang baik berdasarkan kemampuan yang

dimilikinya atau mata pelajaran yang dikuasainya, sehingga guru berperan untuk menciptakan

pembelajaran yang kreatif melalui perencanaan yang dilakukan dengan membuat perangkat

pembelajaran, salah satunya adalah membuat bahan ajar sendiri. Berdasarkan hasil penelitian

(M. Feralys Novauli 2015:60-61) tentang kompetensi guru dalam meningkatkan prestasi

belajar, tujuan sekolah adalah memfasilitasi pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan.

Prinsip dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah adalah dengan meningkatkan mutu

instruktur, yaitu melibatkan guru dalam kegiatan pelatihan, bimbingan teknis, Seminar dan

pelatihan memberikan kesempatan kepada instruktur untuk mempelajari pengetahuan yang

lebih besar dalam pembelajaran, dengan tujuan menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas.

Guru secara luas diklasifikasikan menjadi dua kategori: a. Secara umum, guru bertugas

mengajar siswa. b. Guru, khususnya, berperan sebagai orang tua kedua bagi anak-anak mereka

dan bertanggung jawab atas pertumbuhan mereka. Beberapa tanggung jawab guru adalah: a.

Tanggung jawab profesional guru meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik

memerlukan menegakkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan. Mengajar memerlukan

memajukan dan meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sementara pelatihan

memerlukan membangun keterampilan bagi siswa. b. Tanggung jawab sosial guru. Guru

sangat dihormati oleh masyarakat karena dianggap bahwa melalui pengajaran mereka,

masyarakat akan mendapatkan pengetahuan. c. Peran guru dalam sektor kemanusiaan di

sekolah adalah berperilaku sebagai orang tua kedua, menarik simpati dan menjadi idola anak-

anak.

3. Pengertian Kreatif

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan kreatif sebagai memiliki daya cipta

atau kemampuan untuk mencipta. Menurut pengertian KBBI, kreatif adalah kemampuan untuk

menciptakan sesuatu yang baru. Secara umum, istilah "kreativitas" mengacu pada bakat atau

keahlian seseorang atau kelompok dalam berinovasi dan menemukan berbagai solusi terhadap

suatu masalah. Kreatif adalah keterampilan memecahkan masalah yang memungkinkan setiap

individu berkreasi dalam memunculkan ide-ide baru/adaptif yang memiliki fungsi dan

kegunaan secara keseluruhan untuk berkembang (Widyatun 1999), oleh karena itu sebagian

orang mengartikan kreatif sebagai kemampuan untuk menemukan inovasi. Jadi, mulailah

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

mengasah kemampuan kreatif Anda sekarang juga. Sementara itu, kualitas kreatif yang

berhubungan dengan inovasi dapat ditemukan pada seseorang atau kelompok yang terus-

menerus mencari hal-hal baru yang berbeda dan digemari banyak orang. Menurut (Siswono

2008), berpikir kreatif adalah praktik berpikir tajam yang dipadukan dengan intuisi,

menggerakkan imajinasi, mengungkap kemungkinan-kemungkinan baru, mengungkap ide-ide

yang luar biasa, dan menghasilkan ide-ide yang tidak terduga. Kualitas kreatif dibutuhkan di

sektor korporat untuk mengembangkan produk baru, begitu pula di dunia kreatif, seperti

televisi dan media sosial. Intinya, konsep berpikir kreatif adalah kemampuan seseorang untuk

menciptakan sesuatu yang baru, baik dalam bentuk ide maupun karya nyata, dalam bentuk

sifat bakat atau non-bakat.

4. Pengertian Hasil Belajar

Secara umum, capaian pembelajaran didefinisikan sebagai perubahan perilaku dan

kemampuan siswa secara keseluruhan sebagai hasil pembelajaran, yang terwujud dalam

bentuk kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotorik yang dipengaruhi oleh pengalaman,

bukan hanya satu komponen potensi.

Capaian pembelajaran merupakan hasil dari jenis perubahan perilaku yang terjadi dalam

ranah kognitif, emosional, dan psikomotorik dari proses pembelajaran selama kurun waktu

tertentu. Dalam konteks pendidikan, pembelajaran merupakan proses di mana siswa

mengerahkan upaya untuk mencapai perubahan perilaku umum sebagai hasil interaksi mereka

sendiri dengan lingkungannya (Akbar & Hawadi, 2004).

