Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474

Naskah dikirim: 17/12/2025–Selesai revisi: 2/1/2026–Disetujui: 23/1/2026–Diterbitkan: 1/2/2026

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA

International License.

Pendampingan Manajemen Waktu Berbasis Digital dalam

Menyeimbangkan Aktivitas Akademik dan Ekstrakurikuler Siswa

SMP di Pondok Pesantren Al Kaffah

Hilda Sa’idatul Kamilah

, Astri Ardila Susanti

, Mutiara Vidrin Rittiauw

Zizah Nurazizah

, Ilwandi

, Afrinal Desi Dermawan

1,2,3,4,5,6

Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Pamulang, Banten, Indonesia

e-mail:

hildasaidatulkamilah@gmail.com,

astriardila@gmail.com,

vidrinmutiara@gmail.com,

ziza6481@gmail.com,

rectionwandi@gmail.com,

afrinald88@gmail.com

Abstrak

Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini dilatarbelakangi oleh rendahnya

kemampuan manajemen waktu siswa dalam menyeimbangkan aktivitas akademik

dan ekstrakurikuler di lingkungan pesantren yang memiliki jadwal padat serta

keterbatasan penggunaan teknologi digital. Fokus kegiatan ini adalah pendampingan

manajemen waktu berbasis digital yang disesuaikan dengan kondisi pesantren.

Tujuan kegiatan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa

dalam mengelola waktu secara efektif dan terstruktur. Metode yang digunakan adalah

pendekatan partisipatif dengan strategi edukatif dan kontekstual melalui ceramah,

diskusi, refleksi, simulasi manual, dan demonstrasi. Kegiatan dilaksanakan melalui

tahapan persiapan, pelaksanaan, serta evaluasi dengan teknik pengumpulan data

berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dianalisis secara deskriptif

kualitatif. Hasil kegiatan menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan

pemahaman terhadap konsep manajemen waktu, mampu menyusun jadwal harian

secara lebih terstruktur, serta mulai memiliki kesadaran dalam menentukan prioritas

kegiatan. Selain itu, siswa juga memahami konsep pemanfaatan teknologi digital

sebagai alat bantu dalam manajemen waktu secara konseptual. Dengan demikian,

kegiatan ini memberikan kontribusi dalam membentuk kemandirian belajar,

kedisiplinan, serta keseimbangan aktivitas siswa di lingkungan pesantren.

Kata Kunci: Manajemen waktu; literasi digital; siswa SMP; pesantren; pengabdian

masyarakat

Abstract

This community service program was motivated by the low level of students’ time management

skills in balancing academic and extracurricular activities, particularly in Islamic boarding

school environments characterized by structured schedules and limited access to digital

technology. The focus of this program was digital-based time management assistance adapted

to the contextual conditions of the pesantren. The objective of this activity was to improve

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 23

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

students’ understanding and skills in managing time effectively and systematically. The

method employed a participatory approach with educational and contextual strategies,

including lectures, discussions, reflections, manual simulations, and demonstrations. The

program was implemented through three main stages: preparation, implementation, and

evaluation, with data collected through observation, interviews, and documentation, and

analyzed using a descriptive qualitative approach. The results indicate that students

experienced an improvement in their understanding of time management concepts,

demonstrated the ability to create more structured daily schedules, and developed greater

awareness in setting activity priorities. In addition, students gained conceptual knowledge of

how digital tools can support time management, despite not directly using digital devices.

Therefore, this program contributes to fostering students’ self-regulated learning, discipline,

and ability to balance academic and extracurricular activities in the pesantren environment.

Keywords: time management; digital literacy; self-regulated learning; junior high school

students; islamic boarding school

Pendahuluan

Perkembangan teknologi digital pada abad ke-21 telah membawa perubahan

fundamental dalam sistem pendidikan global, khususnya dalam cara peserta didik

mengakses, mengelola, dan memanfaatkan informasi dalam proses pembelajaran.

Transformasi ini menuntut siswa untuk tidak hanya menguasai materi akademik,

tetapi juga memiliki keterampilan adaptif seperti literasi digital, manajemen diri, serta

kemampuan mengatur waktu secara efektif (Cahyaningsih et al., 2025; Hasnida et al.,

2023). Dalam konteks pendidikan modern, kemampuan manajemen waktu menjadi

salah satu kompetensi kunci yang menentukan keberhasilan belajar, karena siswa

dihadapkan pada berbagai tuntutan aktivitas yang semakin kompleks dan dinamis.

Penelitian terbaru menunjukkan bahwa dalam era pendidikan digital, kemampuan

manajemen waktu dan self-regulated learning menjadi faktor utama dalam menjaga

konsistensi akademik siswa di tengah berbagai distraksi teknologi yang terus

berkembang (Luwiha et al., 2025). Hal ini menegaskan bahwa penguasaan manajemen

waktu bukan lagi sekadar keterampilan tambahan, melainkan kebutuhan esensial

dalam sistem pendidikan kontemporer.

