Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474

Naskah dikirim: 24/06/2026 –Selesai revisi: 13/07/2026 –Disetujui: 25/07/2026 –Diterbitkan: 27/08/2026

155

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menyelaraskan Visi

Misi dengan Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Swasta Islam

An-Nizam Medan

Hotni Sari Harahap

Universitas Alwashliyah Medan

e-mail: hotnisari46@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi kepemimpinan kepala sekolah

dalam menyelaraskan visi dan misi lembaga dengan implementasi Kurikulum

Merdeka, meningkatkan kompetensi guru, serta mengidentifikasi faktor pendukung

dan penghambat di SMP Swasta Islam An-Nizam Medan. Riset lapangan ini

menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui

wawancara semi terstruktur, observasi langsung, dan dokumentasi. Informan yang

terlibat meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan wakil

kepala sekolah bidang kesiswaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala

sekolah menyelaraskan visi misi melalui penyesuaian tujuan sekolah dengan tetap

mempertahankan identitas keislaman, yang diimplementasikan melalui program

tahfiz serta integrasi teknologi. Kompetensi guru ditingkatkan melalui pelatihan,

seminar, dan supervisi akademik berkala. Faktor pendukung mencakup komitmen

kepala sekolah, dukungan guru, fleksibilitas kurikulum, dan kerja sama orang tua,

sedangkan faktor penghambatnya adalah hambatan adaptasi guru, kurangnya

konsistensi pembelajaran, serta tantangan teknologi. Dengan demikian, kepala

sekolah berperan vital dalam memastikan Kurikulum Merdeka berjalan efektif dan

tetap selaras dengan tujuan strategis lembaga.

Kata Kunci: Implementasi Kurikulum; Kepemimpinan Kepala Sekolah; Sekolah

Islam; Visi dan Misi

Abstract

This study aims to examine the leadership strategies employed by the principal in aligning the

school’s vision and mission with the implementation of the Merdeka Curriculum, enhancing

teacher competencies, and identifying supporting and hindering factors at An-Nizam Private

Islamic Junior High School in Medan. This field research employs a qualitative approach,

utilizing data collection techniques such as semi-structured interviews, direct observation,

and documentation. The informants involved included the principal, the vice principal for

curriculum, and the vice principal for student affairs. The results indicate that the principal

aligns the school’s vision and mission by adjusting the school’s objectives while maintaining

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 156

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

its Islamic identity, which is implemented through a Quran memorization program and the

integration of technology. Teacher competencies are enhanced through training, seminars,

and periodic academic supervision. Supporting factors include the principal’s commitment,

teacher support, curriculum flexibility, and parental cooperation, while inhibiting factors are

teachers’ resistance to adaptation, a lack of consistency in learning, and technological

challenges. Thus, the principal plays a vital role in ensuring that the Merdeka Curriculum

runs effectively and remains aligned with the institution’s strategic goals.

Keywords: Curriculum Implementation; Principal Leadership; Islamic Schools; Vision and

Mission

Pendahuluan

Pendidikan menempati posisi strategis dalam pembangunan suatu bangsa,

sebab melalui pendidikanlah kemampuan berpikir kreatif dan rasa tanggung jawab

setiap individu dapat ditumbuhkan, sehingga maju atau tidaknya suatu masyarakat

sangat bergantung pada mutu pendidikan yang diselenggarakan. Pendidikan pun

bukan semata tanggung jawab negara, melainkan juga merupakan amanah moral

sekaligus keagamaan (Ristianah, 2022; Siahaan et al., 2022), sehingga dibutuhkan

sistem pendidikan yang berjalan efektif guna mewujudkan tujuan pendidikan

nasional, yakni melahirkan generasi yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, sehat

jasmani-rohani, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab (Fuad, 2016). Dalam upaya meningkatkan mutu

sumber daya manusia tersebut, keberhasilan pembelajaran di sekolah tidak semata

bertumpu pada peran guru dan kurikulum, melainkan turut dipengaruhi oleh

ketersediaan dan optimalisasi sarana penunjang pembelajaran, salah satunya Pusat

Sumber Belajar (PSB) yang berfungsi menyediakan beragam sumber dan media

belajar, mulai dari buku, alat peraga, media audio visual, hingga perangkat teknologi

pembelajaran lainnya, sehingga keberadaannya turut membantu guru

menyampaikan materi secara lebih menarik sekaligus memudahkan peserta didik

memahami pelajaran, di samping mendorong tumbuhnya kemandirian dan

keaktifan belajar peserta didik (Nasional, 2010).

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam pembangunan

sumber daya manusia. Melalui pendidikan, individu tidak hanya memperoleh

pengetahuan, tetapi juga mengembangkan keterampilan, karakter, serta nilai-nilai

yang diperlukan dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, penyelenggaraan

pendidikan harus mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman serta

kebutuhan peserta didik agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai secara

optimal. Sesuai dengan regulasi negara, melalui proses pendidikan, peserta didik

diharapkan dapat mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya sehingga

menjadi pribadi yang religius, berkarakter baik, memiliki kecakapan dan kreativitas,

bersikap mandiri, serta mampu berkontribusi secara demokratis dan bertanggung

jawab dalam kehidupan berbangsa dan bernegara (Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003).

Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan tersebut, keberadaan kepala

sekolah memiliki peran yang sangat penting. Kepala sekolah merupakan pemimpin

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 157

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

yang bertanggung jawab dalam mengelola dan mengarahkan seluruh sumber daya

sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Kepemimpinan

kepala sekolah tidak hanya berkaitan dengan pengelolaan administrasi sekolah,

tetapi juga mencakup kemampuan dalam merumuskan kebijakan, membangun

budaya sekolah, mengembangkan kompetensi guru, serta menciptakan lingkungan

belajar yang kondusif. Oleh karena itu, keberhasilan suatu lembaga pendidikan

sangat dipengaruhi oleh kualitas kepemimpinan kepala sekolah dalam menjalankan

fungsi dan tanggung jawabnya (Putri et al., 2023).

Salah satu aspek penting dalam kepemimpinan kepala sekolah adalah

kemampuan menyelaraskan visi dan misi lembaga pendidikan dengan berbagai

kebijakan yang berlaku. Visi dan misi sekolah merupakan arah dan pedoman yang

menjadi dasar dalam penyelenggaraan seluruh program pendidikan. Visi dan misi

yang dirumuskan dengan baik akan membantu sekolah dalam menentukan tujuan,

strategi, serta program kerja yang mendukung peningkatan mutu pendidikan.

Dengan demikian, setiap kebijakan dan program yang dilaksanakan sekolah harus

selaras dengan visi dan misi yang telah ditetapkan agar tujuan pendidikan dapat

tercapai secara efektif.

Dalam beberapa tahun terakhir, dunia pendidikan di Indonesia mengalami

perubahan melalui penerapan Kurikulum Merdeka yang dikembangkan oleh

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kurikulum Merdeka

hadir sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

memberikan fleksibilitas kepada satuan pendidikan dalam mengembangkan

kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Kurikulum ini

menekankan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, penguatan karakter,

pengembangan kompetensi, serta pembelajaran yang lebih mendalam dan

bermakna. Oleh karena itu, implementasi Kurikulum Merdeka memerlukan

kesiapan seluruh komponen sekolah, terutama kepala sekolah sebagai pemimpin

pendidikan.

Penerapan Kurikulum Merdeka menuntut kepala sekolah untuk mampu

menyesuaikan berbagai program pendidikan dengan karakteristik kurikulum yang

baru tanpa mengabaikan identitas dan tujuan lembaga pendidikan. Kepala sekolah

dituntut untuk menyusun strategi yang tepat agar visi dan misi sekolah tetap dapat

diwujudkan melalui implementasi Kurikulum Merdeka. Selain itu, kepala sekolah

juga memiliki tanggung jawab dalam meningkatkan kompetensi guru, membangun

kolaborasi dengan seluruh warga sekolah, serta melakukan pengawasan terhadap

pelaksanaan pembelajaran agar berjalan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

SMP Swasta Islam An-Nizam Medan merupakan salah satu lembaga

pendidikan yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka. Sebagai sekolah yang

berlandaskan nilai-nilai keislaman, SMP Swasta Islam An-Nizam memiliki visi untuk

membentuk peserta didik yang beriman, bertakwa, berprestasi, memiliki

keterampilan teknologi, serta berwawasan lingkungan. Dalam implementasinya,

sekolah berupaya mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dengan prinsip-prinsip

Kurikulum Merdeka melalui berbagai program pendidikan, seperti kegiatan tahfiz

Al-Qur’an, pembiasaan ibadah, pembelajaran berbasis digital, serta penguatan

karakter peserta didik.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 158

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara pendahuluan yang

dilakukan peneliti, diketahui bahwa kepala sekolah memiliki peran yang cukup

strategis dalam menyelaraskan visi dan misi sekolah dengan implementasi

Kurikulum Merdeka. Berbagai upaya dilakukan, seperti penyesuaian visi sekolah,

penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), pelaksanaan

pelatihan guru, supervisi akademik, serta pengembangan program-program sekolah

yang mendukung pencapaian visi dan misi lembaga. Namun, dalam pelaksanaannya

masih terdapat beberapa tantangan, seperti adaptasi guru terhadap perubahan

kurikulum, konsistensi pelaksanaan pembelajaran, serta perkembangan teknologi

yang terus berubah.

Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk: (1)

Mengetahui strategi kepala sekolah dalam menyelaraskan visi dan misi lembaga

dengan implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Swasta Islam An-Nizam Medan;

(2) Menganalisis strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru pada

implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Swasta Islam An-Nizam Medan; (3)

Mendeskripsikan faktor pendukung dan faktor penghambat implementasi

Kurikulum Merdeka di SMP Swasta Islam An-Nizam Medan.

Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian

lapangan (field research). Pendekatan kualitatif dipilih karena mampu menempatkan

peneliti sebagai instrumen kunci dalam mengkaji objek pada kondisi yang alami

guna memperoleh pemahaman mendalam mengenai strategi kepemimpinan kepala

sekolah dalam mengintegrasikan visi dan misi lembaga dengan pelaksanaan

Kurikulum Merdeka yang bersifat kompleks dan kontekstual (Sugiyono, 2019).

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Islam An-Nizam yang beralamat di Jalan

Tuba II/Perjuangan No. 62, Kelurahan Tegal Sari Mandala III, Kecamatan Medan

Denai, Kota Medan, Sumatera Utara. Waktu pelaksanaan penelitian di lapangan

dilakukan secara bertahap dalam tiga gelombang, yaitu pada tanggal 22 Mei 2026, 6

Juni 2026, dan 8 Juni 2026. Lokasi ini dipilih secara purposif karena lembaga tersebut

telah menerapkan Kurikulum Merdeka secara mandiri serta memiliki visi dan misi

khusus yang melandasi seluruh penyelenggaraan pendidikannya, sehingga dinilai

sangat relevan dengan fokus kajian.

Data yang dikumpulkan terdiri dari data primer dan data sekunder. Sumber

data primer diperoleh dari tiga informan kunci institusi, yaitu: (1) Kepala Sekolah

sebagai informan utama terkait kebijakan strategi kepemimpinan; (2) Wakil Kepala

Sekolah Bidang Kurikulum selaku informan teknis implementasi pembelajaran

Kurikulum Merdeka; dan (3) Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan sekaligus

Guru PKN sebagai informan terkait pelaksanaan program sekolah dan pembinaan

karakter peserta didik. Sementara itu, data sekunder diperoleh melalui dokumen-

dokumen resmi sekolah yang meliputi profil lembaga, rumusan visi dan misi,

struktur organisasi, data guru dan tenaga kependidikan, Kurikulum Operasional

Satuan Pendidikan (KOSP), serta program kerja tahunan sekolah.

Teknik pengumpulan data dilakukan melalui triangulasi metode yang

meliputi wawancara semi terstruktur berlandaskan pedoman wawancara, observasi

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 159

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

langsung terhadap kondisi lingkungan, sarana prasarana, dan kesesuaian program

kerja, serta teknik dokumentasi untuk mengumpulkan arsip tertulis dan foto

kegiatan riset. Selanjutnya, teknik analisis data dijalankan secara sistematis mengacu

pada tahapan Miles dan Huberman (2014) yang meliputi: (1) reduksi data, yaitu

memilah, menyederhanakan, dan memfokuskan data lapangan pada aspek strategi

kepemimpinan kepala sekolah serta menyampingkan data yang tidak relevan; (2)

penyajian data (data display) secara terstruktur dalam bentuk paparan narasi

deskriptif ilmiah; dan (3) penarikan kesimpulan serta verifikasi secara berulang.

Untuk menjamin keabsahan dan tingkat kepercayaan data yang diperoleh di

lapangan, peneliti menerapkan teknik penjaminan keabsahan data berupa triangulasi

sumber dengan membandingkan derajat kesesuaian informasi antar-informan, serta

triangulasi teknik dengan menyilangkan keselarasan antara hasil wawancara,

observasi lapangan, dan bukti dokumentasi resmi (Miles & Huberman, 2014).

Hasil dan Pembahasan

Kebijakan dan Visi Sekolah dalam Penyelarasan Kurikulum Merdeka

Hasil penelitian menunjukkan bahwa SMP Swasta Islam An-Nizam Medan

telah membangun fondasi kebijakan kelembagaan yang secara eksplisit

menempatkan penyelarasan visi dan misi sebagai bagian integral dari keberhasilan

implementasi Kurikulum Merdeka. Langkah penyelarasan ini diinisiasi sejak tahun

2021, tepat ketika sekolah ini ditetapkan sebagai salah satu pionir Sekolah Penggerak

di Kota Medan. Status sebagai Sekolah Penggerak menjadi titik awal bagi institusi

untuk melakukan berbagai penyesuaian, termasuk merumuskan visi yang sejalan

dengan arah kebijakan nasional tanpa mencederai karakteristik khas sekolah Islam.

Visi sekolah yang berbunyi "Beriman, bertakwa, berprestasi, memiliki keterampilan

teknologi, serta berwawasan lingkungan" menunjukkan adanya asimilasi nilai-nilai

esensial Profil Pelajar Pancasila ke dalam dimensi keimanan dan ketakwaan. Visi ini

kemudian dijabarkan ke dalam misi operasional, dengan fokus utama membentuk

profil lulusan yang berakhlak mulia, rajin beribadah, serta menerapkan nilai-nilai Al-

Qur'an dalam kehidupan sehari-hari.

Kepala SMP Swasta Islam An-Nizam Medan, Bapak Robin Ginting, dalam

wawancara pada tanggal 8 Juni 2026 menyatakan:

“Di awal 2021 saya sebagai kepala sekolah mengikuti seleksi Sekolah

Penggerak. Alhamdulillah tahun 2021 kami lulus menjadi salah satu Sekolah

Penggerak di Kota Medan. Dari mulai kita terpilih menjadi Sekolah Penggerak

karena mulai menggunakan kurikulum yang baru, yaitu Kurikulum Merdeka,

maka instruksinya salah satunya adalah menyeimbangkan visi yang ada di

sekolah dengan kurikulum yang diterbitkan.”

Lebih lanjut, beliau menegaskan pada tahun keempat program Sekolah

Penggerak, pengintegrasian nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila dimasukkan ke dalam

pilar keimanan karena output utama sekolah Islam adalah menghasilkan generasi

yang beriman. Triangulasi data dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum

memperlihatkan bahwa perumusan visi dan misi dilakukan secara partisipatif

bersama para guru, yang kemudian dilegalisasi melalui dokumen Kurikulum

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 160

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) sebagai pedoman dasar seluruh program

sekolah.

Temuan lapangan ini sejalan dengan pandangan Nurhalim et al. (2023) yang

menyatakan bahwa kepemimpinan merupakan kemampuan seseorang dalam

memengaruhi, mengarahkan, dan menggerakkan anggota organisasi untuk

mencapai tujuan melalui rumusan visi dan misi yang jelas. Kepala sekolah tidak

hanya berperan sebagai administrator, tetapi juga sebagai pemimpin strategis yang

menentukan arah pengembangan institusi. Selain itu, keterlibatan aktif para guru

dalam penyusunan visi misi ini mencerminkan model kepemimpinan partisipatif

yang efektif. Sebagaimana dijelaskan oleh Andreansyah dan Muttaqien (2026),

pemimpin yang efektif mampu membangun ruang partisipasi dan kerja sama yang

solid dari seluruh anggota organisasi dalam mencapai tujuan bersama, sehingga

implementasi program kerja di lapangan menjadi lebih mudah dilakukan karena

adanya kesamaan persepsi di antara warga sekolah.

Implementasi Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru

Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Swasta Islam An-Nizam

berlangsung secara bertahap melalui berbagai strategi pengembangan sumber daya

manusia yang diorkestrasi oleh kepala sekolah. Mengingat guru merupakan aktor

utama dalam proses instruksional di kelas, kepala sekolah menerapkan kombinasi

strategi yang bertumpu pada pengawasan melekat (supervisi akademik) dan

fasilitasi pengembangan profesionalisme secara berkelanjutan. Dalam hal

pengawasan, kepala sekolah secara konsisten melaksanakan supervisi akademik

melalui dua metode, yaitu supervisi terjadwal yang dilaksanakan dua kali dalam

satu tahun ajaran untuk mengevaluasi kesiapan administrasi modul ajar, serta

supervisi tidak terjadwal (dadakan) sebanyak dua kali untuk memantau performa

mengajar guru secara langsung di kelas.

Kepala Sekolah dalam wawancara pada tanggal 8 Juni 2026 memaparkan

bahwa salah satu fokus supervisi adalah memastikan integrasi teknologi dalam

pembelajaran:

“Guru-guru harus berbasis digitalisasi. Di kelas sudah ada TV dan infokus.

Melalui supervisi kita melihat apakah pembelajaran sudah sesuai dengan

prinsip yang diharapkan atau belum.”

Triangulasi dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum mengonfirmasi

bahwa setelah dilakukan supervisi, guru-guru tidak dilepaskan begitu saja,

melainkan didampingi melalui berbagai program pelatihan internal, seperti

pelatihan pendekatan Deep Learning serta bimbingan teknis penyusunan modul ajar

secara berkala. Selain itu, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan menambahkan

bahwa pimpinan memberikan dukungan penuh bagi guru untuk mengikuti kegiatan

seminar, lokakarya, zoom meeting, maupun program pelatihan mandiri guna

memperkaya khazanah keilmuan, teknologi, dan metode mengajar yang relevan

dengan perkembangan zaman.

Kondisi ini dapat dipahami melalui konsep manajemen pembinaan yang

dikemukakan oleh Anam et al. (2023), bahwa kepala sekolah memiliki kontribusi

vital dalam mendongkrak kompetensi profesional guru melalui penyediaan program

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 161

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

pembinaan yang terencana dan penciptaan lingkungan kerja yang suportif. Kepala

sekolah bertanggung jawab penuh dalam memfasilitasi peningkatan kualitas tenaga

pendidik agar adaptif terhadap dinamika kurikulum. Temuan ini juga selaras

dengan hasil studi Rosidah et al. (2022) yang menegaskan bahwa kepemimpinan

kepala sekolah memiliki peran signifikan dalam meningkatkan kinerja tenaga

pendidik dan kependidikan. Kinerja guru yang optimal, yang lahir dari pengawasan

edukatif dan pemenuhan hak pengembangan diri, secara linier akan memberikan

dampak positif terhadap peningkatan mutu pembelajaran serta keberhasilan

program pendidikan yang dijalankan di sekolah.

Pola pembinaan yang dijalankan kepala sekolah SMP Swasta Islam An-Nizam

pada dasarnya mencerminkan perpaduan dua pendekatan yang saling melengkapi,

yakni pengawasan formal melalui supervisi terjadwal maupun insidental, serta

penguatan kapasitas melalui pelatihan berkelanjutan. Kombinasi ini sejalan dengan

gagasan bahwa peningkatan kompetensi digital guru tidak cukup hanya

mengandalkan satu kali pelatihan, melainkan perlu ditopang strategi

berkesinambungan seperti pembelajaran kolaboratif dan pemanfaatan teknologi

secara konsisten di dalam kelas (Muthmainnah dkk., 2025). Kehadiran perangkat TV

dan infokus yang disebutkan kepala sekolah bukan sekadar pemenuhan sarana fisik,

melainkan penanda bahwa integrasi teknologi telah menjadi indikator baku dalam

proses supervisi, sehingga guru dituntut merancang pembelajaran yang benar-benar

memanfaatkan fasilitas tersebut, bukan sekadar formalitas kehadiran alat di ruang

kelas.

Lebih jauh, keberadaan supervisi yang dipadukan dengan program

pendampingan pascasupervisi alih-alih berhenti pada tahap evaluasi semata—

menunjukkan orientasi manajemen sekolah yang mengarah pada pengembangan

keprofesian berkelanjutan (continuing professional development), sebuah pendekatan

yang terbukti efektif meningkatkan kualitas pembelajaran ketika dipadukan dengan

penguatan literasi digital guru secara sistematis (Afandi, 2024). Pola ini juga

menegaskan bahwa supervisi pendidikan tidak boleh dimaknai sebagai kegiatan

administratif musiman, melainkan sebagai instrumen pembinaan berkelanjutan yang

mendorong profesionalitas guru secara jangka panjang (Supit dkk., 2021). Dengan

demikian, sinergi antara pengawasan yang konsisten, dukungan pelatihan yang

variatif, dan keterbukaan pimpinan terhadap partisipasi guru dalam forum ilmiah

eksternal menjadi fondasi penting bagi terciptanya budaya kerja yang adaptif,

sekaligus menjadi faktor pengungkit utama bagi keberhasilan implementasi

Kurikulum Merdeka di lingkungan sekolah berbasis nilai keislaman.

Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Kurikulum Merdeka

Penelitian berhasil mengidentifikasi dinamika tarik-menarik antara faktor

internal dan eksternal yang memengaruhi keberhasilan implementasi Kurikulum

Merdeka di SMP Swasta Islam An-Nizam. Dari sisi pendukung, kelonggaran dan

otonomi yang melekat pada Kurikulum Merdeka menjadi modal strategis utama,

sebab sekolah diberi keleluasaan merancang kurikulum khas keislaman tanpa harus

keluar dari koridor standar nasional; ruang inilah yang dimanfaatkan pihak sekolah

untuk menyisipkan penguatan tahfiz Al-Qur'an, kajian hadis, serta pembiasaan

ibadah harian sebagai identitas keunggulan lokal.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 162

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Selain itu, gaya kepemimpinan kepala sekolah yang partisipatif turut menjadi

penopang, karena keterlibatan guru sejak tahap perencanaan program kerja terbukti

meredam potensi penolakan terhadap perubahan kurikulum, sejalan dengan temuan

Hidayat, Pardosi, dan Zulkarnaen (2023) yang menegaskan bahwa efektivitas

kepemimpinan kepala sekolah menjadi variabel penentu keberhasilan penerapan

Kurikulum Merdeka. Faktor pendukung lain tampak dari tersedianya ruang

pengembangan kompetensi guru, baik melalui inisiatif mandiri maupun pelatihan

institusional seperti workshop pembelajaran mendalam (deep learning), yang

memperkuat kesiapan pedagogis tenaga pendidik. Terakhir, sinergi yang terjalin

dengan orang tua peserta didik melalui buku penghubung dan laporan ibadah

bersama turut menjadi jembatan pemantauan perkembangan karakter anak di

rumah, sehingga proses pendidikan tidak terputus begitu peserta didik

meninggalkan lingkungan sekolah.

Meski demikian, implementasi kurikulum baru ini tidak lepas dari sejumlah

kendala yang cukup dominan di lapangan. Salah satunya adalah proses penyesuaian

sosiologis pada sebagian guru, terutama kelompok senior, yang sesekali masih keliru

dalam menyusun perangkat pembelajaran, belum optimal memanfaatkan media

digital, serta belum tuntas menjalankan tahapan refleksi pasca-pembelajaran.

Kondisi semacam ini sejalan dengan temuan Zega, Harefa, Hura, dan Telaumbanua

(2026) yang menyimpulkan bahwa keterbatasan kompetensi guru dalam menyusun

modul ajar dan menjalankan asesmen menjadi hambatan yang berulang muncul di

berbagai jenjang sekolah dasar dan menengah. Persoalan lain terletak pada

konsistensi praktik mengajar harian: hasil supervisi kerap menunjukkan performa

yang memuaskan, tetapi begitu masa supervisi berlalu, sebagian guru cenderung

kembali pada pola lama yang berbasis ceramah konvensional. Di luar faktor internal

tersebut, kemajuan teknologi eksternal berupa kehadiran kecerdasan buatan seperti

ChatGPT turut menjadi tantangan tersendiri di lingkungan belajar. Sebagaimana

dikemukakan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan dalam wawancara pada 6

Juni 2026, kemudahan mengakses informasi secara instan melalui AI berisiko

mereduksi kemandirian dan kesungguhan siswa dalam memahami materi secara

mendalam.

Guna mengatasi berbagai kendala tersebut, manajemen sekolah secara

berkesinambungan menempuh pendampingan intensif melalui supervisi klinis,

evaluasi kelompok guru, serta edukasi literasi digital yang bijak bagi peserta didik.

Hal ini menegaskan bahwa keberhasilan transformasi pendidikan tidak semata

bertumpu pada kelengkapan dokumen administratif, melainkan menuntut

pergeseran pola pikir (growth mindset) dan terbentuknya budaya organisasi yang

lentur terhadap tuntutan zaman.

Temuan mengenai fleksibilitas kurikulum sebagai modal keunggulan lokal

keagamaan ini memperkuat argumen bahwa sekolah Islam memiliki posisi tawar

tersendiri dalam mengelola Kurikulum Merdeka dibandingkan sekolah umum,

karena ruang otonomi kurikulum dapat difungsikan ganda: memenuhi capaian

pembelajaran nasional sekaligus menanamkan nilai-nilai keislaman secara

terstruktur. Namun demikian, keunggulan ini hanya akan optimal apabila diimbangi

kesiapan sumber daya manusia yang merata, mengingat sejumlah kajian lain di

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 163

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

berbagai daerah turut melaporkan pola serupa berupa ketimpangan pemahaman

guru terhadap konsep dasar kurikulum sebagai penghambat utama (Zega dkk.,

2026). Dengan kata lain, fleksibilitas kurikulum tanpa kesiapan kompetensi guru

yang memadai berpotensi hanya melahirkan perubahan yang bersifat kosmetik di

permukaan dokumen, bukan transformasi substantif dalam praktik pembelajaran

sehari-hari.

Isu kehadiran kecerdasan buatan dalam pembelajaran juga perlu dibaca secara

lebih berimbang, sebab literatur terkini menunjukkan hasil yang ambivalen. Di satu

sisi, sejumlah kajian melaporkan bahwa pemanfaatan ChatGPT mampu mendorong

motivasi belajar dan membuka akses pemahaman konsep yang sulit (Bachtiar,

Ardiansyah, & Nulhakim, 2024). Di sisi lain, ketergantungan yang tidak terkendali

terhadap alat ini terbukti berisiko menggerus kemampuan berpikir kritis dan

kemandirian belajar peserta didik apabila tidak diimbangi pendampingan pedagogis

yang tepat (Listiana, Cahyani, & Wahyudi, 2025). Temuan di SMP Swasta Islam An-

Nizam pada dasarnya menguatkan sisi risiko tersebut, sehingga kekhawatiran pihak

manajemen sekolah terhadap potensi reduksi kemandirian belajar akibat kemudahan

akses informasi instan bukanlah kekhawatiran yang berlebihan, melainkan sejalan

dengan pola temuan yang lebih luas di tingkat nasional.

Pada akhirnya, upaya sekolah menempuh jalur supervisi klinis dan

penguatan budaya reflektif dapat dimaknai sebagai langkah strategis menuju

pembentukan *growth mindset* di kalangan guru, yakni keyakinan bahwa

kompetensi mengajar dapat terus dikembangkan melalui proses belajar

berkelanjutan, bukan sesuatu yang bersifat tetap. Pendekatan ini selaras dengan

gagasan bahwa penguatan pola pikir bertumbuh pada guru turut berkontribusi

membentuk budaya kolaboratif, di mana umpan balik dimaknai sebagai bahan

pengembangan diri, bukan bentuk kritik yang harus dihindari. Dengan demikian,

keberlanjutan implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah Islam sesungguhnya

bergantung pada kemampuan manajemen membangun ekosistem organisasi yang

secara konsisten menumbuhkan kesadaran adaptif, bukan sekadar merespons

perubahan kebijakan kurikulum secara reaktif dan temporer.

Simpulan dan Rekomendasi

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan mengenai strategi kepemimpinan

kepala sekolah dalam menyelaraskan visi dan misi lembaga dengan implementasi

Kurikulum Merdeka di SMP Swasta Islam An-Nizam Medan, dapat disimpulkan bahwa

kepala sekolah memegang peranan sentral sebagai penggerak utama (top mover) mutu

institusi. Strategi penyelarasan yang dijalankan terbukti efektif melalui restrukturisasi

visi sekolah yang adaptif terhadap kebijakan nasional, namun tetap kokoh dalam

mempertahankan identitas dan nilai luhur pendidikan Islam. Internalisasi nilai-nilai

Profil Pelajar Pancasila yang melekat pada dimensi keimanan dan ketakwaan

diaktualisasikan secara nyata melalui program unggulan lokal, seperti tahfiz Al-Qur'an,

kajian hadis, pembiasaan ibadah, serta akselerasi digitalisasi ruang kelas.

Keberhasilan transformasi ini didorong oleh penerapan gaya kepemimpinan

partisipatif yang melibatkan seluruh tenaga pendidik dalam perumusan Kurikulum

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 164

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), sehingga menumbuhkan kesamaan persepsi

dan komitmen kelembagaan yang kuat. Selain itu, optimalisasi kompetensi profesional

guru dikawal secara konsisten oleh kepala sekolah melalui perpaduan strategi

pengawasan berupa supervisi akademik (terjadwal dan dadakan) serta fasilitasi

pengembangan diri lewat berbagai forum ilmiah, seperti workshop Deep Learning dan

pelatihan modul ajar. Dinamika implementasi Kurikulum Merdeka di lapangan

didukung oleh kuatnya komitmen pimpinan, otonomi kurikulum, dan kemitraan tri-

sentra pendidikan bersama orang tua. Kendati demikian, sekolah masih menghadapi

tantangan sosiologis berupa proses adaptasi guru senior, konsistensi metode

instruksional pasca-supervisi, serta disrupsi kecerdasan buatan (Artificial Intelligence) di

kalangan siswa. Namun, melalui pendekatan evaluasi klinis yang persuasif dan

penguatan literasi digital yang bijak, SMP Swasta Islam An-Nizam Medan berhasil

memastikan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka tidak sekadar menjadi dokumen

formalitas administrasi, melainkan menjelma sebagai ruh pelaksanaan pendidikan yang

sepenuhnya sejalan dengan visi dan misi lembaga.

Daftar Pustaka

Afandi, S. H. (2024). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Kompetensi Literasi

Digital dan Continuing Professional Development (CPD): Analisis Sequential

Explanatory pada Guru MTs Negeri 5 Tangerang. Institut PTIQ Jakarta.

Aksara, R. (2026). Fungsi Manajemen Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja

Guru Di SDN 2 Kalianda Kecamatan Kalianda Kabupaten Lampung Selatan.

Unisan Jurnal: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan, 4(7), 34–44.

https://journal.annur.ac.id/index.php/unisanjournal.

Anam, K., Oktavia, P., & Hidayah, M. (2023). Kontribusi Kepala Sekolah Dalam

Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di SMA Teladan Way Jepara

Lampung Timur. Tarbiyah Jurnal: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 4(1), 41–

61.

Andreansyah, R., & Muttaqien, M. I. (2026). Konsep Dasar Kepemimpinan: Dari

Definisi Hingga Tipologi Pemimpin Efektif. Akhlak: Jurnal Pendidikan Agama

Islam Dan Filsafat, 2(1), 159–166. http://dx.doi.org/10.61132/akhlak.v2i1.313.

Anisa, C A., & Rahmatullah. (2020). Visi Dan Misi Menurut Fred R. David Dalam

Perspektif Pendidikan Islam. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1),

70–87. http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v4i1.356.

Aulia, Y., Ose, F., Idris, Rusdinal, & Anisah. (2024). Pentingnya Merumuskan Visi

Dan Misi Pada Lembaga Pendidikan. Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan

Sekolah, 9(1), 58–67. http://dx.doi.org/10.34125/jkps.v9i1.107.

Azizah, N., Noviani, W., Madina, M., Hairullah, Suriansyah, A., & Purwanti, R.

(2026). Membangun Identitas Institusi Melalui Kebijakan Pendidikan: Studi

Tentang Penyelarasan Visi, Misi, Dan Kinerja Di SMK 2 Marabahan. JPK: Jurnal

Pengabdian Kompetitif, 4(1), 111–120.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 165

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Bachtiar, Y., Ardiansyah, M., & Nulhakim, A. L. (2024). ChatGPT sebagai Alat

Pendidikan: Analisis Pola Penggunaan dan Efektivitas. Jurnal Insan Peduli

Pendidikan (JIPENDIK), 2(2).

https://ejournal.lppinpest.org/index.php/jipendik/article/view/170

Daud, Y. M. (2023). Peran Kepala Sekolah Dalam Pengelolaan Manajerial Sekolah.

Intelektualita: Journal of Education Sciences and Teacher Training, 12(1), 41–61.

Hafizin, & Herman. (2024). Merumuskan Visi Dan Misi Lembaga Pendidikan.

Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 99–110.

http://dx.doi.org/10.30868/im.v5i01.2024.

Hidayat, E., Pardosi, A., & Zulkarnaen, I. (2023). Efektivitas Kepemimpinan Kepala

Sekolah dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Studi Guru dan

Pembelajaran, 6(1), 9–18. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.1.2023.2339

Hidayat, E., Pardosi, A., & Zulkarnaen, I. (2023). Efektivitas Kepemimpinan Kepala

Sekolah dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Studi Guru dan

Pembelajaran, 6(1), 9–18. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.1.2023.2339

http://dx.doi.org/10.61132/nakula.v2i1.387.

https://ejournal.iahntp.ac.id/index.php/Satya-Sastraharing.

Lalomo, N., Muhammad, S., & Jabid, A. W. (2024). Strategi Kepemimpinan Kepala

Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Nakula: Pusat Ilmu

Pendidikan, Bahasa Dan Ilmu Sosial, 2(1), 117–126.

Listiana, D., Cahyani, E., & Wahyudi, S. (2025). Pemanfaatan ChatGPT dalam

Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional

ADPI, 3(1), 123–130.

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook

(3rd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.

Mulyono, H. (2018). Kepemimpinan (Leadership) Berbasis Karakter Dalam

Peningkatan Kualitas Pengelolaan Perguruan Tinggi. Jurnal Penelitian

Pendidikan Sosial Humaniora, 3(1), 290–297.

Muthmainnah, A., dkk. (2025). Strategi Peningkatan Kompetensi Guru di Era Digital

untuk Sekolah Dasar. Jurnal Wahana Pendidikan, 12(1), 229–240.

Nasution, A. F., Ningsih, S., Silva, M. F., Suharti, L., & Harahap, J. P. (2023). Konsep

Dan Implementasi Kurikulum Merdeka. COMPETITIVE: Journal of Education,

2(3), 201–11. http://dx.doi.org/10.58355/competitive.v2i3.37.

Nurhalim, N., Saputra, M. Z. A., Ningsih, N. S., Amirullah, Musli, & Jamrizal. (2023).

Konsep Kepemimpinan: Pengertian, Peran, Urgensi Dan Profil Kepemimpinan.

Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(1), 2070–2076.

Putri, D., Ramadini, N. S., Rini, R., & Syafrudin, U. (2023). Peran Kepala Sekolah

Dalam Melakukan Manajemen Pengembangan Sekolah. Satya-Sastraharing:

Jurnal Manajemen Pendidikan, 7(1), 86–98.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 2, Agustus 2026, page: 155-166

E-ISSN: 3047-2474 (online) 166

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Rahayu, S., Syahuri, S., Oktavia, A., Adania, R., Huda, F., & Saefudin, D. M. (2026).

Pentingnya Visi Dan Misi Sekolah Dalam Pengelolaan Mutu Pendidikan. Jurnal

Pendidikan Tambusai, 9(2), 17035–17040.

Rosidah, Anwar, & Riyanto, A. (2022). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam

Meningkatkan Kinerja Tenaga Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Di SMP

Negeri 2 Merbau Mataram Kabupaten Lampung Selatan. JPAP: Jurnal Progress

Administrasi Publik, 2(2), 14–23. http://jurnal.utb.ac.id/index.php/jpap/.

Siregar, D. Y., Fadhilah, N., Khairunnisa, Fitria, L., & Batubara, P. F. (2024).

Tantangan dan Strategi Menghadapi Perubahan Kurikulum di Sekolah. Jurnal

Bima: Pusat Publikasi Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra, 2(1), 176–186.

https://doi.org/10.61132/bima.v2i1.569

Siregar, D. Y., Fadhilah, N., Khairunnisa, Fitria, L., & Batubara, P. F. (2024).

Tantangan dan Strategi Menghadapi Perubahan Kurikulum di Sekolah. Jurnal

Bima: Pusat Publikasi Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra, 2(1), 176–186.

https://doi.org/10.61132/bima.v2i1.569

Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung,

Indonesia: Alfabeta.

Syafitri, I. R., Halimahturrafiah, N., E., S., Nellitawati, & Sabandi, A. (2023).

Merumuskan Visi Dan Misi Pada Pendidikan Dasar Dalam Mencapai Tujuan

Pendidikan Di Indonesia. Aulad: Journal on Early Childhood, 6(3), 234–243.

http://dx.doi.org/10.31004/aulad.v6i2.504.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. (2003). Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003

Nomor 78.

Zega, W. K., Harefa, N. A. J., Hura, D., & Telaumbanua, A. (2026). Analisis Faktor

Penghambat Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pelajaran Bahasa

Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 10(4), 1830–1842.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v10i4.13015