TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

218

Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook Digital

Petualangan Literasi Nusantara pada Pembelajaran

Unsur Intrinsik SD

Karisma Budy Ramadhani

a,1*

, Nurul Istiq’faroh

b,2

, Maura Adien Nasywa Hamidiah

c,3

, Dewi Aprillya

d,4

a,b,c,d

Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

24010644164@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id d;

24010644165@mhs.unesa.ac.id,

24010644167@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 8 April 2026

Direvisi: 17 Mei 2026

Disetujui: 8 Juni 2026

Tersedia Daring: 1 Juli 2026

Kemampuan literasi membaca siswa sekolah dasar masih tergolong

rendah, yang salah satunya disebabkan oleh penggunaan media

pembelajaran yang kurang variatif dan kurang menarik sehingga

berdampak pada rendahnya keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan inovasi media pembelajaran

yang mampu meningkatkan minat dan pemahaman siswa, khususnya

dalam menganalisis unsur intrinsik cerita. Penelitian ini bertujuan untuk

menganalisis kevalidan dan kepraktisan media pembelajaran Flipbook

Digital berbasis cerita rakyat Sumatera Utara dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan

pendekatan mixed methods yang mengombinasikan data kuantitatif dan

kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari satu guru sebagai validator ahli

media untuk menilai aspek kevalidan, serta dua guru dan satu kelas

siswa kelas V sekolah dasar untuk menilai aspek kepraktisan. Teknik

pengumpulan data dilakukan melalui lembar validasi, angket respon

guru dan siswa, serta observasi. Data dianalisis menggunakan teknik

deskriptif kuantitatif dengan menghitung nilai rata-rata (mean) dari

setiap aspek penilaian untuk menentukan kualifikasi kevalidan dan

kepraktisan media. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

Flipbook Digital memperoleh kategori baik hingga sangat baik pada

aspek tampilan, kegrafikan, keamanan, kesesuaian materi, dan

kepraktisan penggunaan dengan rata-rata skor 3,8. Selain itu, hasil uji

kepraktisan menunjukkan bahwa media mudah digunakan, memiliki

instruksi yang jelas, menarik, serta efisien dalam mendukung proses

pembelajaran. Temuan kualitatif juga menunjukkan bahwa penggunaan

media mampu meningkatkan keterlibatan siswa dan mempermudah

pemahaman terhadap unsur intrinsik cerita. Dengan demikian, media

pembelajaran Flipbook Digital berbasis cerita rakyat Sumatera Utara

dinyatakan valid dan praktis digunakan sebagai alternatif media

pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan literasi membaca siswa

sekolah dasar.

Kata Kunci:

Flipbook Digital

Kepraktisan

Kevalidan

Literasi Membaca

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

Digital Flipbook

Elementary School

Practicality

Reading Literacy

Validity

Students’ reading literacy skills in elementary schools are still relatively

low, which is partly caused by the use of less varied and less engaging

learning media, resulting in low student involvement in the learning

process. Therefore, innovative learning media are needed to improve

students’ interest and understanding, especially in analyzing intrinsic

elements of stories. This study aims to analyze the validity and practicality

of a digital Flipbook learning media based on North Sumatran folklore in

Indonesian language learning at the elementary school level. This study

employed a mixed methods approach that combines quantitative and

qualitative data. The research subjects consisted of one teacher as a media

expert validator to assess the validity aspect, as well as two teachers and

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

219

one class of fifth-grade elementary school students to assess the

practicality aspect. Data were collected through validation sheets, teacher

and student response questionnaires, and observations. The data were

analyzed using descriptive quantitative techniques by calculating the

mean score of each assessment aspect to determine the level of validity and

practicality of the media. The results show that the digital Flipbook media

achieved good to very good categories in aspects of display, graphics,

safety, content suitability, and practicality, with an average score of 3.8.

