Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474

Naskah dikirim: 4/2/2026–Selesai revisi: 21/2/2026–Disetujui: 5/3/2026–Diterbitkan: 25/4/2026

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA

International License.

Implementasi Growth Mindset Untuk Meningkatkan Kinerja OSIS

Di SMPN 7 Tangerang Selatan

Edi Karsono

, Ahmad Fauji

, Anti Yulianti

, Dara Astri Kusuma

, Nok Citra

Noni Pratiwi

, Saendi

1,2,3,4,5,6,7

Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Pamulang, Indonesia

e-mail:

edkarkota@gmail.com,

fauzifathan7@gmail.com,

anti.y1707@gmail.com,

daraastrikusumampdunpam2026@gmail.com,

citranok2@gmail.com,

noy.tiwi83@gmail.com,

saendidede@gmail.com

Abstrak

Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) memiliki peran strategis dalam

mengembangkan kepemimpinan dan keterampilan sosial peserta didik, namun dalam

praktiknya kinerja pengurus OSIS masih menghadapi berbagai kendala, terutama

pada aspek pola pikir, kepercayaan diri, dan kemampuan menghadapi tantangan

organisasi. Permasalahan ini menunjukkan pentingnya intervensi yang tidak hanya

bersifat teknis, tetapi juga menyasar aspek psikologis individu. Kegiatan pengabdian

kepada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan kinerja pengurus OSIS melalui

implementasi growth mindset yang diintegrasikan dengan penguatan budaya

organisasi. Metode yang digunakan adalah pendekatan partisipatif-edukatif dengan

tahapan persiapan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut. Kegiatan dilaksanakan

melalui sosialisasi, pelatihan interaktif, diskusi kelompok, dan simulasi berbasis

pengalaman, dengan melibatkan 30 pengurus OSIS sebagai peserta. Evaluasi

dilakukan menggunakan instrumen pre-test dan post-test serta observasi perilaku

peserta selama kegiatan. Hasil kegiatan menunjukkan adanya peningkatan

pemahaman peserta terhadap konsep growth mindset, disertai perubahan sikap yang

lebih positif terhadap tantangan dan kegagalan. Selain itu, terjadi peningkatan

partisipasi aktif, kepercayaan diri, serta kemampuan kerja sama dan komunikasi

dalam organisasi. Temuan ini menunjukkan bahwa pendekatan integratif antara

growth mindset dan budaya organisasi efektif dalam meningkatkan kinerja pengurus

OSIS secara holistik. Dengan demikian, kegiatan ini memberikan kontribusi praktis

dalam pengembangan model pengabdian berbasis psikologi pendidikan yang relevan

dengan kebutuhan pengembangan karakter siswa di lingkungan sekolah.

Kata Kunci: growth mindset, kinerja organisasi, OSIS, budaya organisasi, pengabdian

masyarakat.

Abstract

The Student Council (OSIS) plays a strategic role in developing leadership and social skills

among students; however, its organizational performance often faces challenges, particularly

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 64

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

related to mindset, self-confidence, and the ability to deal with organizational challenges. This

condition highlights the need for interventions that address not only technical skills but also

psychological aspects. This community service activity aims to improve the performance of

OSIS administrators through the implementation of a growth mindset integrated with

strengthening organizational culture. The method used is a participatory-educative approach

consisting of preparation, implementation, evaluation, and follow-up stages. The program was

conducted through socialization, interactive training, group discussions, and experiential

simulations, involving 30 OSIS administrators as participants. Evaluation was carried out

using pre-test and post-test instruments as well as behavioral observations during the activity.

The results indicate an increase in participants’ understanding of growth mindset concepts,

accompanied by more positive attitudes toward challenges and failure. In addition,

improvements were observed in active participation, self-confidence, teamwork, and

communication skills. These findings demonstrate that an integrative approach combining

growth mindset and organizational culture is effective in enhancing student organizational

performance. Therefore, this activity contributes practically to the development of community

service models based on educational psychology that are relevant to student character

development in school environments.

Keywords: growth mindset, organizational performance, student council, organizational

culture, community service.

Pendahuluan

Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) merupakan instrumen strategis dalam

membentuk kompetensi kepemimpinan, keterampilan sosial, dan kapasitas

manajerial peserta didik di lingkungan pendidikan formal. Melalui aktivitas

organisasi, siswa tidak hanya berperan sebagai pelaksana program kerja, tetapi juga

sebagai agen pembelajaran sosial yang dituntut mampu beradaptasi dengan dinamika

organisasi (Iqbal et al., 2024; Putra & Rifa’i, 2024; Solikhah et al., 2025). Namun, dalam

praktiknya, efektivitas kinerja pengurus OSIS masih menghadapi berbagai kendala

yang bersifat kompleks, terutama terkait aspek psikologis individu. Penelitian

mutakhir menunjukkan bahwa faktor non-kognitif seperti mindset, motivasi intrinsik,

dan efikasi diri memiliki pengaruh signifikan terhadap performa individu dalam

konteks pendidikan dan organisasi (Correa-Rojas et al., 2024; Dong et al., 2023; Gómez

& Rivas, 2022). Hal ini menegaskan bahwa peningkatan kinerja organisasi siswa tidak

cukup hanya melalui pelatihan teknis, tetapi juga memerlukan intervensi pada aspek

pola pikir yang mendasari perilaku individu.

Analisis situasi pada objek pengabdian menunjukkan bahwa pengurus OSIS di

tingkat sekolah menengah masih menghadapi keterbatasan dalam mengelola

tantangan organisasi. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara, ditemukan

bahwa sebagian besar pengurus OSIS memiliki tingkat kepercayaan diri yang relatif

rendah, cenderung menghindari tantangan, serta kurang mampu mengelola

kegagalan program secara konstruktif. Kondisi ini mengindikasikan adanya dominasi

pola pikir tetap (fixed mindset), yang berdampak pada rendahnya inovasi dan

keterlibatan dalam aktivitas organisasi. Penelitian menunjukkan bahwa individu

dengan fixed mindset cenderung memiliki kecenderungan menghindari tantangan dan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 65

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

memiliki ketahanan rendah terhadap tekanan, sehingga berdampak pada performa

yang kurang optimal (Chao et al., 2025; Gupta, 2025; Lou & Li, 2023). Dengan

demikian, permasalahan utama yang dihadapi bukan hanya bersifat teknis, tetapi juga

berkaitan dengan cara individu memaknai kemampuan dan kegagalan.

Dalam kerangka teoritis, growth mindset menjadi pendekatan yang relevan

untuk mengatasi permasalahan tersebut. Growth mindset merujuk pada keyakinan

bahwa kemampuan dapat berkembang melalui usaha, strategi, dan pengalaman

belajar (Kusumawati et al., 2025; Wahdeni et al., 2025). Individu dengan growth mindset

cenderung lebih resilien, adaptif, serta memiliki orientasi belajar yang tinggi dalam

menghadapi tantangan. Studi empiris menunjukkan bahwa growth mindset

berkontribusi terhadap peningkatan motivasi intrinsik, efikasi diri, serta hasil belajar

melalui mekanisme psikologis yang kompleks (Dong et al., 2023). Selain itu, growth

mindset juga berperan sebagai faktor protektif bagi siswa dalam menghadapi risiko

akademik dan tekanan belajar (Younger et al., 2024). Dalam konteks organisasi siswa,

karakteristik ini sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas kinerja dan

keberlanjutan program kerja.

Meskipun demikian, efektivitas intervensi growth mindset tidak selalu bersifat

universal dan sangat dipengaruhi oleh konteks implementasi. Beberapa penelitian

menunjukkan bahwa intervensi mindset tidak selalu menghasilkan dampak signifikan

apabila tidak didukung oleh lingkungan yang kondusif dan strategi implementasi

yang tepat (Barnett & Macnamara, 2023; Pabudi et al., 2025; Zhang, 2022). Hal ini

menunjukkan bahwa perubahan pola pikir tidak dapat dilakukan secara individual

semata, tetapi harus diintegrasikan dengan sistem sosial dan budaya organisasi yang

mendukung. Dengan kata lain, keberhasilan implementasi growth mindset sangat

bergantung pada bagaimana nilai-nilai tersebut diinternalisasi dalam lingkungan

organisasi.

Budaya organisasi merupakan faktor kunci yang memengaruhi perilaku

individu dalam suatu kelompok. Dalam konteks pendidikan, budaya organisasi yang

positif dapat menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran, kolaborasi,

serta pengembangan diri. Sebaliknya, budaya organisasi yang tidak kondusif dapat

memperkuat pola pikir tetap dan menghambat inovasi. Penelitian menunjukkan

bahwa orientasi otonomi dan lingkungan yang suportif memiliki hubungan positif

dengan perkembangan growth mindset pada siswa (Zhao et al., 2023). Dengan

demikian, integrasi antara growth mindset dan budaya organisasi menjadi

pendekatan yang strategis dalam meningkatkan kinerja organisasi siswa secara

holistik.

Berdasarkan kondisi tersebut, pengurus OSIS dipilih sebagai subjek

pengabdian karena memiliki peran strategis sebagai agen perubahan di lingkungan

sekolah. Pengurus OSIS tidak hanya berfungsi sebagai pelaksana kegiatan, tetapi juga

sebagai role model dalam membangun budaya organisasi yang positif. Intervensi pada

kelompok ini diharapkan mampu memberikan dampak berkelanjutan melalui efek

multiplier terhadap siswa lainnya. Oleh karena itu, fokus pengabdian ini diarahkan

pada implementasi growth mindset melalui penguatan budaya organisasi dengan

tujuan meningkatkan kinerja pengurus OSIS secara individu dan kolektif. Perubahan

yang diharapkan meliputi peningkatan kepercayaan diri, kemampuan menghadapi

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 66

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

tantangan, keterampilan kerja sama, serta terbentuknya budaya organisasi yang

adaptif dan berorientasi pada pengembangan diri secara berkelanjutan.

Kondisi empiris di lapangan menunjukkan bahwa tantangan yang dihadapi

pengurus OSIS tidak hanya bersifat konseptual, tetapi juga terukur melalui indikator

keterlibatan dan kinerja organisasi. Dalam berbagai studi pendidikan, tingkat

partisipasi aktif siswa dalam organisasi sekolah seringkali masih berada pada kategori

sedang hingga rendah, terutama dalam aspek inisiatif, kepemimpinan, dan

kemampuan problem solving. Penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan siswa dalam

organisasi sangat dipengaruhi oleh faktor psikologis seperti motivasi dan mindset,

yang secara langsung berkontribusi terhadap kualitas partisipasi dan hasil kerja

(Nuranggraeni et al., 2024; Wiedarjati & Sudrajat, 2021). Hal ini mengindikasikan

bahwa peningkatan kinerja organisasi siswa memerlukan pendekatan yang tidak

hanya berorientasi pada aktivitas, tetapi juga pada transformasi pola pikir yang

mendasarinya.

Secara kuantitatif, berbagai penelitian menunjukkan bahwa intervensi berbasis

growth mindset mampu meningkatkan performa individu dalam berbagai konteks

pendidikan, meskipun dengan tingkat efektivitas yang bervariasi. Meta-analisis

terbaru menunjukkan bahwa intervensi growth mindset memberikan dampak positif

terhadap hasil belajar dan motivasi, terutama pada kelompok siswa dengan tingkat

performa rendah hingga menengah (Bardach et al., 2024; Harapan, 2025; Lam & Zhou,

2025). Namun demikian, hasil tersebut juga menegaskan bahwa efektivitas intervensi

sangat bergantung pada kualitas implementasi dan konteks lingkungan. Dengan

demikian, diperlukan desain program yang kontekstual dan terintegrasi agar

intervensi yang dilakukan dapat memberikan dampak yang signifikan dan

berkelanjutan.

Dari perspektif kualitatif, hasil observasi dalam kegiatan pengabdian ini

menunjukkan bahwa pengurus OSIS cenderung memandang kegagalan sebagai

bentuk ketidakmampuan, bukan sebagai bagian dari proses pembelajaran. Hal ini

tercermin dari rendahnya keberanian dalam mengambil keputusan, minimnya

refleksi terhadap kesalahan, serta kecenderungan menghindari tanggung jawab ketika

menghadapi masalah organisasi. Kondisi ini memperkuat asumsi bahwa pola pikir

tetap masih dominan dalam lingkungan organisasi siswa. Penelitian lain juga

mengungkapkan bahwa persepsi negatif terhadap kegagalan menjadi salah satu

hambatan utama dalam pengembangan potensi siswa, khususnya dalam konteks

kepemimpinan (Horváth et al., 2023). Oleh karena itu, intervensi yang berfokus pada

perubahan cara pandang terhadap kegagalan menjadi sangat penting dalam

meningkatkan kualitas kinerja organisasi.

Selain itu, terdapat kesenjangan antara teori yang berkembang dalam literatur

akademik dengan praktik di lapangan, khususnya dalam konteks organisasi siswa di

tingkat sekolah menengah. Sebagian besar penelitian mengenai growth mindset masih

berfokus pada konteks akademik formal, seperti hasil belajar dan prestasi siswa,

sementara implementasinya dalam konteks organisasi siswa masih relatif terbatas.

Padahal, organisasi siswa merupakan ruang strategis untuk mengembangkan

keterampilan non-kognitif yang tidak selalu terakomodasi dalam pembelajaran

formal. Studi terbaru menekankan pentingnya memperluas penerapan growth mindset

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 67

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

ke dalam konteks sosial dan organisasi sebagai bagian dari pengembangan

kompetensi abad 21 (Zhang et al., 2025). Dengan demikian, kegiatan pengabdian ini

memiliki relevansi yang tinggi dalam menjembatani kesenjangan tersebut.

Lebih lanjut, pendekatan integratif antara growth mindset dan budaya organisasi

dalam kegiatan ini menjadi aspek kebaruan (novelty) yang membedakannya dari

intervensi sebelumnya. Sebagian besar program pengembangan mindset cenderung

berfokus pada individu tanpa mempertimbangkan faktor lingkungan yang

memengaruhi keberlanjutan perubahan perilaku. Padahal, perubahan yang bersifat

individual seringkali tidak bertahan lama apabila tidak didukung oleh sistem dan

budaya organisasi yang konsisten. Penelitian menunjukkan bahwa perubahan

perilaku yang berkelanjutan memerlukan dukungan lingkungan sosial yang

memperkuat nilai-nilai yang diinternalisasi (Harahap, 2023). Oleh karena itu, integrasi

antara intervensi psikologis dan penguatan budaya organisasi menjadi strategi yang

lebih efektif dalam meningkatkan kinerja organisasi siswa.

Berdasarkan seluruh uraian tersebut, kegiatan pengabdian kepada masyarakat

ini dirancang dengan tujuan untuk mengimplementasikan growth mindset dalam

meningkatkan kinerja pengurus OSIS melalui penguatan budaya organisasi. Secara

spesifik, kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa

mengenai growth mindset, mengembangkan sikap positif terhadap tantangan dan

kegagalan, serta memperkuat keterampilan kerja sama dan kepemimpinan dalam

organisasi. Perubahan yang diharapkan tidak hanya terbatas pada peningkatan

kinerja jangka pendek, tetapi juga pada terbentuknya budaya organisasi yang adaptif,

kolaboratif, dan berorientasi pada pembelajaran berkelanjutan. Dengan demikian,

kegiatan ini diharapkan dapat memberikan kontribusi nyata dalam pengembangan

model pengabdian berbasis psikologi pendidikan yang aplikatif dan relevan dengan

kebutuhan masyarakat pendidikan saat ini.

Metode

Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini dilaksanakan di SMPN 7 Kota

Tangerang Selatan dengan menggunakan pendekatan partisipatif-edukatif yang

bertujuan untuk meningkatkan kinerja pengurus OSIS melalui implementasi growth

mindset dan penguatan budaya organisasi. Pendekatan ini menekankan keterlibatan

aktif peserta sebagai subjek perubahan sehingga mampu meningkatkan efektivitas

program pengabdian. Penelitian menunjukkan bahwa faktor mindset memiliki

keterkaitan dengan performa individu dalam konteks pendidikan, meskipun

dipengaruhi oleh faktor lingkungan sosial dan budaya (Lou & Li, 2023). Oleh karena

itu, intervensi dalam kegiatan ini dirancang tidak hanya menyasar aspek individu,

tetapi juga lingkungan organisasi sekolah.

Tahapan pelaksanaan kegiatan terdiri atas empat fase utama, yaitu persiapan,

pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut. Tahap persiapan dilakukan melalui

koordinasi dan need assessment menggunakan observasi serta wawancara. Tahap

pelaksanaan menggunakan metode pelatihan interaktif, diskusi kelompok, serta

simulasi berbasis pengalaman (experiential learning). Pendekatan ini sejalan dengan

temuan bahwa growth mindset berkembang secara optimal ketika individu terlibat

aktif dalam proses pembelajaran dan pengalaman langsung (Dong et al., 2023).

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 68

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Tahap evaluasi dilakukan menggunakan desain pre-test dan post-test untuk

mengukur perubahan pemahaman dan sikap peserta. Analisis data dilakukan secara

deskriptif kuantitatif dengan membandingkan skor sebelum dan sesudah kegiatan,

serta diperkuat dengan observasi kualitatif terhadap perubahan perilaku peserta.

Pendekatan ini sesuai dengan rekomendasi penelitian meta-analisis bahwa efektivitas

intervensi mindset perlu diukur melalui kombinasi indikator kognitif dan perilaku

(Burnette et al., 2023).

Tahap tindak lanjut dilakukan untuk memastikan keberlanjutan dampak

program melalui monitoring dan rekomendasi penguatan budaya organisasi. Hal ini

penting karena keberhasilan intervensi growth mindset sangat dipengaruhi oleh

konteks lingkungan yang mendukung perubahan perilaku secara berkelanjutan (Lou

& Li, 2023). Dengan demikian, metode yang digunakan dalam kegiatan ini bersifat

integratif antara intervensi psikologis dan penguatan sistem organisasi sekolah.

Gambar.1 Diagram Alur Metode Pelaksanaan PKM

Hasil dan Pembahasan

Hasil kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat yang dilaksanakan di SMP

Negeri 7 Kota Tangerang Selatan menunjukkan adanya peningkatan yang terukur

pada aspek pemahaman, sikap, dan keterampilan pengurus OSIS setelah mengikuti

program implementasi growth mindset. Pengukuran dilakukan terhadap 30 peserta

menggunakan instrumen kuesioner skala Likert melalui pre-test dan post-test untuk

menilai perubahan pemahaman terhadap konsep growth mindset.

Tabel 1. Hasil Pre-test dan Post-test Pemahaman Growth Mindset

Parameter

Nilai

Jumlah Peserta

Rata-rata Pre-test

Rata-rata Post-test

Selisih Peningkatan

Persentase Peningkatan

35%

Sumber: Hasil analisis penulis, 2026

Berdasarkan Tabel 1, terjadi peningkatan rata-rata skor sebesar 22 poin atau

sekitar 35%. Peningkatan ini menunjukkan adanya perubahan yang signifikan pada

pemahaman peserta terhadap konsep growth mindset setelah mengikuti kegiatan.

TAHAP 1:

PERSIAPAN

•Koordinasi

dengan pihak

sekolah

•Observasi awal &

wawancara (need

assessment)

•Penyusunan

materi dan

instrumen

evaluasi

TAHAP 2:

PELAKSANAAN

•Sosialisasi konsep

growth mindset

•Pelatihan

interaktif

•Diskusi

kelompok (studi

kasus)

•Simulasi & role

play

•Pendampingan

TAHAP 3:

EVALUASI

•Pre-test dan post-

test

•Observasi

perubahan sikap

•Pengumpulan

umpan balik

peserta

•Analisis data

TAHAP 4: TINDAK

LANJUT

•Rekomendasi ke

pihak sekolah

•Monitoring

implementasi

OSIS

•Penguatan

budaya

organisasi

berkelanjutan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 69

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Secara kuantitatif, hasil ini mengindikasikan bahwa materi dan pendekatan pelatihan

yang diberikan mampu meningkatkan kapasitas kognitif peserta secara efektif.

Gambar 2. Diagram Peningkatan Nilai Pre-test dan Post-test

Gambar 2 memperlihatkan secara visual adanya peningkatan nilai rata-rata

peserta antara pre-test dan post-test. Kenaikan ini menunjukkan bahwa intervensi yang

dilakukan memberikan dampak nyata terhadap peningkatan pemahaman peserta.

Selain aspek kognitif, hasil observasi selama kegiatan menunjukkan adanya

perubahan pada aspek afektif dan perilaku peserta. Sebelum kegiatan, sebagian

peserta cenderung pasif, kurang percaya diri, dan menghindari tantangan dalam

diskusi organisasi. Namun setelah kegiatan, peserta mulai menunjukkan peningkatan

keaktifan dalam diskusi, keberanian dalam menyampaikan pendapat, serta

keterlibatan yang lebih tinggi dalam kerja kelompok. Perubahan ini terlihat dari

peningkatan partisipasi dalam sesi diskusi dan simulasi yang dilakukan selama

kegiatan.

Dari aspek keterampilan organisasi, peserta menunjukkan peningkatan dalam

kemampuan komunikasi, koordinasi, dan pemecahan masalah. Dalam kegiatan

simulasi, sebagian besar kelompok mampu menyusun solusi yang lebih sistematis dan

terstruktur dibandingkan sebelum pelatihan. Selain itu, interaksi antar peserta

menjadi lebih kolaboratif dan terarah, yang menunjukkan adanya perbaikan dalam

dinamika kerja tim organisasi.

Gambar 3. Kegiatan Penyampaian Materi

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 70

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

(Foto saat narasumber memberikan materi kepada peserta OSIS)

Gambar 4. Diskusi dan Simulasi Kelompok

(Foto peserta melakukan diskusi dan role play)

Gambar 5. Foto Bersama Kegiatan PKM

(Foto bersama tim pengabdian dan peserta kegiatan)

Hasil peningkatan skor rata-rata dari 62 menjadi 84 menunjukkan adanya

perubahan yang tidak hanya bersifat kognitif, tetapi juga mencerminkan transformasi

pola pikir peserta. Dalam kerangka growth mindset, perubahan ini terjadi karena

individu mulai mengadopsi keyakinan bahwa kemampuan dapat berkembang

melalui usaha dan pengalaman belajar. Pergeseran ini mendorong peserta untuk lebih

berorientasi pada proses dibandingkan hasil akhir. Temuan ini sejalan dengan

penelitian yang menunjukkan bahwa growth mindset berkontribusi terhadap

peningkatan motivasi intrinsik dan keterlibatan individu dalam aktivitas belajar

maupun organisasi (Dong et al., 2023; Younger et al., 2024). Dengan demikian,

peningkatan skor yang diperoleh bukan sekadar hasil dari transfer pengetahuan,

tetapi merupakan indikasi awal dari perubahan cara berpikir peserta.

Perubahan juga terlihat pada aspek afektif, khususnya peningkatan

kepercayaan diri dan keberanian dalam berpartisipasi aktif. Sebelum intervensi,

peserta cenderung pasif dan menghindari tantangan, namun setelah kegiatan, mereka

menunjukkan peningkatan partisipasi dalam diskusi dan simulasi. Kondisi ini

mengindikasikan adanya peningkatan efikasi diri yang dipengaruhi oleh perubahan

mindset. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa individu dengan growth mindset

memiliki kecenderungan lebih tinggi untuk menghadapi tantangan dan tidak mudah

menyerah ketika mengalami kesulitan (Chao et al., 2025; Lou & Li, 2023). Oleh karena

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 71

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

itu, perubahan perilaku yang diamati dalam kegiatan ini dapat dipahami sebagai

konsekuensi dari perubahan pola pikir yang lebih adaptif.

Dari perspektif organisasi, peningkatan kemampuan komunikasi dan kerja

sama tim menunjukkan bahwa intervensi yang dilakukan tidak hanya berdampak

pada individu, tetapi juga pada dinamika kelompok. Dalam konteks organisasi siswa,

kualitas interaksi sosial menjadi faktor penting dalam menentukan efektivitas kinerja

organisasi. Growth mindset mendorong terbentuknya lingkungan yang lebih terbuka

terhadap umpan balik dan kolaborasi, sehingga meningkatkan kualitas koordinasi

antar anggota. Hal ini sejalan dengan temuan bahwa keterlibatan siswa dalam

organisasi sangat dipengaruhi oleh faktor psikologis seperti mindset dan motivasi

(Nuranggraeni et al., 2024; Wiedarjati & Sudrajat, 2021).

Selain itu, perubahan cara pandang terhadap kegagalan menjadi indikator

penting dari keberhasilan intervensi. Sebelum kegiatan, kegagalan dipersepsikan

sebagai bentuk ketidakmampuan, sedangkan setelah kegiatan, peserta mulai

memandang kegagalan sebagai bagian dari proses pembelajaran. Transformasi ini

berdampak pada meningkatnya keberanian dalam mengambil keputusan dan

mencoba strategi baru dalam organisasi. Penelitian menunjukkan bahwa persepsi

terhadap kegagalan memiliki peran penting dalam pengembangan potensi individu,

terutama dalam konteks kepemimpinan dan pembelajaran (Horváth et al., 2023).

Dengan demikian, perubahan ini menjadi salah satu faktor kunci dalam peningkatan

kinerja pengurus OSIS.

Namun demikian, efektivitas intervensi growth mindset tidak dapat dilepaskan

dari konteks lingkungan organisasi. Keberhasilan perubahan pola pikir sangat

bergantung pada dukungan budaya organisasi yang kondusif. Tanpa adanya

lingkungan yang mendukung, perubahan yang terjadi berpotensi tidak berkelanjutan.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa intervensi mindset

memerlukan dukungan sistem sosial dan budaya organisasi agar dapat memberikan

dampak yang optimal (Barnett & Macnamara, 2023; Zhang, 2022). Oleh karena itu,

penguatan budaya organisasi dalam kegiatan ini menjadi faktor penting dalam

memastikan keberlanjutan perubahan perilaku peserta.

Secara keseluruhan, hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa pendekatan

integratif antara growth mindset dan budaya organisasi merupakan strategi yang efektif

dalam meningkatkan kinerja pengurus OSIS. Temuan ini memperkuat hasil penelitian

sebelumnya yang menyatakan bahwa intervensi berbasis mindset memiliki dampak

positif terhadap performa individu, terutama ketika dikombinasikan dengan

lingkungan yang mendukung (Bardach et al., 2024; Lam & Zhou, 2025). Dengan

demikian, kegiatan ini tidak hanya memberikan dampak praktis dalam peningkatan

kinerja organisasi siswa, tetapi juga berkontribusi dalam pengembangan model

pengabdian kepada masyarakat yang berbasis pada transformasi pola pikir dan

penguatan budaya organisasi di lingkungan pendidikan.