Capaian pembelajaran juga dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang mencoba

mengumpulkan data bukti yang menunjukkan tingkat kemampuan siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Capaian pembelajaran siswa ini dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan

kualitas pengajaran. Menurut Sudjana (2004), capaian pembelajaran merupakan kualitas yang

dimiliki siswa setelah mengalami pengalaman belajar. Profesionalisme dan keahlian guru

merupakan faktor penentu kualitas pengajaran. Hal ini menunjukkan bahwa bakat dasar guru

dalam ranah kognitif (intelektual), sikap (afektif), dan perilaku (psikomotorik) mempunyai

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

5. Pengertian Pembelajaran

Secara umum, capaian pembelajaran didefinisikan sebagai perubahan perilaku dan

kemampuan siswa secara keseluruhan sebagai hasil pembelajaran, yang terwujud dalam

bentuk kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotorik yang dipengaruhi oleh pengalaman,

bukan hanya satu komponen potensi.

Capaian pembelajaran merupakan hasil dari jenis perubahan perilaku yang terjadi dalam

ranah kognitif, emosional, dan psikomotorik dari proses pembelajaran selama kurun waktu

tertentu. Dalam konteks pendidikan, pembelajaran merupakan proses di mana siswa

mengerahkan upaya untuk mencapai perubahan perilaku umum sebagai hasil interaksi mereka

sendiri dengan lingkungannya (Akbar & Hawadi, 2004).

Capaian pembelajaran juga dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang mencoba

mengumpulkan data bukti yang menunjukkan tingkat kemampuan siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Capaian pembelajaran siswa ini dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan

kualitas pengajaran. Menurut Sudjana (2004), capaian pembelajaran merupakan kualitas yang

dimiliki siswa setelah mengalami pengalaman belajar. Profesionalisme dan keahlian guru

merupakan faktor penentu kualitas pengajaran. Hal ini menunjukkan bahwa bakat dasar guru

dalam ranah kognitif (intelektual), sikap (afektif), dan perilaku (psikomotorik) mempunyai

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

2. Metode

Penelitian ini akan menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu peneliti akan mencoba

mengkarakterisasikan masalah berdasarkan apa yang terjadi dan diamati secara langsung di

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

kelas, seperti bagaimana kreativitas guru mempengaruhi hasil belajar siswa. Setelah

memperoleh izin penelitian, penelitian ini akan dilakukan di SMP Kristen Getsemani Sario

Kota Baru Manado, Jalan Pramuka No. 7 / Kelurahan Sario Utara / Kecamatan Sario / Kota

Manado / Provinsi Sulawesi Utara.

Pada hakikatnya, aspek terpenting dalam memperoleh hasil penelitian dari suatu masalah

yang diteliti adalah data yang dikumpulkan, penalaran, dan visual. Data dimanfaatkan tidak

hanya untuk menjawab pertanyaan mengenai subjek yang diteliti, tetapi juga untuk merujuk

kemungkinan untuk membangun hipotesis yang akan dibuat.

Sedangkan data untuk penelitian ini akan dikumpulkan dari hasil wawancara peneliti

dengan kepala sekolah, guru mata pelajaran PKn, dan siswa di sekolah tempat penelitian

dilakukan. Data sekunder adalah data yang dimaksudkan untuk mendukung kegiatan

penelitian yang berlandaskan pada data primer, serta untuk melengkapi dan melengkapi

simpulan dari data primer. Data sekunder diartikan sebagai data primer yang telah diolah dan

disajikan dalam bentuk tabel atau diagram oleh pengumpul data awal atau pihak lain. Data

sekunder dalam penelitian ini bersumber dari dokumentasi, kata-kata, arsip, dan dokumen

yang relevan dengan pokok bahasan yang diteliti.

Untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan sebagai dasar penelitian, penulis

menggunakan tiga metode:

1) Observasi, yaitu proses mengamati secara langsung apa yang terjadi di lapangan untuk

melengkapi data yang ada.

2) Wawancara, yaitu pendekatan pengumpulan data yang digunakan ketika peneliti

hendak melakukan studi pendahuluan untuk mengidentifikasi masalah yang perlu

diteliti. Metode pengumpulan data ini didasarkan pada pengetahuan dan keyakinan

pribadi. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur, dan

dapat dilakukan secara langsung maupun melalui telepon.

3) Dokumentasi, yaitu pendekatan pengumpulan data yang dilakukan dengan

mengumpulkan berbagai dokumen yang telah ada.