Dalam praktiknya, tantangan terbesar yang dihadapi siswa saat ini adalah

meningkatnya distraksi akibat penggunaan teknologi digital yang tidak terkontrol,

seperti media sosial dan aplikasi hiburan. Kondisi ini menyebabkan terjadinya

penurunan fokus belajar, keterlambatan dalam penyelesaian tugas, serta rendahnya

produktivitas akademik. Beberapa studi menunjukkan bahwa tanpa pengelolaan

waktu yang baik, siswa cenderung mengalami kesulitan dalam mempertahankan

keterlibatan belajar secara konsisten (Elviona et al., 2025; Fu et al., 2025). Selain itu,

perkembangan pembelajaran berbasis digital juga menuntut siswa untuk memiliki

tingkat kemandirian yang lebih tinggi dalam mengatur waktu belajar mereka. Tanpa

keterampilan tersebut, teknologi yang seharusnya menjadi alat bantu justru berubah

menjadi sumber gangguan yang signifikan dalam proses pembelajaran (P et al., 2025).

Oleh karena itu, diperlukan intervensi yang tepat untuk membantu siswa mengelola

waktu secara efektif dalam lingkungan digital yang kompleks.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 24

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Manajemen waktu dalam konteks pendidikan tidak hanya berkaitan dengan

pengaturan jadwal belajar, tetapi juga mencakup kemampuan menetapkan prioritas,

mengontrol diri, serta mengalokasikan waktu secara proporsional antara berbagai

aktivitas. Kemampuan ini memiliki hubungan yang erat dengan self-regulated learning,

yaitu kemampuan individu dalam mengelola proses belajarnya secara mandiri

(Tsanya et al., 2025; Wolters & Brady, 2021). Penelitian menunjukkan bahwa terdapat

hubungan positif yang signifikan antara manajemen waktu dan self-regulated learning,

di mana siswa yang memiliki kemampuan manajemen waktu yang baik cenderung

memiliki tingkat kemandirian belajar yang lebih tinggi (Usroh et al., 2022). Dengan

demikian, penguatan kemampuan manajemen waktu dapat menjadi strategi efektif

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran siswa secara keseluruhan.

Lebih lanjut, pentingnya manajemen waktu juga berkaitan dengan upaya

mengurangi perilaku prokrastinasi yang sering terjadi pada siswa. Prokrastinasi

akademik merupakan salah satu masalah umum yang dapat menghambat pencapaian

prestasi belajar. Penelitian empiris menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan

manajemen waktu berkorelasi dengan tingginya tingkat prokrastinasi pada siswa,

yang berdampak pada penurunan kualitas hasil belajar (Hidayat & Hasim, 2023; Jaya

et al., 2025). Selain itu, siswa yang tidak mampu mengatur waktu dengan baik

cenderung mengalami tekanan akademik yang lebih tinggi, yang pada akhirnya dapat

memengaruhi kondisi psikologis mereka. Oleh karena itu, pengembangan

keterampilan manajemen waktu menjadi sangat penting sebagai upaya preventif

terhadap berbagai permasalahan akademik dan psikologis yang dihadapi siswa.

Di sisi lain, kegiatan ekstrakurikuler juga memiliki peran penting dalam

mendukung perkembangan siswa secara holistik. Kegiatan ini tidak hanya membantu

mengembangkan bakat dan minat, tetapi juga membentuk karakter, keterampilan

sosial, serta kemampuan kepemimpinan (Kasman et al., 2024; Widodo et al., 2025).

Namun, tanpa pengelolaan waktu yang baik, keterlibatan dalam kegiatan

ekstrakurikuler justru dapat menjadi beban tambahan bagi siswa. Penelitian

menunjukkan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan dalam menyeimbangkan

antara tuntutan akademik dan kegiatan non-akademik, yang pada akhirnya

berdampak pada penurunan performa di salah satu aspek (Mandasari et al., 2025). Hal

ini menunjukkan bahwa keseimbangan antara kegiatan akademik dan ekstrakurikuler

merupakan tantangan nyata yang membutuhkan solusi strategis dan aplikatif.

Dalam konteks pengabdian kepada masyarakat, berbagai upaya telah dilakukan

untuk meningkatkan kemampuan manajemen waktu siswa, salah satunya melalui

kegiatan pelatihan dan pendampingan. Studi menunjukkan bahwa intervensi berupa

pelatihan manajemen waktu berbasis pendekatan praktis dapat meningkatkan

pemahaman serta keterampilan siswa dalam mengelola waktu secara signifikan

(Shalsa et al., 2025). Selain itu, kegiatan PKM yang mengintegrasikan pemanfaatan

teknologi digital juga terbukti mampu meningkatkan efektivitas pengelolaan waktu

dan produktivitas siswa (P et al., 2025). Namun demikian, sebagian besar kegiatan

tersebut masih dilakukan dalam konteks sekolah umum yang tidak memiliki

keterbatasan penggunaan teknologi, sehingga belum sepenuhnya relevan dengan

lingkungan pendidikan berbasis pesantren yang memiliki karakteristik khusus.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 25

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Lingkungan pendidikan berbasis pesantren memiliki karakteristik yang berbeda

dibandingkan dengan sekolah umum, terutama dalam hal pengelolaan waktu siswa.

