Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474

Naskah dikirim: 21/03/2026 – Selesai revisi: 18/05/2026 – Disetujui: 25/07/2026 – Diterbitkan: 1/08/2026

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Komik Berbantuan AI dan

Dampaknya Terhadap Hasil Belajar

Aeng Muhidin

, Heri Kurnia

, Shinta Doriza

, Abd. Chaidir Marasabessy

1,2,4

Universitas Pamulang, Indonesia

Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

e-mail:

aengmuhidin@unpam.ac.id,

dosen03087@unpam.ac.id,

shintadoriza@unj.ac.id,

dosen02633@unpam.ac.id

Abstrak

Guru sekolah dasar menghadapi tantangan dalam mengembangkan bahan ajar yang

menarik dan adaptif terhadap kebutuhan belajar siswa, sementara pemanfaatan

kecerdasan buatan (AI) untuk keperluan tersebut masih terbatas, terutama pada

kemampuan menyusun prompt yang terstruktur. Pengabdian ini berfokus pada

peningkatan kompetensi guru di SDN Rawajati 06 Pagi dalam mengembangkan

bahan ajar berbentuk komik berbantuan AI generatif serta mengukur dampaknya

terhadap hasil belajar siswa. Kegiatan bertujuan meningkatkan pemahaman guru

tentang prinsip prompt engineering untuk menghasilkan komik pembelajaran yang

kontekstual, sekaligus mengevaluasi efektivitasnya terhadap hasil belajar siswa.

Metode yang digunakan meliputi analisis kebutuhan melalui kuesioner pratraining,

pemaparan materi dan demonstrasi, praktik langsung menyusun prompt AI,

kuesioner pascatraining, serta uji coba penerapan komik hasil pelatihan pada

pembelajaran di kelas yang dievaluasi melalui pretest-posttest terhadap 21 siswa.

Hasil pengabdian menunjukkan peningkatan signifikan pada kompetensi guru:

persentase guru yang mampu menyusun prompt komik secara terstruktur

meningkat dari 0% menjadi 55,6%, penggunaan AI untuk membuat komik

meningkat dari 11,1% menjadi 57,1%, dan seluruh peserta (100%) menyatakan puas

terhadap pelatihan. Pada tingkat siswa, rata-rata hasil belajar meningkat dari 7,10

menjadi 8,43 dengan N-Gain sebesar 0,50 (kategori sedang) dan uji t berpasangan

menunjukkan perbedaan yang signifikan (p < 0,001). Kegiatan ini membuktikan

bahwa pelatihan penyusunan prompt AI untuk bahan ajar komik efektif

meningkatkan kompetensi digital guru sekaligus berdampak positif terhadap hasil

belajar siswa.

Kata Kunci: kecerdasan buatan; bahan ajar komik; pelatihan guru; prompt

engineering; hasil belajar.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 75

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Abstract

Elementary school teachers face challenges in developing teaching materials that are engaging

and adaptive to students' learning needs, while the use of generative Artificial Intelligence

(AI) for this purpose remains limited, particularly in the ability to compose structured

prompts. This community service activity focused on improving the competence of teachers at

SDN Rawajati 06 Pagi in developing AI-assisted comic-based teaching materials and

measuring its impact on student learning outcomes. The activity aimed to improve teachers'

understanding of prompt engineering principles for producing contextual instructional

comics and to evaluate its effectiveness on student learning outcomes. The methods used

included a needs analysis through a pre-training questionnaire, material presentation and

demonstration, hands-on practice in composing AI prompts, a post-training questionnaire,

and a classroom trial of the resulting comics evaluated through a pretest-posttest design

involving 21 students. The results showed significant improvement in teacher competence:

the percentage of teachers able to compose structured comic prompts increased from 0% to

55.6%, the use of AI to create comics increased from 11.1% to 57.1%, and all participants

(100%) expressed satisfaction with the training. At the student level, the average learning

outcome score increased from 7.10 to 8.43, with an N-Gain of 0.50 (moderate category) and a

paired t-test showing a significant difference (p < .001). This activity demonstrates that

training in AI prompt composition for comic-based teaching materials effectively improves

teachers' digital competence and positively impacts student learning outcomes.

Keywords: artificial intelligence; comic; teacher training; prompt engineering; learning

outcomes.

