JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif Tipe

Jigsaw Dalam Pembelajaran PPKn Untuk Mengatasi

Masalah Kecemasan Akademik

Feni Tri Rahayu

a,1

, Fitri Silvia Sofyan

b,2

, Yudi Firmansyah

c,3

Mahasiswa, Jl. HS.Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat 41361

b,c

Dosen, Jl. HS.Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat 41361

pk19.fenirahayu@mhs.ubpkarawang.ac.id;

fitrisofyan@ubpkarawang.ac.id;

yudifirmansyah@ubp.karawang.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 24 Februari 2023

Direvisi: 18 Maret 2023

Disetujui: 5 Mei 2023

Tersedia Daring: 1 Juni 2023

Penelitian ini membahas mengenai perubahan paradigma dalam

pengajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) dari

pendekatan konvensional yang berpusat pada guru dan aspek kognitif

menjadi pendekatan yang berorientasi pada siswa dengan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui hasil dan hambatan yang terjadi setelah dilaksanakannya

penerapan model kooperatif tipe jigsaw untuk mengatasi masalah

kecemasan akademik yang dialami oleh siswa kelas 12. Penelitian ini

menggunakan jenis studi deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang

dilaksanakan di SMA Negeri 6 Karawang pada tahun ajaran 2023/2024.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw terbukti berhasil dan efektif untuk mengatasi masalah

kecemasan akademik yang dialami siswa kelas 12, hasil yang diperoleh

yaitu meningkatkan partisipasi siswa, pemahaman materi, kemampuan

sosial siswa, meningkatkan kontrol emosi, pemahaman diri, dan

kemampuan berpikir rasional selama proses pembelajaran. Namun

penelitian ini juga mengidentifikasi beberapa hambatan dalam

penerapan model kooperatif tipe jigsaw, seperti gangguan dari

kelompok lain, dan perbedaan pendapat diantara siswa. Secara

keseluruhan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw dianggap sebagai soslusi yang efektif dalam mengatasi

kecemasan akademik siswa dalam konteks pembelajaran PPKn.

Perubahan pendekatan ini menggambarkan peran guru dalam

menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa,

memungkinkan mereka untuk berkembang secara holistik dan

mengatasi tantangan belajar mereka. Penelitian ini memberikan

kontribusi penting dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran

PPKn dalam menangani fenomena kecemasan akademik.

Kata Kunci:

Kecemasan Akademik

Pembelajaran PPKn

Model Kooperatif Tipe Jigsaw

Hasil dan Hambatan

JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

ABSTRACT

Keywords:

Academic Anxiety

The learning of Pancasila and

Citizenship Education

The jigsaw cooperative

learning model

Results and Barriers

This research discusses the paradigm shift in the teaching of Pancasila

and Citizenship Education (PPKn) from a conventional teacher-centered

and cognitive-focused approach to a student-oriented approach using the

cooperative learning model known as the jigsaw method. The aim of this

study is to investigate the outcomes and challenges that occurred after

implementing the jigsaw cooperative model to address academic anxiety

issues experienced by 12th-grade students. This research utilized a

descriptive study with a qualitative approach conducted at SMA Negeri 6

Karawang in the academic year 2023/2024. The research findings

indicate that the jigsaw cooperative learning model has proven to be

successful and effective in addressing the academic anxiety issues faced

by 12th-grade students. The results obtained showed improvements in

student participation, comprehension of the material, social skills,

emotional control, self-understanding, and rational thinking skills during

the learning process. However, the research also identified some

challenges in implementing the jigsaw cooperative model, such as

disruptions from other groups and differences of opinion among students.

In conclusion, the jigsaw cooperative learning model is considered an

effective solution for addressing academic anxiety among students in the

context of PPKn education. This shift in approach highlights the role of

teachers in creating a student-centered learning environment, allowing

students to develop holistically and overcome their learning challenges.

This research makes a significant contribution to enhancing the quality

of PPKn education in addressing the phenomenon of academic anxiety.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Selama ini proses pengajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan cenderung

mengkuti pendekatan konvensional yang lebih fokus pada aspek kognitif saja atau dapat

dikatakan bahwa pada proses pembelajaran sebelumnya hanya berpusat pada guru (teacher

centered) dengan model-model pemeblajaran yang monoton serta kurang memberikan dukungan

kepada siswa untuk dapat berkesempatan mengembangkan potensinya secara luas, siswa banyak

mengalami tekanan dengan tugas akademisnya secara individu karena model pembelajaran dan

pendekatan yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan gaya belajar dan minat mereka,

sehingga beberapa dari mereka selalu merasa cemas akan hasil belajarnya dan kekhawatiran

tentang apa yang akan mereka lalui pada proses pembelajaran berikutnya. Dalam mengatasi

fenomena tersebut guru telah menerapkan pendekatan kontruktivisme dengan model

pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam proses pembelajaran (student centered) dengan

menggunakan model kooperatif tipe jigsaw. Dengan pendekatan ini siswa akan lebih banyak

memiliki peluang untuk menggali potensi mereka sendiri, karena pendekatan pembelajaran ini

diterapkan sebagai upaya untuk menyesuaikan pendekatan pembelajaran dengan perkembangan

zaman dan memenuhi kebutuhan siswa, serta menggantikan pendekatan teacher centered

learning yang lebih tradisional. Segala upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi

berbagai permasalahan pada siswa salah satunya adalah fenomena kecemasan akademik.

Menurut (Pate et al., 2021) kecemasan adalah suatu fenomena emosional yang rumit dan dapat

didefinisikan sebagai reaksi individu terhadap rangsangan yang dianggap sebagai ancaman, yang

melibatkan berbagai proses mental, psikologis, dan fisik. Maka ini sudah menjadi tanggung

jawab guru terhadap perannya dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Undang-

Undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 Tentang Guru dan Dosen, yakni: “Guru adalah tenaga

profesional yang terlatih yang tanggung jawab utamanya adalah memberi instruksi, memberi

petunjuk, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa di pra-taman

JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

kanak-kanak, taman kanak-kanak, sekolah dasar dan sekolah menegah atas”.

Telah banyak penelitian yang mengkaji tentang model kooperatif tipe jigsaw ini namun

setiap penelitian memiliki karakteristik tersendiri terkait tema tersebut. Baik dari penyebab

terjadinya kecemasan akademik, siapa yang terlibat, tahapan yang dilalui, dan kewenangan

masing-masing pihak yang terlibat adalah aspek-aspek yang perlu dipahami daan diteliti lebih

lanjut. Selain itu, perlu dijelaskan bahwa penelitian terkait kecemasan akademik dalam

pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan masih terbilang jarang dilakukan oleh

peneliti sebelumnya. Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah artikel oleh

Darmawan Harrefa (2021) yang berjudul Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Menjelaskan bahwa

pemanfaatan model kooperatif tipe jigsaw ini memudahkan siswa memahami materi dan terlibat

aktif dalam pembelajaran. Siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran, memiliki

pemahaman yang lebih baik terhadap konsep materi, meningkatkan pemahaman mereka

terhadap permasalahan belajar, dan menjadi lebih bertanggung jawab terhadap tugas kelompok

yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran kelompok yang diimplementasikan. Solusi yang

ditawarkan oleh Darmawan Harrefa yakni perlunya pemahaman guru terhadap pendekatan yang

sesuai dengan kondisi psikologis maupun fisik siswa. Hal ini agar hasil belajar siswa sesuai

dengan harapan mereka. Sedangkan dalam penelitian ini lebih memfokuskan pada hasil

penerapan model kooperatif tipe jigsaw untuk mengatasi fenomena kecemasan akademik yang

rentan dialami oleh siswa kelas 12 dan mengidentifikasi hambatan yang terjadi pada saat

penerapan dalam pembelajaran tersebut.

Berdasarkan penjelasan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan

dan mengetahui hasil dan hambatan dari penerapan model kooperatif tipe jigsaw dalam

pembelajaran PPKn yang telah diterapkan oleh guru sehingga dapat mengatasi masalah

kecemasan akademik pada siswa kelas 12.

2. Metode

Penelitian ini merupakan penelitian jenis studi deskriptif dengan pendekatan kualitatif.

Data primer yang dari penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Negeri 6 Karawang Tahun

Ajaran 2023/2024 dengan populasi 4 kelas yakni XII-3, XII-5, XII-6, XII-9, dan Guru PPKn,

sampel yang dipilih ditentukan melalui teknik sampling yang peneliti gunakan yakni purposive

sampling. Sedangkan data sekunder yang didapat melalui hasil observasi dan dokumentasi

peneliti. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, observasi, dan

dokumentasi. Kemudian analisis data dilakukan dengan cara mereduksi data, menyajikan data,

dan memverifikasi data serta penyimpulan hasil penelitian.

3. Hasil dan Pembahasan

Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu teknik yang efektif dalam

model pembelajaran kooperatif. Teknik ini telah dikembangkan oleh Aranson dan telah terbukti

berhasil dalam meningkatkan partisipasi siswa, pemahaman materi, dan kemampuan sosial

siswa. Adapun beberapa teori yang mendasari pemanfaatan pembelajaran kooperatif ini meliputi:

a. Teori konstriktivse Sosial (Vgotsky): Teori ini menganggap bahwa pengetahuan adalah

kontruksi dari proses belajar. Siswa mengembangkan pemahaman mereka melalui

interaksi dengan lingkungan dan orang lain. Dalam konteks pembelajaran kooperatif,

interaksi kelompok dapat membantu siswa membangun pengetahuan mereka sendiri.

b. Teori Konstruktivsme Personal (Piaget): Teori ini menekankan pentingnya hubungan

sosial dalam pembentukan pengetahuan. Interaksi dalam kelompok dapat berperan

sebagai “perancah” atau “scaffolding” bagi siswa yang dapat membantu mereka

mengembangkan pemahaman mereka.

JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

c. Teori Motivasi (Slavin): Teori motivasi Slavin menyatakan bahwa, dalam pembelajaran

kooperatif, siswa paling termotivasi ketika mereka memiliki apresiasi yang mendalam

terhadap tujuan dan proses yang mendasari kerjasama mereka. Siswa diberikan

penghargaan berdasarkan penampilan kelompok, yang menciptakan motivasi untuk

bekerja sama dan memberikan dukungan sosial.

Berdasarkan beberapa teori diatas dapat diuraikan bahwa model kooperatif tipe jigsaw ini

sangat bermanfaat dan mempunyai peranan yang kuat dalam mengatsi fenomena kecemasan

akademik ini. Hal ini telah dibuktikan melalui grafik hasil observasi peneliti yang menunjukan

bahwa siswa menganggap model kooperatif tipe jigsaw ini cocok digunakan sebagai upaya

mengatasi kondisi yang mereka alami, dimana mereka merasa kesulitan ketika harus menjalani

kegiatan belajar mengajar dan menyelesaikan tugas akademis secara individu.

Table 1 Grafik Hasil Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw

Sumber: Didesain dengan Google Doc. (Peneliti 2023)

Sedangkan jika tugas akademis yang diberikan oleh guru dilakukan secara berkelompok

akan menjadi lebih mudah bagi mereka untuk memahami materi dan tidak merasa cemas akan

proses pembelajaran yang akan dilalui sesuai dengan alur pembelajaran yang telah

direncanakan oleh guru melalui modul ajar yang tersedia. Sebagaimana dengan pernyataan

Hamid (2007) kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan pembelajaran yang

kooperatif dengan melibatkan siswa untuk aktif, kreatif, inovatif, kolaboratif, dan mampu

berpikir kritis, dapat menciptakan lingkungan yang rileks, tidak membuat siswa menjadi stres

dan dapat mencapai keberhasilan belajar yang tinggi. Hasil lannya menunjukan bahwa

pembelajaran kooperatif menghasilkan ketergantungan yang positif dengan berhasil

menciptakan konidsi siswa yang merasakan saling membutuhkan satu sama lain dalam

mencapai tujuan pembelajaran, menyelesaikan tugas dan menjalankan peran tertentu. Konsep

ini mendorong siswa untuk bekerjasama dan saling mendukung untuk mencacpai hasil yang di

inginkan. Melalui interaksi ini siswa mampu berpeluang untuk berkomunikasi dengan teman

kelompoknya dengan berbagi pemahaman dan perspektif yang berbeda. Setiap siswa memiliki

tanggung jawab atas pemahaman dan kontribusinya sendiri terhadap materi pelajaran. Gruu

menilai siswa berdasarkan kemampuan mereka secara individual, dan guru juga menilai

kelompok brdasarkan rata-rata pncapaian belajar seluruh anggota kelompok. Hail ini sesuai

dengan pendapat Slavin (1995) yang menyatakan mode pembelajaran kooperatif learning

adalah model pembelajaran jigsaw yang merupakan bagian dari model pelajaran kooperatif

yang didasarkan pada gagasan bahwa pembelajaran paling efektif bila dilakukan dalam

JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

lingkungan kelompok dimana individu dapat saling membangun pengetahuan, keterampilan,

dan kemampuan”. Dengan demikian hasil lainnnya menunjukan bahwa model ini membuat

siswa menjadi pribadi yang tidak egois, menghargai perbedaaan pendapat dalam suatu diskusi,

saling mendukung serta memberi dorongan kepada temannya yang kurang aktif.

Penerapan model pembelajaran tersebut juga menghasilkan dampak positif bagi siswa

yang mengalami kecemasan akademik. Mereka menjadi lebih mampu mengendalikan mood

dan emosi mereka selama proses belajar mengajar karena keterliban mereka dalam tanggung

jawab individual dan saling ketergantungan di dalam kelompok. Hal ini berdampak pada

pengembangan kecackapan pribadi, termasuk pemahaman diri, pengendalian emosi, dan

kemampuan berpikir rasional selama proses pembelajaran. Selain itu, siswa juga mampu

memahami alur pembelajaran dan menyelesaikan tugas dengan lebih baik, meninggalkan

kebiasaan buruk dalam belajar, dan menjadi lebih terbuka dalam berkomunikasi, dengan guru

mengenai perasaan dan pengalaman mereka selama proses pembelajran berlangsung. Terdapat

beberapa hambatan yang muncul saat menerapkan model kooperatif tipe jigsaw ini. Salah

satunya adalah ketika sedang berlangsungnya kegiatan diskusi, siswa dapat kehilangan

konsentrasi karena adanya kelompok lain yang bising atau perbedaan pendapat di antara siswa,

sehingga suaana kelas menjadi kurang kondusif. Namun, baik guru maupun siswa dapat

mengatasi hambatan tersebut dengan berbagai cara sebagai berikut: 1) membuat kesepakatn

kelas yang jelas dan wajib diikuti oleh seluruh siswa. 2) memberi peringatan secara nnverbal

kepada siswa yang tidak mau mematuhi aturan. 3) selalu berupaya memberi dukungan kepada

siswa, khususnya yang mengalami kecemasan akademik agar mampu memahami materi

dengan cara menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. Dengan beberapa

tindakan ini, diharapkan hambatan-hambatan yang muncul selama penerapan model kooperatif

tipe jigsaw dapat diatasi dengan baik, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efisien

dan produktif.

4. Kesimpulan

Berdasarkan penjelasan diatas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses

pengajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) telah mengalami perubahan

dari pendekatan konvensional yang pada aspek kognitif saja menjadi lebih berorientasi pada

siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tujuan perubahan ini adalah untuk

mengatasi kecemasan akademi yang dialami oleh siswa kelas 12. Hasil penelitian menunjukan

bahwa model pembelajaran kooperaitf tipe jigsaw efektif dalam meningkatkan pertisipasi siswa,

pemehaman materi, dan kemampuan sosial siswa. Teori-teori konstruktivsme sosial,

konstruktivsme personal, dan motivasi pmendukung penggunaan model ini, penerapan model

ini juga membantu mengatasi kecemasan akademik siswa dengan meningkatkan kontrol emosi,

pemahaman diri, dan kemampuan berpikir rasional. Namun, terdapat beberapa hambatan seperti

gangguan dari kelompok lain dan perbedaan pendapat di antara siswa. Untuk mengatasi

hambatan-hambatan tersebut, penting untuk menetapkan aturan yang jelas, memberi dukungan

kepada siswa yang mengalami kecemasan akademik, dan menjelaskan materi dengan bahasa

yang mudah dipahami. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berhasil

dianggap sebagai solusi yang efektif dalam mengatasi keemasan akademik siswa dalam konteks

pembelajran PPKn.

5. Daftar Pustaka

Andiwatir, A., Nay, F. A., & Talan, R. (2021). Model Pembelajaran SCL (Student Center

Learning) pada Siswa Lamban Belajar (Slow Learner) Sekolah Menengah Pertama.

PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran, 5(2), 117.

https://doi.org/10.26858/pembelajar.v5i2.19595

JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

Astjarjo Rini, W. (2019). Pembelajaran dengan Pendekatan Student Centered Learning (SCL)

… | 85. Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 3(1), 10–11.

http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan/article/view/1575/1253

Banga, N., Mahavidyalaya, S., Halder, U. K., & Mishra, B. (2018). A Study On Academic

Anxiety And Academic Achievement of Secondary Level School Students. 4(6), 1–5.

https://www.researchgate.net/publication/263939820

Debi, I. (2018). Identifikasi Faktor Penyebab Kecemasan Akademik pada Siswa Kelas XI di

SMA Negeri 3 Bantul. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling, 4(10), 629–

635.

Gafur, A. (2011). Model, strategi, dan metode pembelajaran pendidikan kewarganegaraan

(pkn) jenjang pendidikan: sma. 1–36.

Hooda, M., & Saini, A. (2017). Academic anxiety: An overview. Educational Quest: An Int. J.

of Education and Applied Social Science, 8(3), 807–810. https://doi.org/10.5958/2230-

7311.2017.00139.8

Japar, D. (2020). Media dan Teknologi Pembelajaran PPKn. In diakses pada tanggal 30 April

2021, pukul 09.00 WIB).

https://www.google.co.id/books/edition/Media_dan_Teknologi_Pembelajaran/2uZeDw

AAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=pengertian+media&printsec=frontcover%0Ahttps://ww

w.google.co.id/books/edition/Media_dan_Teknologi_Pembelajaran/2uZeDwAAQBAJ?

hl=id&gbpv=1&dq=kelebihan+dan+

Johari, S. (2018). Teori Pembelajaran. In Psikologi Pendidikan (Vol. 1).

Johnson, D. H., & Johnson, R. T. (1998). Learning Together and Alone: Cooperative,

Competitive, and Individualistic Learning (5th Edition). 272.

http://www.amazon.com/Learning-Together-Alone-Cooperative-

Individualistic/dp/0205287719

Kagan, S., & Stenlev, J. (2009). Cooperative learning : undervisning med

samarbejdsstrukturer. https://www.kisii.gl/wp-content/uploads/2019/11/Kagan-

Stenlev-Cooperative-Learning.pdf

2020.

Krisna Anggraeni, & Devi Afriyuni Yonanda. (2018). Efektivitas Bahan Ajar Berbasis

Kearifan Lokal Dalam Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Keterampilan

Menulis Deskripsi. Visipena Journal, 9(2), 385–395.

https://doi.org/10.46244/visipena.v9i2.467

Kurniawan, M. W., & Wuryandani, W. (2017). Pengaruh model pembelajaran berbasis

masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian

Kewarganegaraan, 14(1), 10–22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558

Maria Dimova, C., & Stirk, P. M. R. (2019).

済無

No Title No Title No Title. 9–25.

Marsella, F. P. (2015). Uji Validitas Konstruk Pada Instrumen Academic Anxiety Dengan

Metode Confirmatory Factor Analysis (CFA). Jp3I, 4(2), 1–11.

JPKP: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan dan Politik

Vol. 1, No. 1, Juni 2023, page: 43-49

E-ISSN: 3025-9843

Feni Tri Rahayu et.al (Analisis Hasil Penerapan Model Kooperatif....)

Mukrimaa, S. S., Nurdyansyah, Fahyuni, E. F., YULIA CITRA, A., Schulz, N. D., ناسغ, د .,

Taniredja, T., Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2016). No

主観的健康感を中心とした在宅高齢者における

健康関連指標に関する共分散構造分析Title. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, 6(August), 128.

Pate, A. N., Neely, S., Malcom, D. R., Daugherty, K. K., Zagar, M., & Medina, M. S. (2021).

Multisite study assessing the effect of cognitive test anxiety on academic and

standardized test performance. American Journal of Pharmaceutical Education, 85(1),

43–54. https://doi.org/10.5688/ajpe8041

Republik Indonesia, P. (2005). UU 14-2005 Guru dan Dosen.pdf (p. 17).

Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. SAP (Susunan Artikel

Pendidikan), 1(2), 115–124. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018

Satriaman, K. T., Pujani, N. M., & Sarini, P. (2019). Implementasi Pendekatan Student

Centered Learning Dalam Pembelajaran Ipa Dan Relevansinya Dengan Hasil Belajar

Siswa Kelas Viii Smp Negeri 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains

Indonesia (JPPSI), 1(1), 12. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21912

Segundo-Marcos, R., Carrillo, A. M., Fernández, V. L., & Daza González, M. T. (2023). Age-

related changes in creative thinking during late childhood: The contribution of

cooperative learning. Thinking Skills and Creativity, 49(May).

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101331

Septu, D., Ibrahim, M., Ramdhani, S., & Mukti, H. (2022). Peran Guru Dalam Membentuk

Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Didika : Wahana Ilmiah

Pendidikan Dasar, 8(1), 102–113. https://doi.org/10.29408/didika.v8i1.5834

Slavin, R. E. (1980). Cooperative Learning. Review of Educational Research, 50(2), 315–342.

https://doi.org/10.3102/00346543050002315

Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Islamika, 1(2), 79–88.

https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208

Youniss, J. (2011). Civic education: What schools can do to encourage civic identity and

action. Applied Developmental Science, 15(2), 98–103.

https://doi.org/10.1080/10888691.2011.560814