Furthermore, the practicality test indicates that the media is easy to use,

has clear instructions, is engaging, and is efficient in supporting the

learning process. Qualitative findings also reveal that the use of the media

increases student engagement and facilitates understanding of intrinsic

elements of stories.

Maura Adien Nasywa Hamidiah, Dewi Aprillya

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Unesco menjelaskan bahwa kemampuan literasi merupakan hak setiap orang dan

merupakan dasar untuk belajar sepanjang hayat. Budaya literasi tentunya sangat penting

ditingkatkan di sekolah. Kemampuan dasar literasi yang berupa kemampuan membaca menulis

harus menjadi prioritas utama dalam dunia pendidikan. Hal ini dikarenakan literasi membaca

merupakan kompetensi fundamental dalam pendidikan dasar yang tidak hanya memengaruhi

pencapaian akademik pada mata pelajaran bahasa, tetapi juga meningkatkan pemahaman siswa

di berbagai disiplin ilmu lainnya (Fatma Rabia et al., 2024). Banyak manfaat yang didapatkan

dari hasil membaca. Dengan membaca, kita bisa mendapatkan informasi dan pengetahuan,

kemudian kita mampu memenuhi tuntutan intelektual, meningkatkan minat terhadap suatu

bidang, dan mampu meningkatkan konsentrasi (Rusli et al., 2023). Pemahaman membaca

merupakan keterampilan literasi dasar yang secara signifikan memengaruhi pencapaian

akademik dan keberhasilan belajar sepanjang hayat di pendidikan dasar. Seiring dengan

reformasi pendidikan saat ini, terdapat kebutuhan mendesak akan pendekatan pedagogis inovatif

yang mampu mengintegrasikan berbagai domain kognitif siswa (Penelitian et al., 2026).

Pembelajaran bahasa indonesia di sekolah dasar memiliki peran penting dalam mengembangkan

kemampuan berbahasa siswa secara menyeluruh, mencakup keterampilan menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis (Mubin & Aryanto, 2024).

Literasi merupakan kemampuan seseorang untuk membaca, memahami, menggunakan,

dan menganalisis berbagai bentuk teks dan informasi yang relevan dengan kehidupan sehari-

hari. Penerapan literasi dalam kurikulum Merdeka pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

menekankan pada pemahaman bacaan yang mendalam, analisis teks, dan kemampuan berpikir

kritis. Pentingnya peningkatan literasi di sekolah dasar melalui praktik literasi yang baik adalah

untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, inovatif, kreatif, dan menanamkan sifatbudi

pekerti (Putri1 et al., 2024). Menurut Setiawan et al., (2023), Hakekat Pembelajaran inovatif

adalah suatu proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga berbeda dengan

pembelajaran pada umumnya yang dilakukan oleh guru (konvensional). Namun demikian, dalam

praktik pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar sering kali belum berjalan secara

optimal. Banyak siswa menunjukkan kurangnya antusiasme dalam mengikuti pembelajaran

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

220

karena materi kerap disajikan secara monoton dan terlalu berfokus pada kegiatan menulis

semata. Akibatnya, siswa mengalami kesulitan dalam memahami isi teks maupun menganalisis

unsur intrinsik cerita secara menyeluruh (Akip, 2025). Literasi membaca merupakan

keterampilan yang penting dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar karena

membantu siswa memahami informasi dan meningkatkan hasil belajar (Shella2024). Namun di

lapangan, minat baca siswa SD masih tergolong rendah, sehingga menjadi hambatan dalam

meningkatkan kemampuan literasi mereka dan proses pembelajaran di sekolah dasar masih

cenderung berpusat pada penggunaan buku paket tematik dari pemerintah sebagai sumber utama

pembelajaran. Kondisi tersebut menyebabkan peserta didik mudah mengalami kebosanan karena

kurangnya variasi media pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran

berlangsung. Selain itu, pada materi fabel, peserta didik sering mengalami kesulitan dalam

memahami isi cerita karena penyajian materi dalam buku tematik hanya berupa teks tanpa

didukung media pembelajaran yang menarik dan interaktif. Oleh karena itu, diperlukan

pengembangan media pembelajaran yang inovatif untuk menunjang pemahaman peserta didik.