Analisis data, yaitu proses pencarian dan penyusunan data yang diperoleh dari hasil

wawancara, observasi, dan dokumentasi secara sistematis dengan cara mengkategorikan data,

memutuskan data mana yang penting dan mana yang akan diteliti, serta menarik kesimpulan

yang mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiono 2006; 244). Untuk

mengkaji data, penulis menggunakan metode deskriptif, yaitu penelitian yang bertujuan untuk

mencari solusi atas masalah yang ada dengan menggunakan data dan fakta yang ada.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif untuk mengetahui bagaimana

kreativitas instruktur meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan

kewarganegaraan di SMP Kristen Getsemani Sario Kota Baru Manado.

3. Hasil dan Pembahasan

Kreativitas Guru dalam Pembelajaran PPKn

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, guru-guru di SMP Kristen Getsemani Sario

Kota Baru Manado menunjukkan inovasi dalam mengajarkan mata pelajaran PPKn dengan

menggunakan berbagai metode pembelajaran, media yang menarik, dan cara-cara yang

mendorong partisipasi aktif siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Munandar (2009:87) yang

menyatakan bahwa kreativitas guru dalam mengajar dapat diwujudkan dengan menyajikan

pembelajaran yang berbeda, baru, menarik perhatian siswa, dan mendorong mereka untuk

berpartisipasi lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Guru PPKn yang diwawancarai menyatakan bahwa strategi seperti diskusi kelompok,

debat, dan pembelajaran berbasis proyek sering digunakan untuk mendorong partisipasi siswa.

Hal ini sesuai dengan teori sosiokultural Vygotsky (1978) yang menyatakan bahwa kontak

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

sosial sangat penting dalam proses pembelajaran, dan bahwa siswa memahami sesuatu dengan

lebih baik ketika mereka berdiskusi dan berkolaborasi dengan teman sebaya dan profesor.

Selain itu, guru menggunakan media pembelajaran seperti film, foto, dan infografis untuk

membantu siswa memahami informasi yang abstrak. Menurut Arsyad (2011:15), penggunaan

media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa, mempercepat proses

pembelajaran, dan membuat pembelajaran lebih menarik. Hal ini didukung oleh penelitian

Dale (1969) dalam teori Cone of Experience yang menemukan bahwa siswa lebih mengingat

dan memahami materi ketika pembelajaran dilakukan melalui media visual daripada teknik

ceramah.

Pengaruh Kreativitas Guru terhadap Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan wawancara dengan Kepala Sekolah, inovasi guru memiliki pengaruh besar

terhadap hasil belajar siswa. Kepala Sekolah mencatat bahwa kelas yang diajarkan dengan

menggunakan cara-cara kreatif memiliki hasil akademis yang lebih tinggi daripada kelas yang

diajarkan hanya melalui metode ceramah tradisional. Pernyataan ini didukung oleh teori

Bloom (1956) dalam taksonomi pembelajaran, yang menunjukkan bagaimana proses

pembelajaran kreatif dapat membantu siswa memahami unsur-unsur kognitif, emosional, dan

psikomotorik.

Pengamatan kelas mengungkapkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam diskusi

kelompok, debat, dan pembelajaran berbasis proyek lebih terlibat dalam studi mereka dan

memiliki pemahaman yang lebih baik. Hal ini konsisten dengan pendapat Slavin (2011: 54),

yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dan eksperiensial dapat membantu siswa

meningkatkan pemahaman mereka dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

Lebih jauh, wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa mereka lebih menyukai

pelajaran PPKn ketika guru menggunakan metode yang lebih partisipatif dan menarik.

Beberapa siswa merasa bahwa film dan studi kasus meningkatkan pemahaman mereka tentang

demokrasi, hak dan tanggung jawab warga negara, dan sistem pemerintahan. Sudut pandang

ini konsisten dengan penelitian Piaget (1972) yang menyoroti pentingnya menghubungkan

pembelajaran dengan pengalaman nyata agar siswa memperoleh pemahaman konsep yang

lebih mendalam.

Tantangan dan Upaya dalam Meningkatkan Kreativitas Guru

Meskipun inovasi guru dalam mengajar telah meningkatkan hasil belajar siswa, beberapa

masalah tetap ada. Beberapa guru mengatakan bahwa sumber daya teknologi yang rendah

merupakan hambatan untuk memanfaatkan pendekatan pembelajaran berbasis digital. Lebih

jauh lagi, tidak semua siswa berpartisipasi secara setara di kelas, khususnya mereka yang

kurang percaya diri dalam menyuarakan pikiran mereka. Untuk mengatasi kesulitan ini, guru

bertujuan untuk memberikan lebih banyak nasihat kepada siswa yang kurang terlibat dan

menggunakan strategi pembelajaran yang dipersonalisasi di mana setiap siswa diberi

kesempatan untuk belajar dengan kecepatan dan gaya mereka sendiri. Menurut teori

Pembelajaran Terdiferensiasi Tomlinson (2001), strategi ini dapat meningkatkan pemahaman

siswa terhadap konten dan meningkatkan motivasi belajar mereka. Lebih jauh lagi, sekolah

mendorong inovasi guru dengan menawarkan pelatihan, serta sumber daya dan peralatan yang

mempromosikan pembelajaran inovatif. Fullan (2007: 21) percaya bahwa memperkuat

profesionalisme guru melalui pelatihan dan komunitas pembelajaran dapat meningkatkan

inovasi pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.

