TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

Pengaruh Self-Confidence Terhadap Hasil Belajar

Siswa

Ika Septi Hidayati

a,1*

, Evitri Setiyaningsih

b,2

, Poppy Aina Rahma Sagita

c.3

Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, Umbulharjo, Daerah istimewa Yogyakarta, Indonesia

SD Muhammadiyah Bugel, Kulon Progo, Daerah istimewa Yogyakarta, Indonesia

Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, Umbulharjo, Daerah istimewa Yogyakarta, Indonesia

septiika0909@gmail.com;

ehvitrisetiya31@gmail.com;

poppyaniars@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 11 Oktober 2025

Direvisi: 17 November 2025

Disetujui: 21 Desember 2025

Tersedia Daring:1 Januari 2026

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh self-confidence

terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur.

Metode yang digunakan adalah eksperimen dengan desain Quasi-

Experimental Design. Populasi penelitian mencakup seluruh siswa

kelas IX, dengan teknik pengambilan sampel yang menetapkan kelas IX

B sebagai kelas eksperimen dan kelas IX C sebagai kelas kontrol.

Analisis data dilakukan melalui uji normalitas, uji homogenitas, dan uji

hipotesis dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 25. Berdasarkan

hasil uji hipotesis menggunakan Paired Sample T-Test, diperoleh nilai

thitung sebesar 6,068 yang lebih besar dari ttabel 1,686 (6,068 > 1,686.

Dengan demikian, H0 ditolak dan H1 diterima, yang menunjukkan

adanya pengaruh signifikan self-confidence terhadap hasil belajar

siswa.

Kata Kunci:

Self Confidence

Hasil Belajar

Matematika

ABSTRACT

Keywords:

Self Confidence

Learning Outcomes

Mathematics

This study aims to analyze the effect of self-confidence on student

learning outcomes at MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur. The

method used is an experiment with a Quasi-Experimental Design. The

research population includes all ninth-grade students, with a sampling

technique that designates ninth-grade class B as the experimental class

and ninth-grade class C as the control class. Data analysis was conducted

through normality tests, homogeneity tests, and hypothesis tests using

IBM SPSS Statistics 25 software. Based on the results of the hypothesis

test using the Paired Sample T-Test, a t-value of 6.068 was obtained,

which was greater than the t-table value of 1.686 (6.068 > 1.686). Thus,

H0 was rejected and H1 was accepted, indicating that there was a

significant effect of self-confidence on student learning outcomes.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mencetak generasi yang cerdas,

kreatif, berakhlak mulia, serta berdaya saing. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia

Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem

Pendidikan Nasional yang berbunyi: “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk

menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif dapat

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan untuk dirinya

sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara.” Ketika menyelesaikan soal, sikap percaya diri dan

semangat pantang menyerah sangat diperlukan dalam menemukan solusi. Ini berkaitan dengan

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

salah satu faktor internal dalam diri siswa, yakni rasa percaya diri (self-confidence). Dengan

rasa percaya diri yang kuat, siswa diharapkan dapat lebih menikmati proses pembelajaran

karena merasa termotivasi dan terdorong untuk meraih prestasi akademik yang lebih tinggi.

Rasa percaya diri dalam pembelajaran menggambarkan kapasitas siswa untuk belajar secara

efisien, cepat, dan memiliki ketekunan saat menghadapi berbagai rintangan. Individu dengan

rasa percaya diri akan merasakan keyakinan terhadap diri sendiri. Tanpa adanya rasa percaya

diri, seseorang akan menghadapi tantangan dalam merencanakan tujuan, aspirasi hidup, dan

mencapai keberhasilan. Seseorang yang memiliki rasa percaya diri memiliki ekspektasi yang

realistis yang sesuai dengan kemampuan dan potensinya. Sebelum menetapkan harapannya,

individu yang percaya diri terlebih dahulu mengidentifikasi kemampuan serta potensi yang

dimiliki. Sebaliknya, individu yang kurang percaya diri sering mengalami kesulitan dalam

mengenali potensi dan impian hidup mereka. Mereka yang memiliki percaya diri memiliki

kapasitas untuk menerima diri sendiri dan tetap optimis meskipun beberapa dari harapan-

harapannya tidak terwujud.