Hal ini sejalan dengan pernyataan bahwa pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan

kurang bervariasi menjadi salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi

siswa (Aliyah & Istiq’faroh, 2022).

Keadaan tersebut memerlukan upaya dari guru untuk merubah cara penyampaian materi

dan menciptakan suasana kelas yang aman, nyaman, serta kondusif. Salah satu langkah yang

dapat diambil adalah dengan mengembangkan media pembelajaran yang variatif dan menarik

untuk menciptakan iklim kelas yang lebih menyenangkan dan dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa. Hal ini didukung oleh teori wosiri dan Biringan yang menyatakan kondisi tersebut

dapat disebabkan oleh kurang menariknya metode pembelajaran yang digunakan oleh guru serta

minimnya keterkaitan materi pembelajaran dengan pengalaman nyata yang dialami siswa dalam

kehidupan sehari-hari (Woisiri & Biringan, 2025). Pembelajaran yang masih bersifat monoton

dan berpusat pada guru cenderung membuat siswa kurang terlibat secara aktif dalam proses

belajar, sehingga menurunkan minat dan motivasi belajar mereka. Selain itu, materi yang tidak

dikaitkan dengan konteks kehidupan siswa menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami

makna pembelajaran secara mendalam, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar yang

diperoleh. Menurut Rahman (2022), motivasi belajar adalah faktor kunci dalam mencapai

keberhasilan pendidikan. Dengan meningkatnya motivasi belajar, peserta didik cenderung lebih

aktif, kreatif, dan gigih dalam mengejar tujuan akademiknya (Milala et al., 2024). Menurut teori

Self Determination yang dikemukakan oleh Decidan Ryan (1985), motivasi intrinsik siswa dapat

berkembang apabila proses belajar dirancang dengan suasana yang menyenangkan, menantang

dan relevan dengan kehidupan nyata (Aliyah & Istiq’faroh, 2022). Oleh karena itu, guru perlu

kreatif dalam memilih media pembelajaran yang tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga

mampu mendorong keterlibatan aktif siswa. Media pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai

alat penyampaian informasi, tetapi juga sebagai sarana untuk meningkatkan interaksi dan

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran (Sayuti et al., 2025). Pengelolaan pembelajaran

lebih efektif dan efisien dengan media pembelajaran, guru dapat terbantu untuk tidak perlu

banyak menulis atau mengilustrasikan di papan tulis. Ilustrasi dan tulisan yang dibutuhkan dapat

dipenuhi guru dengan waktu yang tepat dan cepat melaui fasilitas tang terdapat pada komputer.

Oleh karena itu, guru perlu kreatif dalam memilih media pembelajaran yang tidak hanya

menyampaikan materi, tetapi juga mampu mendorong keterlibatan aktif siswa.

Media pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai alat penyampaian informasi, tetapi juga

sebagai sarana untuk meningkatkan interaksi dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

221

(Sayuti et al., 2025). Media ini berfungsi sebagai sumber belajar yang memuat materi

pembelajaran dan mampu merangsang minat serta motivasi siswa untuk belajar (Haya et al.,

2024). Di era digital saat ini, inovasi metode pembelajaran sangat diperlukan untuk

meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar. Salah satu tantangan bagi

pendidik adalah menyajikan isi pelajaran dengan cara yang menarik dan mudah dipahami oleh

siswa. Bagi peserta didik, penguasaan teknologi dapat menunjang proses berpikir dan

penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dimana pelajar saat ini sangat lekat dengan

teknologi. Pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien dengan media pembelajaran, guru

dapat terbantu untuk tidak perlu banyak menulis atau mengilustrasikan di papan tulis. Ilustrasi

dan tulisan yang dibutuhkandapat dipenuhi guru dengan waktu yang tepat dan cepat melaui

fasilitas yang terdapat pada komputer. Oleh karena itu, pendidik harus menguasai teknologi

untuk menerapkannya dalam proses pembelajaran. Salah satu minat siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran adalah dengan mengintegrasikan teknologi. Integrasi teknologi ini juga

mengacu pada adaptasi terhadap pendidikan abad ke-21 (Sumakul et al., 2024). Di era digital

saat ini, inovasi metode pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan efektivitas dan

efisiensi proses belajar mengajar. Salah satu tantangan bagi pendidik adalah menyajikan isi

pelajaran dengan cara yang menarik dan mudah dipahami oleh siswa. Bagi peserta didik,

penguasaan teknologi dapat menunjang proses berpikir dan penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Dimana pelajar saat ini sangat lekat dengan teknologi. Oleh karena itu, pendidik harus

menguasai teknologi untuk menerapkannya dalam proses pembelajaran. Salah satu minat siswa

alam mengikuti proses pembelajaran adalah dengan mengintegrasikan teknologi. Integrasi

teknologi ini juga mengacu pada adaptasi terhadap pendidikan abad ke-21.

Ilustrasi dan tulisan yang dibutuhkandapat dipenuhi guru dengan waktu yang tepat dan

cepat melaui fasilitas tang terdapat pada komputer. Menurut teori Self Determination yang

dikemukakan oleh Decidan Ryan (1985), motivasi intrinsik siswa dapat berkembang apabila

proses belajar dirancang dengan suasana yang menyenangkan, menantang dan relevan

dengan kehidupan nyata Aoliyah (Aliyah & Istiq’faroh, 2022)Perkembangan teknologi

informasi yang pesat telah memberikan dampak yang signifikan terhadap berbagai aspek

kehidupan manusia, termasuk dalam bidang pendidikan. Dalam dunia pendidikan, kita

diharapkan mampu beradaptasi dengan kemajuan teknologi untuk meningkatkan mutu

pendidikan. Salah satu cara untuk mencapai hal tersebut adalah dengan memanfaatkan teknologi

untuk menciptakan dan mengembangkan berbagai alat bantu pembelajaran (Oktafiani & Tarigan,

2024). Dengan berkembangnya teknologi informasi, penggunaan media pembelajaran digital

menjadi solusi untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menyenangkan.

Pengembangan media pembelajaran dapat menciptakan atmosfer belajar yang positif,

meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi yang diajarkan, serta memperkuat

kreativitas dan kemampuan dalam memecahkan masalah. Guru dan orang tua dapat berperan

aktif dengan memanfaatkan media digital untuk mengembangkan metode pembelajaran

membuat konten edukatif yang yang lebih menarik dan partisipatif (Kaka et al., 2025). Misalnya,

seperti video pembelajaran, podcast, maupun infografis interaktif, siswa lebih mudah memahami

materi pelajaran yang abstrak. Hal ini sejalan dengan pendapat Rontree yang menyatakan bahwa

salah satu peran media pembelajaran adalah untuk meningkatkan motivasi belajar. Selain itu,

pemanfaatan media pembelajaran juga berdampak pada hasil belajar siswa. Hal ini juga sejalan

dengan pendapat Oemar Hamalik dalam Wahyuningtyas (2020:24) yang menyatakan bahwa

penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat baru, serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Selain itu,

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

222

mengemukakan bahwa media pembelajaran yang berkualitas adalah media yang memenuhi

kriteria valid, praktis, dan efektif. Media dikatakan valid apabila telah melalui penilaian

validator, praktis apabila mudah digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran, serta

efektif apabila mampu meningkatkan aktivitas, respon positif, dan hasil belajar siswa. (Salwa et

al., 2025).