Sistem pendidikan pesantren mengintegrasikan kegiatan akademik formal,

pembelajaran keagamaan, serta aktivitas asrama dalam satu kesatuan jadwal yang

padat dan terstruktur (Geh et al., 2024; Muflikhah & Citraningsih, 2025; Sunardi et al.,

2024). Hal ini menyebabkan siswa atau santri dituntut memiliki kemampuan

manajemen waktu yang lebih kompleks dibandingkan siswa pada umumnya.

Penelitian menunjukkan bahwa dalam sistem pendidikan pesantren, waktu santri

terbagi dalam berbagai kategori aktivitas seperti ibadah, pembelajaran diniyah,

pendidikan formal, serta kegiatan penunjang lainnya yang berlangsung secara

terjadwal sepanjang hari (Mizaniyyah & Triwiyanto, 2025). Kondisi ini

memperlihatkan bahwa pengelolaan waktu bukan hanya kebutuhan, melainkan

menjadi bagian integral dari sistem pendidikan pesantren itu sendiri.

Meskipun memiliki sistem jadwal yang relatif terstruktur, dalam praktiknya

masih ditemukan berbagai permasalahan terkait kemampuan siswa dalam mengelola

waktu secara efektif. Tidak semua siswa mampu beradaptasi dengan tuntutan

aktivitas yang padat, sehingga seringkali mengalami kesulitan dalam

menyeimbangkan antara kegiatan akademik dan aktivitas asrama. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa siswa di lingkungan pendidikan berasrama masih mengalami

kendala dalam mengatur waktu belajar dan kegiatan non-akademik, yang berdampak

pada kesiapan belajar dan performa akademik mereka (A. N. Azizah et al., 2026). Hal

ini mengindikasikan bahwa keberadaan jadwal yang terstruktur belum tentu

menjamin kemampuan manajemen waktu yang baik tanpa adanya pembinaan dan

pendampingan yang tepat.

Lebih lanjut, tantangan dalam pengelolaan waktu di lingkungan pesantren juga

berkaitan dengan keterbatasan akses terhadap teknologi digital. Berbeda dengan

sekolah umum yang relatif bebas dalam penggunaan perangkat digital, banyak

pesantren yang menerapkan pembatasan penggunaan smartphone bagi siswa sebagai

bagian dari pembinaan karakter. Di satu sisi, kebijakan ini bertujuan untuk

mengurangi distraksi dan menjaga fokus belajar, namun di sisi lain juga membatasi

pemanfaatan teknologi digital sebagai alat bantu dalam manajemen waktu. Padahal,

penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan teknologi seperti to-do list, pengingat,

dan perencanaan digital dapat membantu individu dalam meningkatkan efektivitas

pengelolaan waktu serta produktivitas belajar (H. N. Azizah et al., 2025). Dengan

demikian, terdapat kesenjangan antara potensi teknologi digital dengan praktik

pendidikan di lingkungan pesantren.

Permasalahan tersebut juga diperkuat oleh fakta bahwa sebagian besar program

peningkatan manajemen waktu yang telah dilakukan masih berfokus pada

pendekatan konvensional tanpa integrasi teknologi digital secara optimal. Studi

menunjukkan bahwa intervensi berupa pelatihan dan bimbingan kelompok mampu

meningkatkan kemampuan manajemen waktu siswa secara signifikan, namun

pendekatan tersebut masih terbatas pada metode manual dan belum

mengintegrasikan aspek digital secara kontekstual (Shalsa et al., 2025). Oleh karena

itu, diperlukan suatu inovasi pendekatan yang mampu menjembatani antara

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 26

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

kebutuhan pengembangan keterampilan manajemen waktu dengan kondisi

lingkungan pesantren yang memiliki keterbatasan penggunaan teknologi.

Berdasarkan kondisi tersebut, Pondok Pesantren Al Kaffah dipilih sebagai lokasi

pengabdian karena memiliki karakteristik yang relevan dengan permasalahan yang

diangkat. Siswa di lingkungan ini tidak hanya dituntut untuk memenuhi kewajiban

akademik formal, tetapi juga aktif dalam kegiatan keagamaan dan ekstrakurikuler

yang cukup padat. Kondisi ini menjadikan siswa rentan mengalami

ketidakseimbangan dalam pengelolaan waktu jika tidak memiliki keterampilan yang

memadai. Selain itu, adanya pembatasan penggunaan perangkat digital di lingkungan

pesantren menjadi tantangan tersendiri dalam mengimplementasikan konsep

manajemen waktu berbasis digital. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan yang

adaptif dan kontekstual agar program yang dilaksanakan dapat diterima dan

diterapkan secara efektif oleh peserta.

Sebagai respons terhadap permasalahan tersebut, kegiatan Pengabdian Kepada

Masyarakat ini dirancang dalam bentuk pendampingan manajemen waktu berbasis

digital yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan pesantren. Kebaruan (novelty)

dari kegiatan ini terletak pada pendekatan yang digunakan, yaitu integrasi konsep

manajemen waktu digital melalui metode simulasi manual tanpa ketergantungan

langsung pada perangkat teknologi. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk

memahami prinsip-prinsip penggunaan teknologi digital dalam pengelolaan waktu

secara konseptual dan aplikatif, meskipun dalam keterbatasan akses perangkat.