Hasil belajar merujuk pada modifikasi perilaku individu yang dapat terlihat dan diukur

dalam bentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Menurut Bloom dalam (Rusmono, 2014)

hasil belajar mencakup perubahan perilaku yang terbagi ke dalam tiga domain yaitu kognitif,

afektif, dan psikomotor. Domain kognitif berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang fokus

pada pengembangan pengetahuan serta peningkatan kemampuan intelektual dan keterampilan.

Sementara itu, domain afektif terbentuk melalui tujuan-tujuan belajar yang terkait dengan

nilai, minat, sikap, dan peningkatan apresiasi hingga penyesuaian. Di sisi lain, domain

psikomotor mencakup perubahan perilaku yang menunjukkan bahwa siswa telah belajar

keterampilan manipulatif fisik yang spesifik. Hamalik, (2015) menyatakan bahwa hasil belajar

adalah dampak dari proses belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai yang

mencerminkan hasil, yang dihasilkan dari perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor. Sementara itu, Wahidmurni, (2010) mengemukakan bahwa hasil belajar terjadi

ketika individu dapat menunjukkan perubahan dalam dirinya. Perubahan ini mencakup sikap

terhadap objek, keterampilan, dan pola pikir. Selanjutnya Achdiyat & Andriyani, (2016)

menjelaskan hasil belajar matematika merupakan capaian siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran yang diukur berdasarkan kemampuan menyelesaikan masalah matematika dan

dinyatakan dalam bentuk skor melalui pemberian instrumen tes. Selanjutnya, Kunandar,

(2014) menjelaskan bahwa hasil belajar mencerminkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa,

di mana kemampuan kognitif berupa pengetahuan meliputi kecerdasan logika dan bahasa,

kemampuan afektif yang diperoleh dari nilai-nilai dan sikap emosional, serta kemampuan

psikomotor yang berkaitan dengan keterampilan seperti kecerdasan visual-spasial dan musikal.

2. Metode

Penelitian dilaksanakan di MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur Tahun Ajaran

2025/2026. Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain

penelitian yang digunakan adalah quasi experimental design Dimana subjek pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen tidak dipilih secara acak. Desain quasi experimental

terdapat pada tabel berikut.

Tabel 1. Desain Kelompok Quasi Experiment

Sumber : Sugiyono (2011)

Keterangan:

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

: Pretest kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan

: Posttest kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan

X : Perlakuan yang diberikan

- : Tidak diberi perlakuan

: Pretest kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan

: Posttest kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX MTs Darul Ulum Muhammadiyah

Galur tahun ajaran 2025/2026. Populasi terdiri dari 80 siswa yang terbagi menjadi 5 kelas.

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Menurut

Sugiyono (2011) purposive sampling adalah Teknik pengambilan sampel sumber data dengan

pertimbangan tertentu. Purposive Sampling digunakan dalam penelitian ini karena tidak semua

sampel memenuhi kriteria yang relevan dengan fenomena penelitian. Pemilihan sampel

dilakukan berdasarkan rekomendasi guru dengan mengambil kelas IX C sebagai kelas

eksperimen dan IX B sebagai kelas kontrol. Pertimbangan utama pemilihan kedua kelas

tersebut adalah Tingkat kemampuan siswa yang tidak berbeda secara signifikan.

Peneliti menggunakan beberapa teknik untuk mengumpulkan data, antara lain

dokumentasi dan angket. Dokumentasi adalah proses pengumpulain data dari berbagai sumber

tertulis seperti dokumen, arsip, atau bahan lainnya yang relevan dengan fenomena penelitian

(Ardiansyah et al., 2023). Dalam penelitian ini dokumentasi dilakukan dengan pengambilan

foto pada setiap kegiatan penelitian. Angket merupakan alat ukur atau suatu instrumen.

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur suatu objek atau mengumpulkan data

terkait variabel tertentu (Handayani et al., 2021). Instrumen yang digunakan dalam penelitian

ini berupa angket motivasi untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa. Angket ini

menggunakan skala Likert dengan 4 pilihan jawaban untuk menilai jawaban responden.

Menurut (Nugroho & Mawardi, 2021) skala likert merupakan metode penilaian yang

digunakan untuk mengukur tingkat persetujuan atau ketidaksetujuan seseorang terhadap suatu

pernyataan.

Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik

inferensial. Analisis deskriptif adalah proses penggambaran data dan perhitungan yang

membantu peneliti memperoleh gambaran menyeluruh tentang data yang dihasilkan. Data

tersebut berupa pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis statistik

deskriptif meliputi rata-rata (mean), median, modus, varian, dan standar deviasi. Analisis

statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis. Analisis statistik inferensial meliputi uji

normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji normalitas dilakukan untuk menilai apakah

data penelitian berdistribusi normal. Uji normalitas yang dipilih dalam penelitian ini adalah uji

Shapiro-Wilk. Uji Shapiro-Wilk dipilih sebagai uji normalitas karena jumlah sampel dalam

penelitian ini kurang dari 50 responden. Selanjutnya yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas

dilakukan untuk menentukan apakah varian data pada dua kelompok sama atau tidak. Teknik

untuk menguji homogenitas dengan bantuan spss statistics 25 uji menggunakan rumus levene

test. Pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji t. Uji t adalah

metode statistik yang digunakan untuk menguji apakah terdapat perbedaan rata-rata yang

signifikan antara dua kelompok. Untuk menguji perbedaan rata-rata dua kelompok dalam uji t

terdapat beberapa rumus diantaranya polled varians dan separated varians. Jika jumlah anggota

sampel 𝑛1 = 𝑛2 dan varians homogen maka dapat menggunakan polled varians maupun

separated varians. Berdasarkan jumlah siswa dalam penelitian ini dimana kelas eksperimen

terdiri dari 20 siswa dan kelas kontrol terdiri dari 20 siswa maka dapat menggunakan rumus

polled varians maupun separated varians.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

3. Hasil dan Pembahasan

Setiap individu memiliki tingkat kepercayaan diri yang bervariasi, mulai dari kategori

rendah hingga sangat tinggi (Pradana, 2019). Sejalan dengan pandangan Malinda dan Minarti

(2018), setiap peserta didik perlu memiliki keyakinan atau self-confidence terhadap

kemampuan yang ada pada diri mereka masing-masing. Ramadhani dkk. (2014)

mendefinisikan rasa percaya diri sebagai sikap dan keyakinan individu terhadap berbagai

kompetensi yang dimilikinya serta kemampuan untuk menerimanya dengan baik. Sejalan

dengan hal tersebut, Hendriana dkk. (2017) menyatakan bahwa self-confidence berkaitan

dengan kepercayaan individu terhadap kompetensi pribadi dalam menjalani kehidupan, yang

merujuk pada konsep diri tentang bagaimana seseorang memandang dirinya sendiri.

Sementara itu, Hasbullah (2014) menekankan bahwa individu yang memiliki kepercayaan diri

tinggi akan senantiasa optimis, memiliki tujuan yang realistis, dan meyakini bahwa rencana

yang telah disusun dapat tercapai. Berdasarkan berbagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan

bahwa self-confidence adalah sikap meyakini kemampuan diri sendiri yang dibarengi dengan

rasa optimis dalam mencapai tujuan hidup. Individu dengan tingkat kepercayaan diri yang

tinggi cenderung lebih mudah meraih prestasi belajar yang optimal. Sebaliknya, mereka yang

memiliki kepercayaan diri rendah sering kali memperoleh hasil yang kurang memuaskan.

Perbedaan ini berakar pada pola pikir masing-masing individu; seseorang yang percaya diri

akan senantiasa berpikir positif dan optimis terhadap kompetensi yang dimilikinya, sedangkan

individu dengan kepercayaan diri rendah cenderung berpandangan negatif terhadap

kemampuannya sendiri (Syam & Amri, 2017).

Pada penelitian ini pengumpulan data dilakukan kepada 20 siswa kelas kontrol dan 20

siswa kelas eksperimen MTs Darul Ulum Muhammadiyah Galur Tahun pelajaran 2025/2026.

Instrumen yang digunakan terdiri dari angket untuk mengukur variabel kepercayaan diri serta

instrumen soal untuk mengukur capaian hasil belajar matematika siswa.

a. Analisis Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif merupakan metode analisis data yang bertujuan untuk menjelaskan

atau menggambarkan karakteristik data yang telah terkumpul tanpa bermaksud

menarik kesimpulan umum bagi populasi (Sugiyono, 2015). Analisis ini mencakup

perhitungan ukuran pemusatan data seperti rata-rata (mean), median, dan modus serta

ukuran penyebaran data yang meliputi varians dan standar deviasi. Dalam penelitian

ini, analisis statistik deskriptif diterapkan pada hasil pretest dan posttest baik untuk

kelas kontrol maupun kelas eksperimen dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics

25.

1. Deskripsi Data Angket Self Confidence Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Minim

Maxim

Mean

Std.

Deviation

Variance

EKSPERIMEN

84.00

7.262

52.737

KONTROL

73.95

5.385

28.997

Valid N

(listwise)

Berdasarkan hasil pengolahan data posttest motivasi belajar matematika pada Tabel

dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 25, diperoleh deskripsi statistik sebagai

berikut. Kelas eksperimen dengan 20 siswa memiliki nilai minimum 67 dan nilai

maksimum 97, dengan rata-rata (mean) sebesar 84,00, standar deviasi 7,262, serta

varians 52,737. Sementara itu, kelas kontrol yang juga terdiri dari 20 siswa

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

menunjukkan nilai minimum 66 dan nilai maksimum 86. Rata-rata nilai pada kelas

kontrol adalah 73,95 dengan standar deviasi 5,385 dan varians 28,997.

2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Minim

Maximu

Mean

Std.

Deviatio

Varian

Posttest_Pemahama

nKonsep_Eksperime

82.30

7.855

61.695

Posttest_Pemahama

nKonsep_Kontrol

74.90

7.793

60.726

Valid N (listwise)

Berdasarkan hasil analisis data posttest pemahaman konsep matematis pada Tabel

4.4 menggunakan IBM SPSS Statistics 25, diketahui bahwa kelas eksperimen

(N=20) memiliki rentang nilai antara 67 hingga 94. Rata-rata (mean) yang diperoleh

adalah 82,30 dengan standar deviasi 7,855 dan varians 61,695. Sementara itu, kelas

kontrol (N=20) menunjukkan nilai minimum 61 dan nilai maksimum 88, dengan

capaian rata-rata sebesar 74,90, standar deviasi 7,793, serta varians 60,726.

b. Analisis Statitik Inferensial

Menurut Sugiyono (2019), statistik inferensial adalah metode statistik yang digunakan

untuk menganalisis data sampel, di mana hasil analisis tersebut nantinya akan

digeneralisasikan sebagai kesimpulan yang berlaku bagi seluruh populasi.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk berbantuan IBM

SPSS Statistics 25. Data berdistribusi normal jika nilai signifikansi > 0,05.

Sebaliknya, jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

Hasil analisis uji normalitas disajikan dalam tabel berikut.

Data pada tabel menunjukkan nilai signifikansi angket kelas kontrol sebesar 0,130

dan kelas eksperimen sebesar 0,252. Karena kedua nilai tersebut lebih besar dari

0,05 maka data kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dengan bantuan IBS SPSS Statistics 25. Kriteria

pengujian menetapkan bahwa data dinyatakan homogen jika nilai signifikansi

lebih besar dari 0,05. Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka data tidak

homogen. Hasil uji homogenitas disajikan dalam tabel berikut.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

Berdasarkan hasil uji homogenitas pada tabel diperoleh nilai signifikansi sebesar

0,106. Karena nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa varians data kelas kontol dan kelas eksperimen adalah

homogen.

3. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t (paired sample t-test)

berbantuan program IBM SPSS Statistics 25. Pengambilan keputusan dilakukan

dengan membandingkan nilai t

hitung

dengan t

tabel

. Jika nilai t

hitung

< t

tabel

maka H0

diterima dan H1 ditolak, yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan

kemampuan self confidence antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Sebaliknya, jika t

hitung

> t

tabel

maka H0 ditolak dan H1 diterima sehingga dapat

disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan pada kedua kemampuan antara

kedua kelas.

Berdasarkan hasil analisis pada Tabel, diperoleh nilai thitung sebesar -6,068. Nilai

negatif ini menunjukkan bahwa rata-rata skor angket self-confidence kelas kontrol

lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen, sehingga dalam pengujian hipotesis

nilai mutlak 6,068 yang digunakan sebagai pembanding. Selanjutnya, nilai tersebut

dibandingkan dengan ttabel pada derajat kebebasan (dk = n1 + n2 - 2 = 38) dan

taraf signifikansi 5%, yang menghasilkan nilai ttabel sebesar 1,686. Karena thitung

(6,068) > ttabel (1,686), maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian,

dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata self-confidence yang

signifikan antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan antara self-confidence terhadap hasil belajar siswa. Hasil

ini menunjukkan bahwa tingkat kepercayaan diri memiliki korelasi positif dalam menentukan

pencapaian akademik siswa. Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa self-

confidence memberikan kontribusi signifikan terhadap hasil belajar siswa. Temuan ini

sejalan dengan penelitian Purwasih, (2015) yang menyatakan adanya hubungan positif antara

self-confidence dengan capaian belajar. Hubungan tersebut bersifat mutualis dan saling

mendukung; ketika siswa memiliki kepercayaan diri yang tinggi, hal tersebut akan

menstimulasi kemampuan kognitif lainnya untuk berkembang lebih optimal. Hubungan

antarvariabel ini menunjukkan sifat interdependensi, di mana penguatan pada satu aspek

akan berdampak pada peningkatan kualitas aspek lainnya.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh signifikan antara self-confidence terhadap hasil belajar siswa. Hal ini

dibuktikan dengan nilai thitung sebesar 6,068 yang lebih besar dari ttabel yakni 1,686 (6,068

> 1,686), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.

5. Daftar Pustaka

Achdiyat, M., & Andriyani, F. (2016). Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Model

Pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI). Formatif: Jurnal Ilmiah

Pendidikan MIPA, 6(3), 246–255. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.996

Ardiansyah, Risnita, & Jailani, M. S. (2023). Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen

Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. IHSAN : Jurnal

Pendidikan Islam, 1(2), 1–9.

Hasbullah. 2014. "Pengaruh Metode Belajar dan Rasa Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa." AdMathEdu: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu

Matematika dan Matematika Terapan134.

Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara.

Handayani, F., Hendriana, H., & Yuliani, W. (2021). Validitas Dan Reliabilitas Angket

Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam

Pendidikan), 4(4), 250.

Hendriana, H, and dkk. 2017. Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa.Bandung: PT.

Refika Aditama.

Malinda, Pamila, and Eva Dwi Minarti. 2018. "Pengaruh Self Confidence Terhadap

Kemampuan Koneksi Matematika Siswa SMP." Jurnal Pendidikan Tambusai1829-1837.

Nugroho, A. S., & Mawardi, M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap

Tanggungjawab dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2),

808–817.

Pradana. (2019). Pentingnya Kepercayaan Diri dan Motivasi Sosial Dalam KEaktifan

Mengikuti Proses Kegiatan Belajar. Jurnal Edueksos, VIII(2), 70–87.

Purwasih, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self Confidence

Siswa MTs Di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal

Ilmiah STKIP Siliwangi Bandung, 9(1), 16–25. http://e-

journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/didaktik/article/view/113

Ramadhani, T N, F G Putriani, F Psikologi, and U S Tamansiswa. 2014. "Hubungan Antara

Kepercayaan Diri dengan Citra Diri Pada Remaja Akhir." 22-32.

Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Ghalia

Indonesia.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan : Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD.

Syafa’atun, & Nurlaela. (2022). Analisis Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika Pada Mata Kuliah Kalkulus Dasar. Jurnal Ilmiah Wahana

Pendidikan, 8(19), 430–436.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 1-8

E-ISSN: 3048-3093

Ika Septi Hidayati et.al (Pengaruh Self-Confidence Terhadap....)

Syam, Asrullah, and Amri. 2017. "Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis

Kaderisasi IMM Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa (Studi Kasus di Program Studi

Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare)."

Jurnal Biotek87-102.

Undang-Undang RI. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. In Departemen Pendidikan Nasional (pp. 1–42).

Wahidmurni. (2010). Penelitian Tindakan Kelas dari Teori Menuju Praktek. UM PRESS.