Meskipun begitu, studi-studi tersebut masih lebih banyak menitikberatkan pada

pengembangan keterampilan mendengarkan dan evaluasi produk, serta belum secara khusus

meneliti pengaruh media Flipbook dalam memperkuat kemampuan analisis elemen-elemen

intrinsik dari cerita rakyat. Di samping itu, belum ada penelitian yang secara eksklusif

menciptakan media Flipbook dengan isi cerita rakyat dari Sumatera Utara yang ditujukan untuk

membantu siswa kelas V di sekolah dasar dalam menganalisis elemen-elemen intrinsik dengan

cara yang lebih mendalam dan terstruktur. Konteks budaya lokal dari Sumatera Utara juga belum

sepenuhnya dimanfaatkan sebagai dasar literasi budaya dalam proses pembelajaran elemen-

elemen intrinsik.

Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan serta

menguji validitas dan praktikalitas media pembelajaran Flipbook Digital berbasis cerita rakyat

Sumatera Utara dalam pembelajaran elemen intrinsik Bahasa Indonesia pada siswa kelas V

sekolah dasar. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan teoritis dalam

pengembangan media pembelajaran digital yang memperhatikan literasi budaya serta

sumbangan praktis bagi para pengajar dalam menyediakan pilihan media pembelajaran yang

inovatif, sesuai konteks, serta mendukung kemampuan analitis para siswa.

2. Metode

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian dan Pengembangan (Research and Development)

yang bertujuan menghasilkan produk berupa media pembelajaran digital. Pendekatan yang

digunakan adalah Mixed Methods (kombinasi kuantitatif dan kualitatif) untuk menguji kevalidan

serta kepraktisan media dalam meningkatkan pemahaman unsur intrinsik melalui pendekatan

deep learning (Creswell, 2023). Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam moda tatap muka

menggunakan model Cooperative Learning yang mengintegrasikan metode diskusi kelompok,

penugasan, permainan edukatif, serta refleksi (Wajdi et al., 2024).

Data penelitian meliputi data kuantitatif dari skor angket dan data kualitatif berupa saran

validator serta hasil observasi aktivitas siswa kelas 5 SD. Sumber data primer dalam penelitian

ini diperoleh dari satu guru yang berperan sebagai validator ahli media untuk menilai aspek

kevalidan, sedangkan subjek pada uji kepraktisan melibatkan dua guru dan satu kelas siswa kelas

V sekolah dasar. Fokus data spesifik terletak pada respon siswa terhadap fitur petualangan

nusantara dalam Flipbook yang dirancang untuk memicu keterlibatan mendalam (Deep

Learning) sesuai materi Bahasa Indonesia (Sitepu, 2021).

Teknik pengumpulan data dilakukan melalui instrumen lembar validasi ahli media dan

angket respon pengguna yang menggunakan skala Likert untuk menjamin objektivitas penilaian.

Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik dokumentasi. Creswell, (2023) menyebutkan

bahwa dokumentasi adalah proses pengumpulain data dari berbagai sumber tertulis seperti

dokumen, arsip, atau bahan lainnya yang relevan dengan fenomena penelitian (Septi et al.,

2026). Selain itu, observasi terstruktur dan dokumentasi hasil refleksi digunakan untuk

memantau efektivitas metode diskusi dan permainan edukatif dalam kelas (Anirowati et al.,

2025). Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif persentase untuk menentukan kualifikasi

kelayakan media berdasarkan kriteria keberhasilan yang ditetapkan (Rukminingsih, 2021).

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

223

3. Hasil dan Pembahasan

Validasi ahli media bertujuan untuk menilai kelayakan produk media pembelajaran

Flipbook dari segi kepraktisan media, tampilan media, kelayakan kegrafikan, keamanan

digunakan, dan kesesuaian materi. Proses penilaian ini dilakukan oleh satu validator yang ahli di

bidang media menggunakan instrumen berupa lembar angket penilaian. Rekapitulasi data hasil

uji validasi oleh ahli media tersebut disajikan pada Tabel 1, berikut ini:

Tabel 1. Tabel Hasil Uji Validitas Ahli Media

Aspek Penilaian

Skor (1–4)

Kriteria

Kepraktisan Media

3,5

Baik

Tampilan Media

Sangat Baik

Kelayakan Kegrafikan

3,75

Baik

Keamanan Digunakan

Sangat Baik

Kesesuaian Materi

3,75

Baik

Berdasarkan hasil penilaian terhadap media Flipbook digital Literasi Nusantara,

diperoleh skor pada lima aspek dengan rentang nilai 1-4. Secara umum, seluruh aspek

menunjukkan kategori baik hingga sangat baik, yang mengindikasikan bahwa media yang

dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran. Kepraktisan Media memperoleh skor 3,5

dengan kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa media cukup mudah digunakan oleh

pengguna, baik dari segi navigasi maupun pengoperasian. Tampilan Media mendapatkan skor

4 dengan kriteria sangat baik. Ini berarti desain visual, tata letak, dan estetika media dinilai

sangat menarik dan mampu meningkatkan minat pengguna. Kelayakan Kegrafikan

memperoleh skor 3,75 dengan kriteria baik. Artinya, aspek grafis seperti pemilihan warna,

gambar, dan tipografi sudah sesuai dan mendukung penyampaian materi. Keamanan

Digunakan mendapatkan skor 4 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa

media aman digunakan tanpa risiko teknis atau konten yang tidak sesuai. Kesesuaian Materi

memperoleh skor 3,75 dengan kriteria baik. Ini menandakan bahwa isi materi dalam flipbook

telah relevan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Secara keseluruhan, rata-rata skor dari seluruh aspek adalah sekitar 3,8, yang termasuk

dalam kategori baik hingga sangat baik. Dengan demikian, media Flipbook digital Literasi

Nusantara dinyatakan layak dan praktis digunakan sebagai media pembelajaran, serta dapat

mendukung proses pembelajaran secara efektif. Uji kepraktisan oleh guru bertujuan untuk

menilai tingkat kepraktisan penggunaan produk media pembelajaran Flipbook dari segi

kemudahan penggunaan, kejelasan instruksi, dan efisiensi waktu dalam proses pembelajaran.

Proses penilaian ini dilakukan oleh dua guru kelas menggunakan instrumen berupa lembar

angket kepraktisan. Rekapitulasi data hasil uji kepraktisan oleh guru tersebut disajikan pada

Tabel 2, berikut ini:

Tabel 2. Tabel Hasil Uji Kepraktisan Guru

Responden

Aspek

Kemudahan Penggunaan

Kejelasan Instruksi

Efisiensi Waktu

Guru 1

Guru 2

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

224

Berdasarkan hasil uji kepraktisan yang disajikan pada tabel di atas, diketahui bahwa media

pembelajaran Flipbook Digital Petualangan Literasi Nusantara memperoleh kategori sangat

praktis berdasarkan respon guru. Hal ini ditunjukkan dari penilaian dua orang guru yang

memberikan skor maksimal pada aspek kemudahan penggunaan (20) dan kejelasan instruksi

(15), serta skor tinggi pada aspek efisiensi waktu (4). Skor yang konsisten dari kedua responden

menunjukkan bahwa media mudah dioperasikan tanpa memerlukan keterampilan teknis yang

kompleks, serta memiliki instruksi yang jelas sehingga memudahkan guru dalam memahami alur

penggunaan maupun dalam menyampaikan materi kepada siswa. Selain itu, dari segi efisiensi

waktu, media ini dinilai mampu membantu proses pembelajaran menjadi lebih efektif karena

materi disajikan secara terstruktur dan dapat langsung digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar. Secara keseluruhan, hasil ini menunjukkan bahwa media tidak hanya praktis

digunakan oleh siswa, tetapi juga sangat mendukung guru dalam pelaksanaan pembelajaran di

kelas, sehingga layak untuk diterapkan. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa media

pembelajaran yang praktis ditandai dengan kemudahan penggunaan, kejelasan instruksi, serta

efisiensi dalam mendukung proses pembelajaran (W. N. Hidayat et al., 2024)(F. Hidayat &

Nizar, 2021).

Tabel 3. Tabel Hasil Uji Kepraktisan Siswa

No.

Aspek Penilaian

Rata-rata Skor

Kriteria

Kemudahan Penggunaan

3,6

Baik

Kejelasan Penyajian Media

3,4

Baik

Daya Tarik Media

3,5

Baik

Efisiensi Waktu dan Kegiatan

3,5

Baik

Berdasarkan hasil uji kepraktisan pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa media

pembelajaran yang dikembangkan memperoleh kategori baik pada seluruh aspek penilaian,

yaitu kemudahan penggunaan dengan rata-rata skor 3,6, kejelasan penyajian media sebesar

3,4, daya tarik media sebesar 3,5, serta efisiensi waktu dan kegiatan sebesar 3,5. Hasil ini

menunjukkan bahwa media telah memenuhi kriteria kepraktisan karena mudah digunakan oleh

peserta didik tanpa memerlukan keterampilan khusus, memiliki penyajian materi yang jelas

sehingga mudah dipahami, serta mampu menarik perhatian siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Selain itu, media juga dinilai efisien karena dapat membantu proses pembelajaran

menjadi lebih terarah dan tidak memerlukan waktu tambahan yang lama dalam

penggunaannya. Secara keseluruhan, media pembelajaran yang dikembangkan dapat

dikatakan praktis dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena mampu

mendukung keterlaksanaan pembelajaran secara efektif dan efisien, sesuai dengan

karakteristik media yang baik yaitu mudah digunakan, jelas, menarik, dan efisien. Penelitian

ini sejalan dengan penelitian Putra et al., (2023) yang menyatakan bahwa kepraktisan media

pembelajaran ditentukan oleh kemudahan akses, kemudahan penggunaan, serta efisiensi waktu

dalam penggunaannya di kelas.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

225

4. Kesimpulan

Media pembelajaran Flipbook Digital berbasis cerita rakyat Sumatera Utara memiliki

tingkat kelayakan dan kepraktisan yang baik untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia di sekolah dasar. Hasil analisis kuantitatif menunjukkan bahwa media memperoleh

kategori baik hingga sangat baik pada aspek tampilan, kegrafikan, keamanan, kesesuaian materi,

serta kepraktisan penggunaan. Selain itu, hasil analisis kualitatif yang diperoleh dari observasi

dan respon pengguna menunjukkan bahwa media mampu meningkatkan keterlibatan peserta

didik dalam proses pembelajaran, membantu pemahaman terhadap elemen-elemen intrinsik

cerita, serta menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan interaktif. Dengan demikian,

media pembelajaran Flipbook Digital dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran

yang efektif dalam mendukung peningkatan kemampuan literasi membaca, khususnya dalam

menganalisis unsur intrinsik cerita pada siswa sekolah dasar.

5. Ucapan Terima Kasih

Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah Pengembangan

Pembelajaran Bahasa Indonesia yang telah memberikan arahan dan bimbingan selama proses

perkuliahan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini dengan baik. Ucapan terima kasih

juga disampaikan kepada guru dan peserta didik kelas V sekolah dasar yang telah berpartisipasi

dalam penelitian ini serta membantu dalam proses pengumpulan data. Penulis juga

menyampaikan apresiasi kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan, baik secara

langsung maupun tidak langsung, sehingga kegiatan penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

6. Daftar Pustaka

Akip, M. (2025). ANALISIS STRATEGI PENGAJARAN BAHASA INDONESIA PADA

KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS IV SD NEGERI 14 KELAKIK. 3(4).