4. Kesimpulan

Berdasarkan uraian pada bab-bab sebelumnya, peneliti dapat menarik beberapa simpulan

penting, antara lain sebagai berikut:

1) Guru harus kreatif untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif di kelas.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

2) Partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran akan menghasilkan hasil belajar yang

lebih baik.

3) Kreativitas guru dalam mengajar dapat dicapai dengan menerapkan berbagai model dan

strategi pembelajaran yang unik dan sesuai dengan materi pembelajaran.

4) Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal diperlukan kinerja guru yang adaptif serta

partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar.

5) Kreativitas guru dalam pembelajaran PPKn di SMP Kristen Getsemani, Sario Kota Baru,

Manado memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

6) Penggunaan metode yang inovatif, penggunaan media pembelajaran yang menarik, serta

pendekatan interaksi sosial dan berbasis proyek dapat membantu siswa lebih memahami

materi, dan saat melakukan evaluasi dapat dicapai hasil yang maksimal baik dari segi hasil

belajar siswa maupun kinerja guru. Namun, keterbatasan fasilitas dan perbedaan tingkat

partisipasi siswa masih menjadi kendala yang harus diatasi. Oleh karena itu, sekolah harus

memberikan dukungan berupa pelatihan guru dan fasilitas yang memadai untuk

mendorong pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

5. Daftar Pustaka

Afriyanti, D. N., Saepudin, Suryahim, I., &Wati, Y. H. S. (2024). Pengaruh Karakter Siswa

dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Belajar Akidah Akhlak Siswa Madrasah

Aliyah Negeri Kabupaten Kuningan. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba

Journal, 5(1), 168–184. Link.https://doi.org/10.47476/reslai.v6i3.668

Anik Handayani,Henny dewi koeswanti (2021) Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational

Goals. New York: Longman

Dale, E. (1969). Audio-Visual Methods in Teaching. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Fullan, M. (2007). The New Meaning of Educational Change. New York: Teachers College

Press.

Hamalik, Oemar.2009.Proses Belajar Mengajar Cet. I; Jakarta: PT Bumi Aksara

Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.

Purnamaningrum. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based

Learning (PBL) pada Pembelajaran Siswa Kelas X-10 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun

Pelajaran 2011/2012. Perpustakaan Universitas Sebelas maret. Jurnal Basicedu Vol 5No

3Tahun 2021 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147:

https://jbasic.org/index.php/basicedu

Piaget, J. (1972). The Psychology of Intelligence. Totowa, NJ: Littlefield, Adams.

Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Rusyan, T. (1992) pendekatan dalam proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Risna, (2018: 4). Guru kreatif dapat menciptakan suasana belajar menyenangkan sehingga

siswa yang jenuh akan semangat lagi

Rsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik (JPKP)

Vol. 3, No. 1, Juni 2025, page: 47-56

E-ISSN: 3025-9843

Margu Sanda Ganna et.al (Kreativitas guru dalam meningkatkan hasil belajar…)

Soyomukti, (2015:22) Pendidikan Adalah Pandangan Hidup Seseorang Dan Pengalaman

Belajar Dapat Berlangsung Dalam Segala Lingkungan Dan Sepanjang Hayat.

Slavin, R. E. (2011). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn &

Bacon.

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Sumadi, S. (1998). Dasar-dasar Metodologi Penelitian. Jakarta: Pustaka LP3ES Indonesia.

Supardi. 2011.Dasar-dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.link.https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/571/565

Timiks Merpati, Dalam Kamus Besar Indonesia (1993: 288), menguraikan bahwa guru adalah

orang yang pekerjaannya, mata pencahariannya, dan profesinya mengajar. Jurnal Civic

Education, Vol. 2 No. 2 Desember 2018.

Link. http://ejournal.unima.ac.id/index.php/ice/article/view/772

Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.

Alexandria, VA: ASCD.

Usman, Moh. Uzer .2009. Menjadi Guru Profesional. Cet. XXIII; Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher