Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474

Naskah dikirim: 20/12/2024 – Selesai revisi: 4/1/2025 – Disetujui: 28/1/2025 – Diterbitkan: 1/2/2025

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Pelatihan Penulisan Soal Literasi dan Numerasi bagi Guru

Ilham Rizkianto

, Yenny Anggreini Sarumaha

, Aji Permana Putra

Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia

2,3

Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, Indonesia

e-mail:

ilham_rizkianto@uny.ac.id,

yanggreini@gmail.com,

putrapermana

aji@gmail.com

Abstrak

Tujuan pengabdian ini adalah memberikan pelatihan bagi guru-guru dalam

merancang soal-soal AKM. Kegiatan pengabdian ini dilakukan di MTsN 1 Sleman

dan melibatkan guru-guru mata pelajaran sebagai peserta pelatihan. Kegiatan ini

lakukan bulan Oktober hingga November 2024 sebanyak tiga kali kegiatan. Melalui

kegiatan kepada masyarakat ini, tim pengabdi berupaya agar guru-guru di MTsN 1

Sleman dapat memahami AKM dengan lebih baik dan memiliki pengalaman dalam

merancang soal-soal literasi yang sesuai dengan mata pelajaran yang mereka ampu.

Kegiatan pelatihan perancangan soal literasi numerasi bagi guru memberikan

pemahaman dan keterampilan yang cukup tentang pentingnya integrasi numerasi

dalam pembelajaran. Berdasarkan diskusi yang dilakukan dan presentasi soal-soal

literasi numerasi yang dirancang guru, terlihat bahwa kompetensi guru dalam

merancang soal literasi numerasi yang kontekstual dan relevan dengan mata

pelajaran yang diajarkan, berkembang. Guru kini dapat memahami bagaimana

menghubungkan konsep numerasi dengan materi pembelajaran untuk menciptakan

soal bermakna. Soal literasi numerasi yang dirancang dengan baik tidak hanya

menguji kemampuan berhitung, tetapi juga melatih siswa dalam menganalisis,

mengevaluasi, dan memecahkan masalah.

Kata Kunci: soal literasi numerasi, pelatihan guru, kompetensi siswa

Abstract

The purpose of this community service activity was to provide training for teachers on

designing AKM problems. The activities were conducted at MTsN 1 Sleman and involving

teachers as participants. Those were held from October to November 2024 in three meetings.

Through this community service activity, the team made serious efforts for teachers to

understand AKM better and experience in devising literacy problems which were relevant to

their own subjects. The training activities on designing literacy numeracy problems for

teachers provide sufficient understanding and skills about the importance of numeracy

integration in learning. Based on the discussion held and the presentation of problems

designed, teachers’ competence in designing literacy numeracy that are contextual and

relevant to the subjects being taught is growing. Teachers now have profound understanding

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 12

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

how to connect numeracy concepts with learning material to create meaningful problems.

Well-designed literacy numeracy problems not only test numeracy skills, but also train

students in analyzing, evaluating and solving problems.

Keywords: literacy numeracy problems, teachers’training, students’ competencies

Pendahuluan

Literasi berasal dari bahasa Inggris, literacy. Literacy sendiri berasal dari kata Latin,

littera yang berarti litter atau huruf. Karenanya, literasi dikaitkan dengan

kemampuan untuk mengenal huruf, atau dengan kata lain dikenal dengan

kemampuan membaca dan menulis (Zollman, 2012; Ngurah Suragangga, 2017).

Seiring berjalannya waktu, perkambangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberi

pengaruh pada makna literasi. Literasi tidak hanya menjadi kepekaan terhadap

huruf atau aksara. Budaya literasi bertujuan untuk melatih kebiasaan berpikir untuk

dapat mengakses, memahami, dan menggunakan informasi secara bijak melalui

berbagai kegiatan seperti membaca, melihat, menyimak, menulis, dan berbicara

sehingga menghasilkan sebuah karya atau berubahnya karakter menjadi lebih baik

(Ngurah Suragangga, 2017; Wandasari, 2017). UNESCO (UNESCO, 2006)

menyatakan bahwa literasi adalah hal mendasar dalam pendidikan dan lingkungan

literasi sangat penting untuk mencapai tujuan pemberantasan kemiskinan,

mengurangi resiko kematian anak, membatasi pertumbuhan penduduk, mencapai

kesetaraan gender dan memastikan terlaksananya pembangunan yang

berkelanjutan, perdamaian, dan demokrasi.

PISA sebagai salah satu studi internasional yang fokus pada penilaian kemampuan

siswa, menjadikan literasi menjadi aspek yang diukur. Literasi tersebut terdiri atas

literasi membaca, literasi matematika, dan literasi sains (OECD, 2019). Perhatian

dunia terhadap literasi juga disambut di berbagai negara di dunia. Negara-negara di

Eropa, misalnya, telah menempatkan literasi ke dalam kurikulum (Bennison, 2016).

Di Indonesia sendiri, perubahan kurikulum menghasilkan adanya perubahan

terhadap sistem penilaian di sekolah. Salah satu produk dari perubahan kurikulum

di Indonesia adalah adanya program evaluasi sistem pendidikan yang dikenal

dengan mana Asesmen Nasional (AN) (Wijaya and Dewayani, 2021). AN diterapkan

di berbagai jenjang pendidikan dasar dan menengah, meliputi sekolah, madrasah,

juga program pendidikan kesetaraan di Indonesia. Hasil belajar kognitif berupa

literasi membaca dan literasi matematika atau numerasi diukur melalui Asesmen

Kompetensi Minimum (AKM). AKM hadir menjawab kebutuhan global saat ini di

mana dunia berubah dengan cepat dan siswa diharapkan mampu beradaptasi

dengan baik dan berpartisipasi aktif sebagai anggota masyarakat.

Hadirnya AKM di dunia pendidikan, juga memberi dampak pada pembelajaran di

sekolah. Guru sebagai bagian penting dalam perkembangan pendidikan dituntut

untuk dapat memberikan pengalaman baik bagi siswa belajar dan mengasah

kemampuan mereka dalam bidang literasi. Kedua kompetensi ini, kompetensi

literasi dan numerasi, sangat perlu untuk dikembangkan karena di dalamnya

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 13

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

memuat keterampilan logis-sistematis, keterampilan bernalar dengan

mengimplementasikan berbagai konsep dan ilmu yang telah dipelajari, serta

kemampuan untuk memahami, memilah, dan menggunakan informasi yang

diperoleh secara kritis (Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud, 2020). Jika

ditelaah lebih lanjut, literasi membaca berhubungan dengan kemampuan dalam

memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan berbagai jenis bacaan,

dalam rangka mengembangkan kapasitas seseorang sebagai masyarakat Indonesia

dan masyarakat dunia serta dapat memberikan sumbangsih secara produktif kepada

lingkungan sekitar. Sedangkan numerasi dikaitkan dengan kemampuan berfikir

dengan mengerahkan pemahaman akan konsep, prosedur, fakta, dan alat

matematika dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dari berbagai jenis konteks

yang relevan untuk seseorang sebagai bagian dari masyarakat Indonesia dan

masyarakat dunia (Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud, 2020). Hal ini

sejalan dengan NCTM yang mendefinisikan numerasi sebagai kompetensi dalam

membaca, mendengar, berfikir kreatif, dan mengkomunikasikan masalah,

representasi matematis, dan solusi untuk mengembangkan dan memperdalam

pemahaman seseorang akan matematika (NCTM, 2000). Soal AKM yang ditujukan

kepada siswa dirancang sedemikan rupa sehingga selain dapat mengukur topik atau

konten tertentu, juga dapat memberikan gambaran bagaimana tingkat kognitif

siswa, konten, dan konteks yang digunakan dalam pembelajaran.

Namun, penelitian menunjukkan bahwa guru masih merasakan kesulitan dalam

merancang dan mengimplementasikan soal AKM di kelas. Belum adanya buku ajar

yang memuat soal-soal literasi (Ain, Mustika and Wulandari, 2023), belum

diselenggarakannya pelatihan dalam merancang soal-soal (Bansilal et al., 2012),

belum adanya konsepsi atau pemahaman yang baik mengenai literasi, kesulitan

dalam mengantisipasi respon siswa dan mengidentifikasi strategi mengajar

produktif untuk mengatasinya (Bolstad, 2020) merupakan beberapa alasan mengapa

AKM masih mengalami kendala di sekolah. Hal serupa juga ditemukan di MTsN 1

Sleman. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah dan

beberapa guru bidang studi, AKM menjadi subjek yang kurang dipahami para guru.

Konsep kompetensi literasi membaca dan literasi matematika yang difokuskan

dalam AKM masih menjadi tanda tanya bagi guru. Para guru menyadari bahwa

untuk mendukung perkembangan kedua kompetensi tersebut, merupakan tanggung

jawab guru.

Siswa tidak bisa dipaksa langsung bisa menyelesaikan soal-soal AKM apabila

mereka tidak memiliki pengalaman di kelas selama pembelajaran. Karenanya, guru

perlu merancang soal-soal yang mirip atau setara dengan soal-soal AKM yang

dikeluarkan oleh pemerintah. Belum adanya pemahaman mendalam mengenai

konsep AKM dalam pembelajaran dan belum adanya pelatihan bagaimana

merancang soal-soal AKM yang sesuai dengan siswa, menjadi hambatan terbesar

untuk sekolah ikut menyukseskan program pemerintah tersebut. Oleh karena ini,

kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini hadir sebagai salah satu solusi untuk

mengatasi kendala tersebut. Tujuan pengabdian ini adalah memberikan pelatihan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 14

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

bagi guru-guru dalam merancang soal-soal AKM. Melalui kegiatan kepada

masyarakat ini, tim pengabdi berharap agar guru-guru di MTsN 1 Sleman dapat

memahami AKM dengan lebih baik dan memiliki pengalaman dalam merancang

soal-soal literasi yang sesuai dengan mata pelajaran yang mereka ampu.

Metode

Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini menggunakan metode pelatihan atau

workshop. Kegiatan pelatihan atau workshop ini dilaksanakan di MTsN 1 Sleman

dan para guru bidang studi sebagai peserta. Kegiatan ini dilakukan pada bulan

Oktober hingga November 2024. Kegiatan ini dibagi ke dalam tiga tahapan. Tahap

pertama adalah pemaparan materi tentang konsep literasi membaca dan literasi

matematika atau numerasi. Tahap kedua adalan eksperimen mencobakan soal-soal

AKM yang sudah ada dan perancangan soal AKM berdasarkan bidang studi yang

diampu. Tahap ketiga adalah pemaparan hasil perancangan soal yang telah dibuat

peserta.

Gambar.1 Tahapan pelaksanaan kegiatan

Hasil dan Pembahasan

Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dalam

melibatkan empat belas orang guru bidang studi di MTsN 1 Sleman. Peserta yang

hadir di antaranya mengampu mata pelajaran IPA, IPS, Matematika, Bahasa Inggris,

Bahasa Indonesia, PJOK, PPKn, dan Fiqih. Pada pertemuan pertama, tim pengabdi

memperkenalkan kembali kompetensi literasi dan numerasi yang menjadi fokus dari

AKM. Pemaparan materi berfokus pada hasil asesmen literasi numerasi siswa-siswa

di Indonesia, konsep literasi numerasi, aspek-aspek yang mempengaruhi kedua

kompetensi tersebut, dan beberapa contoh soal literasi numerasi yang disediakan

pemerintah dan bisa diakses secara bebas. Kegiatan ini diikuti dengan diskusi

bersama guru mengenai persepsi awal yang mereka miliki mengenai literasi dan

numerasi dan persepsi mereka setelah mendengar pemaparan dari pemateri.

Kegiatan kedua, masih bertema literasi dan numerasi, menitikberatkan pada

pemberian pengalaman yang cukup bagi guru untuk mengerjakan soal-soal literasi

dan numerasi yang ada. Peserta diajak mengkaji komponen yang ada dalam tiap soal

dengan tujuan memberi petunjuk bagaimana merancang soal literasi dan numerasi

yang baik, yang sesuai dengan karakteristik atau level siswa dan mata pelajaran

yang mereka ampu. Guru juga dibagi ke dalam beberapa kelompok yang sesuai

dengan rumpun ilmu untuk merancang soal literasi dan numerasi. Dalam

Pemaparan

materi AKM

dan literasi,

literasi dan

numerasi

Penyelesaian

soal-soal AKM

yang ada dan

perancangan

soal

Presentasi soal

literasi yang

telah dibuat

oleh peserta

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 15

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

kelompoknya para guru berdiskusi dan saling memberi masukan terhadap soal yang

dirancang teman sekelompok. Dalam diskusi kelompok ini, guru juga di dampingi

oleh tim pengabdi dan mengajukan pertanyaan jika menemukan hal yang

membingungkan.

Gambar.2 Contoh konteks yang digunakan

Gambar 2 menunjukkan gambar yang digunakan guru untuk merujuk pada situasi

yang digunakan sebagai soal. Gambar pada soal digunakan sebagai representasi dari

masalah yang dihadapi sehingga siswa diharapkan terbantu dalam menggambarkan

situasi masalah yang dimaksud atau dalam hal ini, konteks yang digunakan dalam

soal. Kedua soal literasi numerasi tersebut dirancang oleh guru mata pelajaran IPA

kelas IX (gambar 2 kiri) dan kelas VII (gambar 2 kanan).

Mayoritas guru menemukan kesulitan dalam menemukan konteks yang sesuai

dengan materi yang mereka ajarkan. Karenanya, tim menyarankan agar

menggunakan situasi atau konteks yang tersedia di internet dan mencantumkan

sumber ketika konteks tersebut digunakan. Selain itu, ketika beberapa guru

mengalami kesulitan dalam memformulasikan soal yang sesuai dengan level siswa,

tim menyarankan untuk menyesuaikan dengan level siswa dan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai. Contoh-contoh soal AKM yang ada bisa dijadikan sebagai

rujukan dalam merancang soal yang sesuai. Gambar 3 menunjukkan soal literasi

numerasi yang dirancang guru mata pelajaran PPKn dan PJOK. Terlihat dari soal

bahwa guru berusaha mengaitkan mata pelajaran yang mereka ampu dengan mata

pelajaran lain. Misal pada soal PJOK, guru mengaitkan soal yang dirancang dengan

soal matematika. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Bansilal, bahwa

numerasi berperan penting untuk memahami dunia, di mana kemampuan ini

memungkinkan mereka untuk berpartisipasi secara bermakna dalam pengambilan

keputusan berdasarkan berbagai konteks yang mereka temui (Bansilal, 2016).

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 16

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Gambar.3 Soal dari mata pelajaran PPKn (kiri) dan PJOK (kanan)

Pada pertemuan ketiga, peserta diminta mempresentasikan soal yang telah

dirancang dan saling memberi masukan atas rancangan yang telah dibuat. Soal-soal

tersebut cukup bervariasi dengan konteks saintifik mendominasi dan konteks

personal yang cukup banyak digunakan. Konten yang disajikan dalam soal lebih

banyak menggunakan teks informasi dibandingkan teks fiksi. Soal literasi numerasi

yang dirancang oleh guru sudah sesuai dengan konteks mata pelajaran yang

diampu. Contohnya pada gambar 2, dalam pelajaran IPA, soal numerasi dapat

melibatkan perhitungan atau analisis data berdasarkan eksperimen yang dilakukan.

Hal ini membantu siswa melihat adanya keterkaitan antara matematika dan bidang

studi lainnya. Keterkaitan ini akan meningkatkan minat dan motivasi siswa karena

mereka bisa memahami bahwa numerasi bukan hanya sekedar angka, tetapi juga

tentang penerapannya dalam situasi nyata yang ditemui (OECD, 2019).

Soal literasi numerasi yang baik dirancang untuk melatih siswa dalam menganalisis,

mengevaluasi, dan memecahkan masalah. Melalui soal, siswa dapat

mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan logis (Zain Sarnoto, 2023). Selain

itu, siswa juga menjadi terlatih menghadapi tantangan AN dan PISA yang

menekankan pada literasi numerasi. Berlatih merancang soal literasi numerasi

membantu guru mengembangkan keterampilan pedagogis mereka. Guru menjadi

lebih kreatif merancang pembelajaran yang integratif dan interdisipliner. Dengan

merancang soal numerasi yang terintegrasi dalam mata pelajaran lain, guru dapat

menunjukkan bahwa numerasi adalah kemampuan yang dapat digunakan dalam

berbagai bidang. Hal ini sejalan dengan pendidikan abad 21 yang menekankan pada

pengembangan keterampilan seperti pemecahan masalah, kolaborasi, dan literasi

digital (Askew, 2015). Guru yang terlatih merancang soal literasi numerasi dapat

membantu siswa menguasai keterampilan ini, yang dibutuhkan dalam dunia kerja

dan kehidupan sehari-hari (Bansilal, Mkhwanazi and Mahlabela, 2012).

Simpulan dan Rekomendasi

Kegiatan pelatihan perancangan soal literasi numerasi bagi guru memberikan

pemahaman dan keterampilan yang cukup tentang pentingnya integrasi numerasi

dalam pembelajaran. Berdasarkan diskusi yang dilakukan dan presentasi soal-soal

literasi numerasi yang dirancang guru, terlihat bahwa kompetensi guru dalam

merancang soal literasi numerasi yang kontekstual dan relevan dengan mata

pelajaran yang diajarkan, Guru kini dapat memahami bagaimana menghubungkan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 17

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

konsep numerasi dengan materi pembelajaran untuk menciptakan soal bermakna.

Soal literasi numerasi yang dirancang dengan baik tidak hanya menguji kemampuan

berhitung, tetapi juga melatih siswa dalam menganalisis, mengevaluasi, dan

memecahkan msalah. Selain itu, guru membantu mempersiapkan siswa menghadapi

AN yang menekankan pada kemampuan literasi dan numerasi dengan konteks yang

beragam. Dengan mengintegrasikan numerasi dalam berbagai mata pelajaran, guru

dapat membangun lingkungan belajar yang mendukung pengembangan

keterampilan numerasi siswa secara holistik. Kegiatan pelatihan juga mendorong

kolaborasi antar guru untuk berbagi praktik baik dan mengembangkan inovasi

dalam merancang soal literasi numerasi.

Berdasarkan hasil kegiatan ini, sekolah dapat mengadakan forum diskusi rutin bagi

guru untuk berbagi pengalaman, tantangan dan solusi dalam merancang dan

menggunakan soal literasi numerasi. Sekolah dapat mengundang tim ahli atau

instruktur pelatihan untuk melakukan pendampingan lanjutan. Hal ini bertujuan

untuk memastikan bahwa guru dapat mengatasi kendala dan terus meningkatkan

kualitas soal yang dirancang. Sekolah juga perlu melakukan monitoring dan evaluasi

berkala terhadap implementasi soal literasi numerasi, melalui observasi kelas,

analisis hasil belajar siswa, atau umpan balik dari siswa.

Daftar Pustaka

Ain, S.Q., Mustika, D. and Wulandari, A. (2023) ‘Permasalahan Pembelajaran Literasi

Numerasi dan Karakter untuk Siswa Sekolah Dasar’, Aulad: Journal on Early

Childhood, 6(2), pp. 152–158. doi:10.31004/aulad.v6i2.452.

Askew, M. (2015) ‘Numeracy for the 21st century: a commentary’, ZDM -

International Journal on Mathematics Education, 47(4), pp. 707–712.

doi:10.1007/s11858-015-0709-0.

Bansilal, S. et al. (2012) ‘Tracing the impact: A case of a professional development

programme in Mathematical Literacy’, Africa Education Review, 9(sup1), pp.

S106–S120. doi:10.1080/18146627.2012.755281.

Bansilal, S. (2016) ‘Exploring the notion of Mathematical Literacy teacher

knowledge’, South African Journal of Higher Education, 28(4), pp. 1156–1172.

doi:10.20853/28-4-388.

Bansilal, S., Mkhwanazi, T. and Mahlabela, P. (2012) ‘Mathematical literacy teachers’

engagement with contextual tasks based on personal finance’, Perspectives in

Education, 30(3), pp. 98–109.

Bennison, A. (2016) ‘A sociocultural approach to understanding identity as an

embedder-of-numeracy: A case of numeracy and history’, European Educational

Research Journal, 15(4), pp. 491–502. doi:10.1177/1474904116643327.

Bolstad, O.H. (2020) ‘Secondary teachers’ operationalisation of mathematical

literacy’, European Journal of Science and Mathematics Education, 8(3), pp. 115–135.

doi:10.30935/scimath/9551.

NCTM (2000) Principles and Standards for School Mathematics. Reston: The National

Council of Teachers of Mathematics, Inc.

Ngurah Suragangga, I.M. (2017) ‘Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 2, No. 1, Februari 2025, page: 11-18

E-ISSN: 3047-2474 (online) 18

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Berkualitas’, Jurnal Penjaminan Mutu, 3(2), p. 154. doi:10.25078/jpm.v3i2.195.

OECD (2019) PISA 2018 Results (Volume II): Where All Students Can Succeed, PISA.

Paris: OECD Publishing. Available at: https://www.oecd-

ilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume-ii_b5fd1b8f-en.

Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud (2020) ‘AKM dan Implikasinya

pada Pembelajaran’, Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan

Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan

KebudayaanPembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, pp. 1–37.

UNESCO (2006) EFA Global Monitoring Report, Education for All, Literacy for Life.

doi:10.1007/978-94-007-0753-5_101111.

Wandasari, Y. (2017) ‘Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Sebagai

Pembentuk Pendidikan Berkarakter’, JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,

dan Supervisi Pendidikan), 1(1), pp. 325–343. doi:10.31851/jmksp.v2i2.1480.

Wijaya, A. and Dewayani, S. (2021) ‘Framework Asesmen Kompetensi Minimum

(AKM)’, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, pp. 1–108.

Zain Sarnoto, A. (2023) ‘Pelatihan Literasi Numerasi Kelas Awal di Jakarta Selatan’,

SABAJAYA Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(3), pp. 7–13.

doi:10.59561/sabajaya.v1i3.34.

Zollman, A. (2012) ‘Learning for STEM Literacy: STEM Literacy for Learning’, School

Science and Mathematics, 112(1), pp. 12–19. doi:10.1111/j.1949-8594.2012.00101.x.