Simpulan dan Rekomendasi

Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat, dapat

disimpulkan bahwa implementasi growth mindset melalui penguatan budaya

organisasi mampu memberikan dampak yang nyata dalam meningkatkan kinerja

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 72

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

pengurus OSIS, baik pada aspek pemahaman, sikap, maupun keterampilan

organisasi. Perubahan yang terjadi tidak hanya terlihat pada peningkatan

kemampuan kognitif, tetapi juga pada transformasi cara pandang peserta dalam

menghadapi tantangan dan kegagalan, yang semula cenderung dihindari menjadi

lebih terbuka dan adaptif sebagai bagian dari proses pembelajaran. Selain itu, kegiatan

ini juga berhasil meningkatkan kepercayaan diri, partisipasi aktif, serta kemampuan

kerja sama dan komunikasi antar anggota organisasi, yang secara langsung

berkontribusi terhadap perbaikan dinamika dan efektivitas kinerja organisasi siswa.

Dengan demikian, pendekatan integratif yang menggabungkan intervensi psikologis

dan penguatan budaya organisasi terbukti relevan dan efektif untuk diterapkan dalam

konteks pengembangan kapasitas siswa. Oleh karena itu, direkomendasikan agar

sekolah secara berkelanjutan menginternalisasikan nilai-nilai growth mindset dalam

kegiatan organisasi melalui pembinaan yang sistematis, serta memperkuat peran guru

dan pembina dalam menciptakan lingkungan yang suportif dan adaptif, sehingga

dampak yang dihasilkan tidak bersifat sementara, tetapi dapat berkembang menjadi

budaya organisasi yang berorientasi pada pembelajaran dan pengembangan diri

secara berkelanjutan.

Daftar Pustaka

Bardach, L., Bostwick, K. C. P., Fütterer, T., Kopatz, M., Hobbi, D. M., Klassen, R. M.,

& Pietschnig, J. (2024). A Meta-Analysis on Teachers’ Growth Mindset.

Educational Psychology Review, 36(3), 84. https://doi.org/10.1007/s10648-024-

09925-7

Barnett, M. K., & Macnamara, B. N. (2023). Individual Responses versus Aggregate

Group-Level Results: Examining the Strength of Evidence for Growth Mindset

Interventions on Academic Performance. Journal of Intelligence, 11(6), 104.

https://doi.org/10.3390/jintelligence11060104

Burnette, J. L., Billingsley, J., Banks, G. C., Knouse, L. E., Hoyt, C. L., Pollack, J. M., &

Simon, S. (2023). A systematic review and meta-analysis of growth mindset

interventions: For whom, how, and why might such interventions work?

Psychological Bulletin, 149(3–4), 174–205. https://doi.org/10.1037/bul0000368

Chao, M. M., Huang, A. H., Mukhopadhyay, A., & Shon, J. (2025). Divergent effects of

mindsets on performance trajectories. Npj Science of Learning, 10(1), 64.

https://doi.org/10.1038/s41539-025-00355-w

Correa-Rojas, J., Grimaldo, M., Marcelo-Torres, E., Manzanares-Medina, E., & Ravelo-

Contreras, E. L. (2024). Growth mindset, Grit, and Academic Self-efficacy as

determinants of Academic Performance in Peruvian university students.

International Journal of Educational Psychology, 1–19.

https://doi.org/10.17583/ijep.13115

Dong, L., Jia, X., & Fei, Y. (2023). How growth mindset influences mathematics

achievements: A study of Chinese middle school students. Frontiers in

Psychology, 14, 1148754. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1148754

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 73

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Gómez, G., & Rivas, M. (2022). Reading Achievement, Resilience, and Motivation in

Contexts of Vulnerability: A Study of Perceived Self-Efficacy, Intrinsic

Motivation, and Family Support in Chile. Reading Psychology, 43(5–6), 357–379.

https://doi.org/10.1080/02702711.2022.2106333

Gupta, M. (2025). Transforming a Rigid Mindset: A Structured Roadmap Toward

Flexibility and Growth. Shodh Sagar Journal of Language, Arts, Culture and Film,

2(2), 9–11. https://doi.org/10.36676/jlacf.v2.i2.30

Harahap, E. (2023). Peran Lingkungan Sosial Masyarakat dalam Pembentukan

Karakter Belajar Peserta Didik di MIN 2 Padangsidimpuan. DIRASATUL

IBTIDAIYAH, 3(1), 46–58. https://doi.org/10.24952/ibtidaiyah.v3i1.8404

Harapan, A. (2025). Strategi dan Dampak Implementasi Growth Mindset dalam

Pembelajaran: Sebuah Systematic Literature Review. Ilmu Pendidikan: Jurnal

Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan, 10(2), 193–199.

https://doi.org/10.17977/um027v10i22025p193-199

Horváth, Z., Demetrovics, O., Paksi, B., Unoka, Z., & Demetrovics, Z. (2023). The

Reflective Functioning Questionnaire–Revised– 7 (RFQ-R-7): A new

measurement model assessing hypomentalization. PLOS ONE, 18(2), e0282000.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0282000

Iqbal, M., Suhardi, M., & Deanti, R. T. (2024). Analisis Keaktifan Siswa pada Organisasi

Siswa Intra Sekolah dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal

Visionary: Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan, 12(1),

228. https://doi.org/10.33394/vis.v12i1.11229

Kusumawati, D., Nurrohmah, A. D., Finata, P. A., & Rizana, D. (2025). Pengaruh

Growth Mindset terhadap Kinerja Karyawan: Systematic Literatur Review.

Jurnal Riset Manajemen, 3(4), 169–183.

https://doi.org/10.54066/jurma.v3i4.3663

Lam, K. K. L., & Zhou, M. (2025). A Meta-analysis of the relationship between growth

mindset and grit. Acta Psychologica, 255, 104872.

https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104872

Lou, N. M., & Li, L. M. W. (2023). The mindsets × societal norm effect across 78

cultures: Growth mindsets are linked to performance weakly and well‐being

negatively in societies with fixed‐mindset norms. British Journal of Educational

Psychology, 93(1), 134–152. https://doi.org/10.1111/bjep.12544

Nuranggraeni, A. N., Clearesta, D. V., & Shiddiq, M. F. (2024). Makna Keterlibatan

Mahasiswa dalam Organisasi di Tengah Kesibukan Akademik. Jurnal Psikologi

Terapan (JPT), 7(2), 75–83. https://doi.org/10.29103/jpt.v7i2.20366

Pabudi, R., Budayasa, I. K., & Matul Imah, E. (2025). Eksplorasi Mindset Pertumbuhan

(Growth Mindset) Dalam Pendidikan Matematika: Tinjauan Pustaka

Komprehensif dan Implikasinya Bagi Praktik Pembelajaran. Jurnal Pendidikan

Indonesia, 6(12), 5530–5538. https://doi.org/10.59141/japendi.v6i12.8964

Putra, T. J., & Rifa’i, M. (2024). Strategi Organisasi Siswa Intra Sekolah dalam

Membentuk Karakter Kepemimpinan Siswa SMK PAB 8 Sampali. JAMP: Jurnal

Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 6(4), 440.

https://doi.org/10.17977/um027v6i42023p440

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 63-74

E-ISSN: 3047-2474 (online) 74

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Solikhah, N. M., Ulkhaq, N. K. D., & Tyas, Z. W. R. N. (2025). Efektivitas Program Kerja

Osis dalam Meningkatkan Kemandirian dan Rasa Tanggung Jawab Siswa di

Sman 1 Ngrambe. Inisiasi, 4(2). https://doi.org/10.56997/inisiasi.v4i2.1944

Wahdeni, Tuti Khairani, Khairani Hasibuan, & Hamka. (2025). Developing A Growth

Mindset in Elementary School Teachers: A Training Guide to Enhance Deep

Learning. Multidisciplinary Indonesian Center Journal (MICJO), 2(4), 5251–5260.

https://doi.org/10.62567/micjo.v2i4.1477

Wiedarjati, D. K., & Sudrajat, A. (2021). What Make Students Participate in School

Organizations? The Role of Motivation and School Environment. KnE Social

Sciences. https://doi.org/10.18502/kss.v6i2.9987

Younger, J. W., D’Esposito, Z., Geng, I. S., Haft, S. L., Project iLEAD Consortium,

O’Laughlin, K. D., Anguera, J. A., Bunge, S. A., Ferrer, E. E., Hoeft, F.,

McCandliss, B. D., Mishra, J., Rosenberg-Lee, M., Gazzaley, A., & Uncapher, M.

R. (2024). Growth mindset as a protective factor for middle schoolers at

academic risk. Social Psychology of Education, 27(3), 1283–1304.

https://doi.org/10.1007/s11218-023-09863-2

Zhang, J. (2022). What Characterises an Effective Mindset Intervention in Enhancing

Students’ Learning? A Systematic Literature Review. Sustainability, 14(7), 3811.

https://doi.org/10.3390/su14073811

Zhang, J., Wang, F., & King, R. B. (2025). Beyond intelligence: Exploring the role of

growth mindsets in the domain of social–emotional skills. British Journal of

Educational Psychology, bjep.70037. https://doi.org/10.1111/bjep.70037

Zhao, Y., Huang, Z., Wu, Y., & Peng, K. (2023). Autonomy matters: Influences of

causality orientations on Chinese adolescents’ growth mindset. Journal of Pacific

Rim Psychology, 17, 18344909231157466.

https://doi.org/10.1177/18344909231157466