Adapun tujuan dari kegiatan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa

tentang manajemen waktu, membekali keterampilan praktis dalam menyusun jadwal

yang efektif, serta membantu siswa dalam menyeimbangkan aktivitas akademik dan

ekstrakurikuler secara optimal di lingkungan pesantren.

Metode

Metode dalam kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) ini

menggunakan pendekatan partisipatif berbasis edukatif dan kontekstual yang

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan manajemen waktu siswa dalam

menyeimbangkan aktivitas akademik dan ekstrakurikuler di lingkungan pesantren.

Pendekatan ini menekankan keterlibatan aktif peserta dalam proses pembelajaran

melalui kombinasi metode ceramah, diskusi, refleksi, simulasi, dan demonstrasi.

Kegiatan diawali dengan tahap persiapan yang meliputi identifikasi kebutuhan mitra,

koordinasi dengan pihak Pondok Pesantren Al Kaffah, serta penyesuaian materi

dengan karakteristik siswa dan aturan lingkungan pesantren. Tahap pelaksanaan

dilakukan melalui seminar interaktif yang memberikan pemahaman konseptual

mengenai manajemen waktu dan pemanfaatan teknologi digital, disertai kegiatan

diskusi dan refleksi untuk memperkuat pemahaman peserta secara kontekstual.

Simulasi manual dilakukan dengan menyusun jadwal harian menggunakan media

kertas sebagai representasi aplikasi digital, sehingga siswa tetap dapat memahami

konsep manajemen waktu berbasis digital meskipun tanpa penggunaan perangkat

secara langsung.

Tahap evaluasi dan analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif untuk

mengetahui efektivitas kegiatan dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 27

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi terhadap partisipasi peserta,

wawancara singkat untuk mengetahui respon dan pemahaman siswa, serta

dokumentasi kegiatan sebagai data pendukung. Data yang diperoleh kemudian

dianalisis melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan

untuk menggambarkan capaian program secara komprehensif. Pendekatan ini sejalan

dengan praktik umum dalam kegiatan PKM yang dilaksanakan secara sistematis

melalui tahapan persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi guna memastikan keberhasilan

program serta keberlanjutan dampaknya bagi peserta (Rizqiani et al., 2025).

Gambar 1. Diagram Alur Pelaksanaan Kegiatan PKM

Hasil dan Pembahasan

Hasil pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM)

menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terkait manajemen waktu serta

kemampuan dalam menyusun jadwal aktivitas secara lebih terstruktur. Berdasarkan

hasil observasi selama kegiatan berlangsung, sebagian besar peserta menunjukkan

perubahan sikap yang ditandai dengan meningkatnya partisipasi aktif dalam diskusi

dan refleksi. Siswa yang sebelumnya belum memiliki perencanaan waktu yang jelas

mulai mampu mengidentifikasi prioritas kegiatan akademik dan ekstrakurikuler. Hal

ini terlihat dari keterlibatan mereka dalam sesi simulasi, di mana siswa mampu

menyusun jadwal harian yang lebih sistematis dibandingkan kondisi awal sebelum

kegiatan dilaksanakan.

Selanjutnya, hasil kegiatan juga menunjukkan bahwa pendekatan simulasi

manual berbasis konsep digital mampu membantu siswa memahami prinsip dasar

manajemen waktu secara aplikatif. Dalam kegiatan simulasi, siswa diminta menyusun

jadwal kegiatan harian dengan mempertimbangkan waktu belajar, kegiatan

ekstrakurikuler, serta waktu istirahat. Hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar

siswa mampu menempatkan aktivitas secara proporsional, meskipun masih terdapat

Identifikasi Masalah

Analisis Kebutuhan

Mitra

Persiapan Materi &

Koordinasi

Pelaksanaan

Kegiatan

(Ceramah – Diskusi

– Refleksi – Simulasi

– Demonstrasi)

Evaluasi Kegiatan

(Observasi –

Wawancara –

Dokumentasi)

Analisis Data

Pelaporan &

Rekomendasi

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 28

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

beberapa siswa yang belum optimal dalam menentukan prioritas. Temuan ini

mengindikasikan bahwa kegiatan pendampingan memberikan dampak awal dalam

membangun kesadaran siswa terhadap pentingnya pengelolaan waktu secara efektif.

Selain itu, berdasarkan hasil wawancara singkat, siswa menyatakan bahwa

kegiatan ini memberikan pemahaman baru terkait cara mengelola waktu yang

sebelumnya belum pernah mereka pelajari secara sistematis. Siswa juga

menyampaikan bahwa metode yang digunakan mudah dipahami karena dikaitkan

langsung dengan aktivitas sehari-hari di lingkungan pesantren. Hal ini menunjukkan

bahwa pendekatan kontekstual yang digunakan dalam kegiatan ini mampu

meningkatkan relevansi materi dengan kebutuhan peserta, sehingga memudahkan

proses internalisasi konsep manajemen waktu.

Dalam aspek pemahaman terhadap teknologi digital, siswa menunjukkan

peningkatan pengetahuan mengenai fungsi dasar aplikasi manajemen waktu seperti

kalender digital, pengingat (reminder), dan to-do list. Meskipun tidak dilakukan praktik

langsung menggunakan perangkat, siswa mampu memahami bagaimana teknologi

tersebut dapat digunakan untuk membantu mengatur aktivitas sehari-hari. Hal ini

menunjukkan bahwa pendekatan simulatif tetap efektif dalam membangun literasi

digital konseptual di lingkungan yang memiliki keterbatasan penggunaan teknologi.

Untuk memperjelas hasil yang diperoleh, berikut disajikan data capaian kegiatan

dalam bentuk tabel 1:

Tabel 1. Capaian Hasil Kegiatan PKM

Parameter

Kondisi Awal

Hasil Setelah Kegiatan

Pemahaman manajemen

waktu

Rendah, belum

terstruktur

Meningkat, memahami

konsep dasar

Kemampuan menyusun

jadwal

Belum terencana

Mampu menyusun

jadwal harian

Penentuan prioritas

Kurang jelas

Mulai mampu

menentukan prioritas

Keseimbangan akademik-

ekstrakurikuler

Tidak seimbang

Lebih terarah dan

proporsional

Partisipasi siswa

Pasif

Aktif dalam diskusi dan

refleksi

Pemahaman teknologi

digital

Terbatas

Memahami fungsi dasar

aplikasi

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 29

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Gambar 2.1. Penyampaian materi manajemen waktu kepada siswa

Gambar 2.2. Kegiatan diskusi dan refleksi peserta

Gambar 2.3. Simulasi penyusunan jadwal harian oleh siswa

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 30

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Gambar 3. Diagram Hasil Kegiatan PKM

Peningkatan Pemahaman Manajemen Waktu Siswa

Hasil kegiatan menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terkait

manajemen waktu, yang secara teoritis dapat dijelaskan melalui kerangka self-

regulated learning (SRL). Dalam perspektif SRL, manajemen waktu merupakan bagian

dari kemampuan regulasi diri yang mencakup perencanaan, monitoring, dan evaluasi

aktivitas belajar. Penelitian menunjukkan bahwa manajemen waktu memiliki

hubungan yang erat dengan kemampuan regulasi diri, di mana siswa yang mampu

mengelola waktu secara efektif cenderung memiliki kontrol belajar yang lebih baik

serta konsistensi akademik yang lebih tinggi (Luwiha et al., 2025). Temuan ini sejalan

dengan hasil PKM, di mana siswa mulai mampu mengidentifikasi prioritas dan

menyusun jadwal secara lebih terstruktur setelah mengikuti kegiatan.

Lebih lanjut, peningkatan pemahaman ini juga menunjukkan adanya proses

internalisasi konsep melalui pendekatan partisipatif dan reflektif yang digunakan

dalam kegiatan. Dalam teori pembelajaran modern, keterlibatan aktif peserta dalam

proses pembelajaran terbukti meningkatkan pemahaman konseptual dan

kemampuan penerapan pengetahuan dalam konteks nyata. Hal ini diperkuat oleh

penelitian yang menyatakan bahwa kesadaran terhadap pengelolaan waktu (time

awareness) menjadi faktor penting dalam meningkatkan performa belajar siswa, karena

siswa yang memiliki kesadaran waktu yang baik cenderung lebih konsisten dalam

aktivitas belajar mereka (Hsu et al., 2023). Dengan demikian, hasil PKM ini tidak hanya

menunjukkan peningkatan pemahaman, tetapi juga mencerminkan terbentuknya

kesadaran baru dalam diri siswa terkait pentingnya manajemen waktu.

Selain itu, peningkatan ini juga berkaitan dengan penurunan potensi perilaku

prokrastinasi akademik. Dalam kajian psikologi pendidikan, rendahnya kemampuan

manajemen waktu sering dikaitkan dengan tingginya tingkat prokrastinasi, yang

berdampak negatif terhadap hasil belajar. Studi terbaru menunjukkan bahwa

kegagalan dalam regulasi diri menjadi faktor utama munculnya prokrastinasi

akademik, sehingga penguatan kemampuan manajemen waktu dapat menjadi strategi

efektif untuk mengatasinya (Tao et al., 2025). Oleh karena itu, kegiatan PKM ini

Kondisi Awal

Pemahaman rendah,

Tidak ada perencanaan

waktu,

Ketidakseimbangan

aktivitas

Intervensi PKM

(Pendampingan +

Simulasi)

Hasil

Peningkatan

pemahaman,

Kemampuan menyusun

jadwal, Kesadaran

prioritas meningkat

Dampak

Keseimbangan akademik

& ekstrakurikuler

Disiplin dan

kemandirian meningkat

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 31

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

memiliki kontribusi penting dalam membangun fondasi perilaku belajar yang lebih

disiplin dan terarah.

Pemanfaatan Teknologi Digital dalam Manajemen Waktu

Hasil kegiatan juga menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan

pemahaman terhadap pemanfaatan teknologi digital sebagai alat bantu manajemen

waktu, meskipun tidak dilakukan praktik langsung menggunakan perangkat. Hal ini

menarik untuk dikaji karena menunjukkan bahwa literasi digital tidak selalu harus

berbasis penggunaan langsung teknologi, tetapi dapat dibangun melalui pendekatan

konseptual dan simulatif. Dalam konteks pendidikan digital, teknologi berfungsi

sebagai scaffolding tool yang membantu siswa dalam mengorganisasi aktivitas belajar

dan meningkatkan efisiensi waktu.

Secara teoritis, integrasi teknologi dalam manajemen waktu berkaitan erat

dengan penguatan self-regulated learning. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan

teknologi digital dalam pembelajaran dapat mendukung proses perencanaan,

monitoring, dan evaluasi belajar siswa secara lebih sistematis (Faza & Lestari, 2025).

Dalam hal ini, aplikasi seperti kalender digital dan to-do list berfungsi sebagai alat

eksternal yang memperkuat regulasi diri siswa. Hasil PKM ini membuktikan bahwa

meskipun tanpa penggunaan langsung, pemahaman konsep tersebut tetap dapat

ditransfer kepada siswa melalui pendekatan simulatif.

Selain itu, pendekatan yang digunakan dalam kegiatan ini juga relevan dengan

konsep blended learning dan pembelajaran adaptif, di mana teknologi tidak hanya

dipandang sebagai alat, tetapi sebagai bagian dari strategi pembelajaran yang

mendukung kemandirian siswa. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan

teknologi dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pengendalian diri

dan manajemen waktu siswa secara signifikan (Mutmainna et al., 2025). Dengan

demikian, kegiatan PKM ini berhasil menjembatani keterbatasan akses teknologi di

lingkungan pesantren dengan kebutuhan pengembangan kompetensi digital siswa.

Keseimbangan Aktivitas Akademik dan Ekstrakurikuler

Hasil kegiatan menunjukkan bahwa siswa mulai mampu memahami pentingnya

keseimbangan antara aktivitas akademik dan ekstrakurikuler, yang merupakan salah

satu tujuan utama dari program PKM ini. Secara teoritis, keseimbangan ini berkaitan

dengan konsep holistic education, di mana pengembangan siswa tidak hanya

difokuskan pada aspek kognitif, tetapi juga aspek sosial, emosional, dan keterampilan

hidup. Dalam konteks ini, manajemen waktu berperan sebagai mekanisme pengendali

yang memungkinkan siswa mengalokasikan sumber daya waktu secara proporsional.

Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mampu mengelola waktu dengan

baik cenderung memiliki tingkat keterlibatan yang lebih tinggi dalam berbagai

aktivitas tanpa mengorbankan performa akademik (Mubango & Ngirande, 2024). Hal

ini sejalan dengan hasil PKM, di mana siswa mulai menunjukkan kemampuan dalam

menyusun jadwal yang lebih seimbang antara kegiatan belajar dan kegiatan

ekstrakurikuler. Perubahan ini tidak hanya bersifat kognitif, tetapi juga

mencerminkan perubahan sikap dan pola pikir siswa terhadap pentingnya

pengelolaan waktu.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 32

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Lebih lanjut, keseimbangan ini juga berkontribusi terhadap peningkatan

kesejahteraan psikologis siswa. Siswa yang mampu mengatur waktu dengan baik

cenderung mengalami tingkat stres yang lebih rendah dan memiliki kontrol yang lebih

baik terhadap aktivitas sehari-hari. Dalam perspektif SRL, kemampuan ini

menunjukkan bahwa siswa telah mencapai tahap regulasi diri yang lebih tinggi, di

mana mereka mampu mengintegrasikan berbagai tuntutan aktivitas secara harmonis.

Oleh karena itu, hasil kegiatan ini tidak hanya berdampak pada aspek akademik,

tetapi juga pada pengembangan karakter dan kesejahteraan siswa secara keseluruhan.

Simpulan dan Rekomendasi

Berdasarkan hasil dan pembahasan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat

yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa pendampingan manajemen

waktu berbasis digital mampu memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan

pemahaman dan keterampilan siswa dalam mengelola waktu secara lebih terstruktur,

khususnya dalam menyeimbangkan aktivitas akademik dan ekstrakurikuler di

lingkungan pesantren. Peningkatan ini tercermin dari perubahan pola pikir siswa

dalam menetapkan prioritas, menyusun jadwal harian, serta meningkatnya kesadaran

terhadap pentingnya pengelolaan waktu sebagai bagian dari kemampuan self-

regulated learning. Secara teoritis, temuan ini memperkuat pandangan bahwa

manajemen waktu merupakan komponen penting dalam regulasi diri yang berperan

dalam meningkatkan konsistensi akademik, kedisiplinan, serta kemandirian belajar

siswa di era digital. Selain itu, pendekatan simulatif yang digunakan terbukti efektif

dalam menjembatani keterbatasan penggunaan teknologi di lingkungan pesantren,

sehingga siswa tetap dapat memahami konsep pemanfaatan teknologi digital secara

konseptual dan aplikatif. Oleh karena itu, kegiatan ini direkomendasikan untuk

dikembangkan lebih lanjut melalui program pendampingan yang berkelanjutan,

integrasi dalam kegiatan pembinaan sekolah atau pesantren, serta penguatan

kolaborasi antara pendidik dan lembaga pendidikan dalam menanamkan

keterampilan manajemen waktu sejak dini sebagai bagian dari pengembangan

karakter dan kesiapan siswa menghadapi tantangan pendidikan modern.

Penghargaan

Penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak

yang telah memberikan dukungan, bantuan, dan kontribusi dalam pelaksanaan

kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini. Ucapan terima kasih secara khusus

disampaikan kepada Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Universitas

Pamulang atas dukungan akademik dan fasilitasi kegiatan, serta kepada Pondok

Pesantren Al Kaffah yang telah memberikan izin dan kesempatan dalam pelaksanaan

program ini. Penulis juga mengapresiasi partisipasi aktif para siswa serta kontribusi

seluruh tim pelaksana dan pihak terkait yang telah berperan, baik secara langsung

maupun tidak langsung, sehingga kegiatan ini dapat terlaksana dengan lancar dan

memberikan manfaat yang optimal.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 33

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Daftar Pustaka

Azizah, A. N., Setiabudi, D. I., & Humaeroh, I. (2026). Analisis Kesulitan Siswa dalam

Manajemen Waktu Belajar dan Kegiatan Asrama Kelas V Madrasah Ibtidaiyah

Ma’had Al-Zaytun. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 11(01), 130–143.

https://doi.org/10.23969/jp.v11i01.43685

Azizah, H. N., Imron, A., Kusumaningrum, D. E., & Triwiyanto, T. (2025). Manajemen

Waktu Santri Pondok Pesantren Mahasiswa Al Mukmin Dalam Meningkatkan

Prestasi Akademik di Perguruan Tinggi (Studi Kasus di PESMA Al Mukmin.

Eureka: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Manajemen Pendidikan Islam, 3(2), 94–102.

https://doi.org/10.33477/eureka.v3i2.11702

Cahyaningsih, A., Ramadhani, L., Aulia, H., Alwi, N. A., & Ningsih, Y. (2025).

Transformasi Kurikulum dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Abad 21.

Jurnal Nakula: Pusat Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Ilmu Sosial, 3(3), 352–367.

https://doi.org/10.61132/nakula.v3i3.1845

Elviona, J., Putri, N. O., Mala Sari, Y., & Erliant, D. (2025). Analysis of the Effect of Time

Management on Students’ Academic Procrastination (Case Study: STIA Lancang

Kuning Dumai). Global Education Journal, 3(2), 327–334.

https://doi.org/10.59525/gej.v3i2.737

Faza, A., & Lestari, I. A. (2025). Self-Regulated Learning in the Digital Age: A

Systematic Review of Strategies, Technologies, Benefits, and Challenges. The

International Review of Research in Open and Distributed Learning, 26(2), 23–58.

https://doi.org/10.19173/irrodl.v26i2.8119

Fu, Y., Wang, Q., Wang, X., Zhong, H., Chen, J., Fei, H., Yao, Y., Xiao, Y., Li, W., & Li,

N. (2025). Unlocking academic success: The impact of time management on

college students’ study engagement. BMC Psychology, 13(1), 323.

https://doi.org/10.1186/s40359-025-02619-x

Geh, N., Bahrun, B., & Niswanto, N. (2024). Strategic Management of Boarding Schools

for Enhanced Learning Quality. Journal of Educational Management and Learning,

2(1), 35–43. https://doi.org/10.60084/jeml.v2i1.174

Hasnida, S. S., Adrian, R., & Siagian, N. A. (2023). Tranformasi Pendidikan Di Era

Digital. Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia, 2(1), 110–116.

https://doi.org/10.55606/jubpi.v2i1.2488

Hidayat, M., & Hasim, W. (2023). Putting It off until Later: A Survey-Based Study on

Academic Procrastination among Undergraduate Students. Journal of Educational,

Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal), (28), 1.

https://doi.org/10.7358/ecps-2023-028-taha

Hsu, C.-Y., Horikoshi, I., Li, H., Majumdar, R., & Ogata, H. (2023). Supporting “time

awareness” in self-regulated learning: How do students allocate time during

exam preparation? Smart Learning Environments, 10(1), 21.

https://doi.org/10.1186/s40561-023-00243-z

Jaya, A. C., Hajaroh, M., & Eliasa, E. I. (2025). The Influence of Self-Regulation and

Time Management on Student Academic Procrastination. Jurnal Ilmiah Bimbingan

Konseling Undiksha, 16(2), 114–124. https://doi.org/10.23887/jibk.v16i2.93881

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 34

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Kasman, K., Paridah, N., Nasution, J. A., & Apsah, A. (2024). Analisis Kegiatan

Ekstrakurikuler Dalam Pengembangan Potensi Peserta Didik Di MTS Negari 4

Mandailing Natal. ASPIRASI: Publikasi Hasil Pengabdian Dan Kegiatan Masyarakat,

2(3), 77–83. https://doi.org/10.61132/aspirasi.v2i3.632

Luwiha, L., Taridi, T., Andriyaningsih, A., & Suryanadi, J. (2025). Learning Time

Management and Self-Regulated Learning as Predictors of Students’ Academic

Consistency in the 21st Century Digital Education Era. SOCIAL : Jurnal Inovasi

Pendidikan IPS, 5(4), 1473–1481. https://doi.org/10.51878/social.v5i4.8042

Mandasari, F., Ardi, Z., Nurfarhanah, N., & Zahri, T. N. (2025). Manajemen waktu

belajar siswa ditinjau dari jenis kelamin dan tingkatan kelas. SIBATIK JOURNAL:

Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, Dan Pendidikan, 4(7), 1257–

1264. https://doi.org/10.54443/sibatik.v4i7.2909

Mizaniyyah, N., & Triwiyanto, T. (2025). Student time management in pesantren: A

comparative study of 10 pesantren in indonesia. TANZHIMUNA: Jurnal

Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), 148–157. https://doi.org/10.54213/v2c9bc68

Mubango, H., & Ngirande, H. (2024). Self-Regulated Learning: Time Management in

a Blended Learning Environment for Student Academic Performance. In S.

Mistretta (Ed.), Education and Human Development (Vol. 29). IntechOpen.

https://doi.org/10.5772/intechopen.1006068

Muflikhah, E., & Citraningsih, D. (2025). Implementation of Boarding School-Based

Educational Institution Management in Character Building. Jawda: Journal of

Islamic Education Management, 120–135.

https://doi.org/10.21580/jawda.v6i2.2025.27764

Mutmainna, A. M., Hiola, St. F., & Muis, Abd. (2025). The Effect of Blended Learning

on Self-Control and Time Management in Students at MAN 1 Makassar in

Biology Learning. Biology Teaching and Learning, 8(2).

https://doi.org/10.35580/btl.v8i2.77980

P, S., Hendra, D., M, R., & Agustian, A. P. (2025). Pelatihan Manajemen Waktu: Tips

Dan Trik Optimalisasi Produktivitas Dengan Aplikasi Digital Di Smk Dwi Putra.

Jurnal Lokabmas Kreatif: Loyalitas Kreatifitas Abdi Masyarakat Kreatif, 6(1), 33–39.

https://doi.org/10.32493/jlkklkk.v6i1.p33-39.48500

Rizqiani, D. A., Herlina, S., Astuti, M. T., & Novitri, S. (2025). Meningkatkan Kesadaran

Kritis Siswa melalui Strategi Membaca Kritis Teks Naratif. LOSARI: Jurnal

Pengabdian Kepada Masyarakat, 7(1), 60–65.

https://doi.org/10.53860/losari.v7i1.463

Shalsa, A. M., Saragih, N. A., Mujib, A., & Ikhwana, D. K. (2025). Meningkatkan

Kemampuan Manajemen Waktu Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok

Teknik Self-Management Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 8 Medan.

MUDABBIR Journal Research and Education Studies, 5(2), 207–215.

https://doi.org/10.56832/mudabbir.v5i2.1158

Sunardi, S., Munfarida, I., Mujahidin, M., & Zaini, F. (2024). Manajemen Pengelolaan

Santri Mahasiswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 4(3), 140–150.

https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v4i3.1831

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 22-35

E-ISSN: 3047-2474 (online) 35

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Tao, X., Hanif, H., & Lieqin, W. (2025). The effects of self-regulated learning strategies

on academic procrastination and academic success among college EFL students

in China. Frontiers in Psychology, 16, 1562980.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1562980

Tsanya, R., Syukriadi, S., & Kala, P. R. (2025). Hubungan Manajemen Waktu dengan

Self Regulated Learning pada Mahasiswa Program Studi Diploma Tiga

Keperawatan Universitas Abulyatama. Inovasi Kesehatan Global, 2(4), 24–37.

https://doi.org/10.62383/ikg.v2i4.2344

Usroh, L., Laily, N., & Munir, F. (2022). Manajemen Waktu dan Self Regulated

Learning pada Siswa. Jurnal Psikologi: Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas

Yudharta Pasuruan, 9(1), 47–63. https://doi.org/10.35891/jip.v9i1.2762

Widodo, W., Shofwan, I., Lestari, G. D., & Widyaswari, M. (2025). Building the Islamic

Character of Children through Extracurricular Programs at Islamic Elementary

School, Gresik. Jurnal Kajian Peradaban Islam, 8(2), 169–177.

https://doi.org/10.47076/jkpis.v8i2.322

Wolters, C. A., & Brady, A. C. (2021). College Students’ Time Management: A Self-

Regulated Learning Perspective. Educational Psychology Review, 33(4), 1319–1351.

https://doi.org/10.1007/s10648-020-09519-z