Pendahuluan

Perkembangan teknologi kecerdasan buatan dalam beberapa tahun terakhir

membuka peluang baru bagi guru untuk mengembangkan bahan ajar yang lebih

variatif, interaktif, dan sesuai dengan karakteristik peserta didik (Kasneci et al.,

2023). Di tingkat sekolah dasar, salah satu media pembelajaran yang terbukti efektif

meningkatkan minat dan hasil belajar siswa adalah komik, karena mampu

menyajikan materi abstrak melalui narasi visual yang mudah dipahami (Rahmah et

al., 2025; Irnawati et al., 2024; Gunawan & Sujarwo, 2022; Puspitorini et al., 2014).

Komik berbantuan AI semakin banyak dikembangkan pada berbagai mata pelajaran

di sekolah dasar karena mempersingkat proses produksi ilustrasi yang selama ini

menjadi kendala utama guru dalam membuat komik secara mandiri (Aziz et al.,

2024; Sumantri & Putri, 2022; Putri & Pradana, 2024; Rohmanurmeta & Dewi, 2020).

Meskipun potensinya besar, pemanfaatan AI generatif oleh guru sekolah dasar

dalam praktik pembelajaran sehari-hari masih terbatas. Kajian Nasywa dkk. (2026)

mengungkapkan bahwa keterbatasan kompetensi digital guru menjadi salah satu

tantangan utama dalam pengintegrasian AI ke dalam pembelajaran di sekolah dasar.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 76

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Studi kebutuhan pengembangan bahan ajar berbasis AI generatif pada jenjang

pendidikan lain turut menegaskan urgensi peningkatan kompetensi guru pada aspek

ini, termasuk keterbatasan pemanfaatan platform AI di luar kebutuhan dasar (Putri

et al., 2026). Kompetensi yang paling menentukan kualitas keluaran AI adalah

kemampuan menyusun instruksi atau prompt yang jelas dan terstruktur, sebuah

keterampilan yang dikenal sebagai prompt engineering (Celik, 2023). Guru yang

belum terbiasa menyusun prompt yang memuat peran, tugas, konteks, dan format

keluaran cenderung memperoleh hasil yang kurang sesuai dengan kebutuhan

pembelajaran di kelasnya (UNESCO, 2023).

Kondisi tersebut ditemukan pula pada guru-guru SDN Rawajati 06 Pagi. Hasil

asesmen kebutuhan (need assessment) yang dilakukan melalui kuesioner pra-

pelatihan terhadap sembilan guru menunjukkan bahwa delapan dari sembilan guru

belum pernah menggunakan AI untuk membuat komik pembelajaran, dan tidak satu

pun guru yang mampu menuliskan prompt komik yang terstruktur; sebagian besar

jawaban hanya berupa keterangan “belum bisa” atau kosong. Pada aspek

penyusunan prompt soal, kondisinya relatif lebih baik namun tetap terbatas, hanya

tiga dari sembilan guru yang mampu menuliskan prompt yang cukup rinci. Kondisi

ini menegaskan perlunya intervensi berupa pelatihan yang tidak hanya

memperkenalkan AI, tetapi juga membekali guru dengan kerangka berpikir prompt

engineering yang aplikatif dan kontekstual dengan kebutuhan pembelajaran di kelas

masing-masing.

Kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) menegaskan

bahwa integrasi teknologi ke dalam pembelajaran akan efektif apabila guru mampu

memadukan pengetahuan teknologi dengan pengetahuan pedagogik dan konten

secara utuh (Mishra & Koehler, 2006), dan kerangka ini kini diperluas menjadi

Intelligent-TPACK untuk mengakomodasi peran AI dalam praktik mengajar (Celik,

2023). Berdasarkan kerangka tersebut, pelatihan penyusunan bahan ajar berbasis AI

perlu dirancang secara praktis, memberi ruang latihan langsung, dan diukur

dampaknya tidak hanya pada kompetensi guru, tetapi juga pada hasil belajar siswa

sebagai pengguna akhir bahan ajar tersebut (Zawacki-Richter et al., 2019).

Berdasarkan uraian tersebut, tim pengabdi melaksanakan kegiatan pelatihan

“Pengembangan Bahan Ajar Komik Berbantuan AI” bagi guru SDN Rawajati 06 Pagi.

Pengabdian ini bertujuan untuk (1) meningkatkan pemahaman dan keterampilan

guru dalam menyusun prompt AI generatif untuk menghasilkan bahan ajar komik

yang kontekstual dan terstruktur, dan (2) mengevaluasi dampak penerapan bahan

ajar komik hasil pelatihan tersebut terhadap hasil belajar siswa melalui uji coba

pretest-posttest pada salah satu kelas peserta pelatihan.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 77

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Metode

Kegiatan pengabdian dilaksanakan di SDN Rawajati 06 Pagi pada 3 Agustus 2026,

dengan melibatkan sembilan guru sebagai peserta pelatihan. Pelaksanaan

pengabdian mengikuti empat tahapan, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) pelaksanaan

pelatihan, (3) evaluasi, dan (4) uji coba penerapan di kelas, sebagaimana disajikan

pada Gambar 1.

Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Pengabdian

Pada tahap analisis kebutuhan, peserta mengisi kuesioner pra-pelatihan secara

daring (Google Form) yang memuat pertanyaan mengenai tingkat familiaritas

terhadap AI, pengalaman memanfaatkan AI untuk bahan ajar dan komik

pembelajaran, serta contoh prompt yang biasa digunakan. Data ini digunakan untuk

memetakan kondisi awal kompetensi digital peserta sekaligus menjadi dasar

penyusunan materi pelatihan.

Tahap pelaksanaan pelatihan dilakukan melalui pemaparan konsep AI generatif dan

prinsip penyusunan prompt yang terstruktur, meliputi unsur peran (role), tugas

(task), gaya visual, deskripsi tokoh, alur panel, dan format keluaran. Materi

dilanjutkan dengan demonstrasi langsung pembuatan komik pembelajaran

menggunakan AI generatif, kemudian peserta berlatih secara mandiri menyusun

prompt komik dan prompt soal sesuai dengan mata pelajaran dan jenjang kelas yang

diampu masing-masing dengan pendampingan tim pengabdi.

Tahap evaluasi dilakukan melalui kuesioner pasca-pelatihan dengan struktur

pertanyaan yang identik dengan kuesioner pra-pelatihan, ditambah satu pertanyaan

mengenai tingkat kepuasan peserta. Perbandingan jawaban dianalisis secara

deskriptif kuantitatif untuk melihat perubahan pada empat indikator, yaitu

penggunaan AI untuk membuat komik, kemampuan menyusun prompt komik dan

prompt soal secara terstruktur (dinilai valid apabila prompt memuat unsur peran,

tugas, dan konteks yang jelas, dan tidak valid apabila jawaban kosong atau berupa

keterangan seperti “belum bisa”), serta panjang karakter prompt sebagai indikator

proksi tingkat kerincian instruksi yang disusun peserta.

Untuk mengukur dampak pelatihan terhadap hasil belajar siswa, salah satu guru

peserta bersedia untuk menggunakan komik dari hasil pelatihan pada pembelajaran

di kelas. Hasil belajar siswa diukur menggunakan desain pretest-posttest satu

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 78

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

kelompok (one-group pretest-posttest design) terhadap 21 siswa, dengan instrumen tes

berupa soal yang sama pada kedua waktu pengukuran (rentang skor 0-10). Data

hasil belajar dianalisis menggunakan statistik deskriptif (rata-rata dan simpangan

baku), uji normalized gain (N-Gain) menurut kriteria Hake untuk mengukur besaran

peningkatan yang dinormalisasi terhadap skor maksimum ideal, serta uji-t

berpasangan (paired sample t-test) untuk menguji signifikansi perbedaan rata-rata

pretest dan posttest.

Hasil dan Pembahasan

Hasil analisis kuesioner dari sembilan guru peserta pelatihan menunjukkan

peningkatan pada seluruh indikator kompetensi yang diukur, sebagaimana disajikan

pada Tabel 1, berikut ini.

Tabel 1. Perbandingan Kompetensi Guru Sebelum dan Sesudah Pelatihan

Indikator

Pra-Pelatihan

Pasca-Pelatihan

Guru pernah menggunakan AI untuk

membuat komik pembelajaran

1/9 (11,1%)

4/7 (57,1%)

Guru mampu menyusun prompt komik

secara terstruktur

0/9 (0%)

5/9 (55,6%)

Guru mampu menyusun prompt soal secara

terstruktur

3/9 (33,3%)

5/9 (55,6%)

Rata-rata panjang prompt komik (karakter)

950,6

Rata-rata panjang prompt soal (karakter)

40,7

653,2

Peserta menyatakan puas terhadap pelatihan

–

9/9 (100%)

Tabel 1. Perbandingan Kompetensi Guru Sebelum dan Sesudah Pelatihan (n = 9)

Catatan: sebagian pertanyaan pascatraining tidak diisi oleh seluruh peserta (2 dari 9

peserta tidak mengisi butir penggunaan AI untuk komik), sehingga persentase pada

baris tersebut dihitung dari jumlah responden yang mengisi (n = 7).

Tabel 1 menunjukkan bahwa sebelum pelatihan tidak satu pun peserta mampu

menuliskan prompt komik yang terstruktur (0%); jawaban yang diberikan umumnya

berupa keterangan “belum bisa” atau dibiarkan kosong, dengan rata-rata panjang

jawaban hanya 6 karakter. Setelah pelatihan, lima dari sembilan guru (55,6%)

berhasil menyusun prompt komik yang memuat unsur peran, tugas, gaya visual,

deskripsi tokoh, dan alur panel secara lengkap, dengan rata-rata panjang prompt

meningkat tajam menjadi 950,6 karakter. Peningkatan serupa terjadi pada

kemampuan menyusun prompt soal, dari 33,3% menjadi 55,6% guru yang mampu

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 79

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

menuliskan prompt secara rinci. Peningkatan drastis pada panjang dan kelengkapan

prompt ini menunjukkan bahwa peserta tidak sekadar mengetahui keberadaan AI,

tetapi telah memahami logika penyusunan instruksi yang terstruktur sebagaimana

ditekankan dalam konsep prompt engineering (Celik, 2023; UNESCO, 2023).

Penggunaan AI untuk membuat komik juga meningkat, dari hanya 11,1% guru

sebelum pelatihan menjadi 57,1% guru pasca-pelatihan (dihitung dari responden

yang mengisi butir tersebut). Seluruh peserta (100%) menyatakan puas terhadap

pelatihan yang diikuti. Temuan ini sejalan dengan hasil pengabdian sejenis oleh

Ginting dan Nasution (2026) yang melaporkan peningkatan skor pemahaman guru

dalam pengembangan bahan ajar digital berbasis AI dari 52,4 menjadi 84,8 (skala

100) setelah pelatihan serupa, serta Nur Afifah dkk. (2025) yang mencatat

peningkatan keterampilan guru sekolah dasar dalam memanfaatkan teknologi

pembelajaran sebesar 81% setelah program pendampingan.

Dampak pelatihan terhadap hasil belajar siswa dievaluasi melalui uji coba penerapan

pembelajaran komik pada 21 siswa, dengan hasil disajikan pada Tabel 2, berikut ini.

Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Komik

Pembelajaran

Statistik

Pretest

Posttest

Rata-rata

7,10

8,43

Simpangan baku

(SD)

0,89

0,87

Skor minimum –

maksimum

6 – 9

7 – 10

Rata-rata gain (SD)

1,33 (0,58)

N-Gain (kriteria

Hake)

0,50 (kategori sedang)

Uji t berpasangan

t(20) = 10,58; p < 0,001

Siswa mengalami

peningkatan skor

20 dari 21 siswa (95,2%)

Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Komik Pembelajaran (n

= 21)

Rata-rata skor hasil belajar siswa meningkat dari 7,10 (pretest) menjadi 8,43 (posttest),

dengan rata-rata peningkatan (gain) sebesar 1,33 poin. Nilai N-Gain sebesar 0,50

berada pada kategori “sedang” menurut kriteria Hake, yang mengindikasikan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 80

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

bahwa peningkatan hasil belajar tidak semata-mata disebabkan oleh efek

pengulangan tes, melainkan mencerminkan perolehan pemahaman baru dari proses

pembelajaran menggunakan media komik. Uji-t berpasangan menunjukkan

perbedaan rata-rata pretest dan posttest yang sangat signifikan, t(20) = 10,58, p < 0,001,

dengan 20 dari 21 siswa (95,2%) mengalami peningkatan skor dan tidak ada siswa

yang mengalami penurunan.

Temuan ini memperkuat sejumlah kajian terdahulu yang menunjukkan bahwa

media komik efektif meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar pada berbagai

mata pelajaran, seperti IPA (Rahmah et al., 2025; Puspitorini et al., 2014), membaca

permulaan (Irnawati et al., 2024), literasi (Putri & Pradana, 2024), dan sejarah

(Gunawan & Sujarwo, 2022). Peningkatan hasil belajar ini juga sejalan dengan

temuan bahwa motivasi dan kemandirian belajar berkontribusi terhadap capaian

hasil belajar siswa sekolah dasar (Zakya et al., 2024), yang dalam konteks

pengabdian ini turut didorong oleh daya tarik visual dan narasi komik pembelajaran

berbasis AI. Menurut teori IDC (Interest-Driven Creator) yang dikemukakan Wong

dkk. (2020), media yang mampu membangkitkan minat (interest loop) siswa, seperti

komik dengan narasi dan visual yang menarik, mendorong keterlibatan aktif siswa

yang pada gilirannya meningkatkan pemahaman dan retensi. Karakter komik yang

konsisten dan alur cerita kontekstual yang disusun guru dengan prompt sejalan

dengan prinsip pengembangan komik edukatif yang direkomendasikan Puriasih dan

Trisna (2022) serta Rohmanurmeta dan Dewi (2020), yaitu integrasi antara kejelasan

konten pembelajaran dengan daya tarik visual naratif.

Secara keseluruhan, hasil pengabdian ini menunjukkan adanya keterkaitan yang

konsisten antara peningkatan kompetensi guru dalam menyusun prompt AI dan

peningkatan hasil belajar siswa. Guru yang mampu menyusun prompt yang

terstruktur menghasilkan komik pembelajaran yang lebih kontekstual dan sesuai

kebutuhan kelas, sehingga berdampak langsung pada efektivitas proses

pembelajaran, sejalan dengan pandangan Manongga dkk. (2022) bahwa dampak AI

terhadap pendidikan sangat bergantung pada kapasitas penggunanya dalam

mengarahkan teknologi tersebut secara tepat guna.

Simpulan dan Rekomendasi

Pelatihan pengembangan bahan ajar komik berbantuan AI yang dilaksanakan bagi

guru SDN Rawajati 06 Pagi terbukti mampu meningkatkan kompetensi guru dalam

menyusun prompt yang terstruktur, mendorong pemanfaatan AI secara lebih

bermakna dalam penyusunan bahan ajar, serta berdampak positif terhadap hasil

belajar siswa ketika bahan ajar tersebut diterapkan di kelas. Guru yang semula

belum terbiasa menuliskan instruksi AI yang jelas mampu menghasilkan prompt

yang memuat peran, tugas, gaya visual, dan alur cerita secara lengkap setelah

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 81

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

mengikuti pelatihan, dan komik yang dihasilkan terbukti membantu siswa

memahami materi pelajaran dengan lebih baik. Kegiatan ini menegaskan bahwa

penguasaan prompt engineering merupakan keterampilan esensial bagi guru di era

pembelajaran berbantuan kecerdasan buatan, sejalan dengan tuntutan kompetensi

teknologi pedagogik pada kerangka TPACK. Mengingat keterbatasan jumlah peserta

dan durasi pengabdian, disarankan agar kegiatan serupa dilanjutkan dengan

pendampingan berkelanjutan agar seluruh guru dapat menerapkan bahan ajar

berbasis AI secara mandiri dan konsisten di kelasnya masing-masing, serta perlu

dikembangkan lebih lanjut pada sekolah mitra lain dengan cakupan mata pelajaran

dan jenjang kelas yang lebih luas agar dampaknya terhadap hasil belajar siswa dapat

dikaji secara lebih komprehensif.

Penghargaan

Tim pengabdi mengucapkan terima kasih kepada Ibu Widi Atmadja, S.Pd. selaku

Kepala Sekolah dan seluruh guru SDN Rawajati 06 Pagi atas partisipasi dan kerja

sama yang baik selama pelaksanaan kegiatan, serta kepada Universitas Pamulang

atas dukungan yang diberikan dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat

ini.

Daftar Pustaka

Aziz, A. M., Wardani, P. A., & Usman, H. (2024). Pengembangan media

pembelajaran komik digital berbasis artificial intelligence di sekolah dasar.

Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(2), 4874–4888.

https://doi.org/10.23969/jp.v9i2.14364

Celik, I. (2023). Towards Intelligent-TPACK: An empirical study on teachers’

professional knowledge to ethically integrate artificial intelligence (AI)-based

tools into education. Computers in Human Behavior, 138, 107468.

https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468

Ginting, G. L., & Nasution, S. D. (2026). Peningkatan kompetensi guru dalam

pengembangan bahan ajar digital melalui pelatihan pemanfaatan artificial

intelligence. Journal of Social Responsibility Projects by Higher Education

Forum, 7(1), 62–68. https://doi.org/10.47065/jrespro.v7i1.10790

Gunawan, P., & Sujarwo. (2022). Pemanfaatan komik sebagai media pembelajaran

sejarah dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Kronik: Journal

of History Education and Historiography, 6(1), 39–44.

https://doi.org/10.26740/kjhi.v6i1.17948

Irnawati, I., Uswatun, D. A., & Nurmeta, I. K. (2024). Penerapan media komik untuk

meningkatkan kemampuan membaca pemula siswa sekolah dasar. Jurnal

Basicedu, 8(5), 3951–3962. https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i5.8699

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 82

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Kasneci, E., Sessler, K., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F.,

Gasser, U., Groh, G., Günnemann, S., Hüllermeier, E., Krusche, S., Kutyniok, G.,

Michaeli, T., Nerdel, C., Pfeffer, J., Poquet, O., Sailer, M., Schmidt, A., Seidel, T.,

… Kasneci, G. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of

large language models for education. Learning and Individual Differences, 103,

102274. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274

Manongga, D., Rahardja, U., Sembiring, I., Lutfiani, N., & Yadila, A. B. (2022).

Dampak kecerdasan buatan bagi pendidikan. ADI Bisnis Digital Interdisiplin

Jurnal, 3(2), 65–70. https://doi.org/10.34306/abdi.v3i2.792

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A

framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.

https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Nasywa, Z., Sinurat, B. C. N., Uzma, R., Syapni, N. A., Sitorus, D. L., & Rajagukguk,

J. (2026). Peran kecerdasan buatan (AI) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

di sekolah dasar: Studi literatur. Jurnal Bima: Pusat Publikasi Ilmu Pendidikan

Bahasa dan Sastra, 4(2), 162–174. https://doi.org/10.61132/bima.v4i2.2831

Nur Afifah, D. S., Pamungkas, B. D., Widyawati, E., Hidayat, R., & Irnelia, V. R.

(2025). Pelatihan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran berdiferensiasi

dengan pendekatan onto semiotik bagi guru sekolah dasar. Jurnal Pengabdian

kepada Masyarakat Nusantara, 6(4), 5283–5289.

https://doi.org/10.55338/jpkmn.v6i4.4594

Puriasih, K. N., & Trisna, G. A. P. S. (2022). Digital comics learning media based on

problem based learning in science subjects for fourth grade elementary school.

Mimbar PGSD Undiksha, 10(2), 367–375.

https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i2.48575

Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali, B., & Jumadi, J. (2014). Penggunaan

media komik dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar kognitif dan afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3), 413–420.

https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385

Putri, M., Saputri, W., & Genisa, M. U. (2026). Analisis kebutuhan bahan ajar

berbantuan AI generative di SMP Patra Mandiri Palembang. Konstruktivisme:

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 18(2), 531–544.

https://doi.org/10.35457/4z1yz803

Putri, V. E., & Pradana, S. R. (2024). Komik sebagai media pembelajaran kreatif untuk

meningkatkan literasi siswa SD. JESE: Journal of Elementary School Education,

1(2), 95–104.

Rahmah, N., Khairunnisa, K., Gagaramusu, Y. M., & Aprilia, A. (2025). Pengaruh

media komik digital terhadap minat dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA

sekolah dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 9(2), 617–634.

https://doi.org/10.26811/didaktika.v9i2.1808

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 74-83

E-ISSN: 3047-2474 (online) 83

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Rohmanurmeta, F. M., & Dewi, C. (2020). Developing digital comics as character

learning media for elementary school students. Jurnal Ilmu Pendidikan, 26(2),

47–53. https://doi.org/10.17977/um048v26i2p47-53

Sumantri, M. S., & Putri, A. S. D. (2022). Pemanfaatan komik digital pada

pembelajaran IPA di kelas tinggi sekolah dasar. Perduli: Jurnal Pengabdian

Kepada Masyarakat, 2(2), 55–62. https://doi.org/10.21009/perduli.v2i2.28048

UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO

Publishing. https://doi.org/10.54675/EWZM9535

Wong, L. H., Chan, T. W., Chen, W., Looi, C. K., Chen, Z. H., Liao, C. C., Cheng, H.

N. H., & Wong, S. L. (2020). IDC theory: Interest and the interest loop. Research

and Practice in Technology Enhanced Learning, 15(1), 3.

https://doi.org/10.1186/s41039-020-0123-2

Zakya, A. L. F., Wardhani, P. A., & Usman, H. (2024). Hubungan antara motivasi

belajar dan kemandirian peserta didik terhadap hasil belajar IPS siswa SDN Jati

05 Pagi tahun pelajaran 2023/2024. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 9(2), 831–

838. https://doi.org/10.29303/jipp.v9i2.2207

Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic

review of research on artificial intelligence applications in higher education –

where are the educators? International Journal of Educational Technology in

Higher Education, 16, 39. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0