Aliyah, A., & Istiq’faroh, N. (2022). Pengembangan Media FlipBook Bahasa Indonesia Materi

Fabel Kelas IV SD. Jurnal Muassis Pendidikan Dasar, 1(1), 1–9.

Anirowati, L., Rahma, S., & Komariah, N. (2025). Education Evaluation Models. Indonesian

Journal of Social Science and Education (IJOSSE), 1(3), 133–145.

Creswell. (2023). Metode Penelitian Bagi Pemula. 978-623-459-522-2, Juni, 2023(2), 1–23.

Fatma Rabia, S., Abdul Nasir Zakaria, G., Nurul, Alfi Muhimmah, H., & Hadi Wibowo, A.

(2024). Study on Reading Literacy in Elementary Schools: Bibliometric Analysis 2013-

2023. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar, 8(1), 58–70.

https://doi.org/10.26740/eds.v8n1.p58-70

Haya, A. F., Khofifah, I. N., Ainia, V. N., Azahra, D. B., Angelyta, S., Istiq’faroh, N., & Zahroh,

U. A. (2024). Pengembangan Media Ajar Wallchart pada Mata Pelajaran Matematika Kelas

1 di Sekolah Dasar. Tumoutou Social Science Journal, 1(2), 158–163.

https://doi.org/10.61476/vqbcw270

Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). 2. Evaluasi kep. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam

(JIPAI), 1(1), 28–38.

Hidayat, W. N., Smaragdina, A. A., Kirana, K. C., Firmasyah, M. F., Ramadhani, A., Mas, L.,

Akbar, I., & Sari, R. K. (2024). The Effectiveness of Flipbook-Based Learning Media Using

Problem-Based Learning on Students’ Interest in UX Design Course. Edu Komputika

Journal, 11(1), 39–49. https://doi.org/10.15294/edukom.v11i1.10696

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

226

Kaka, M. A., Zebua, S. H., Bahagia, Y. A., Lisa, R. F., & Puja, A. (2025). Penggunaan Media

Digital sebagai Alat untuk Meningkatkan Literasi Kewarganegaraan dan Etika di Kalangan

Remaja. Tumoutou Social Science Journal, 2(2), 116–123.

https://doi.org/10.61476/8magfd38

Milala, D., Walujan, M., & Pangalila, T. (2024). Pemanfaatan Youtube Sebagai Media

Pembelajaran Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Tumoutou Social

Science Journal, 1(1), 15–20.

Mubin, M., & Aryanto, S. J. (2024). Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Edu

Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3(03), 554–559.

https://doi.org/10.47709/educendikia.v3i03.3429

Oktafiani, W., & Tarigan, Y. A. B. (2024). Penerapan Aplikasi Wordwall sebagai Kuis Interaktif

dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PPKn di SMA

Negeri 2 Tondano. Tumoutou Social Science Journal, 1(1), 31–35.

https://doi.org/10.61476/gecqwx06

Penelitian, J., Ashari, S., Kholidya, C. F., & Istiq, N. (2026). Jurnal Teknologi Pendidikan :

Integration of Computational Elements in the Development of Teaching Materials to

Enhance Reading Comprehension Skills of Elementary School Students : A Systematic

Literature Review Jurnal Teknologi Pendidikan : 11(2), 203–218.

Putra, Y. I., Fadli, R., & Dahry, S. (2023). Meta analyzing the ease of use of e-modules in

learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 10(4), 338–343.

https://doi.org/10.21831/jitp.v10i4.62229

Putri1, I. T. A., Agusdianita2, N., & Desri3. (2024). Literasi dalam Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar Era Digital. 7(3), 2057–2066.

Rukminingsih. (2021). Metode Penelitian Pendidikan. In Angewandte Chemie International

Edition, 6(11), 951–952.

Salwa, U., Rhomadhona, L. P., Ervianto, D. N. P., Witono, M. H., Rahmawati, S., Istiq’faroh,

N., & Zahroh, U. A. (2025). Pengembangan Media Buku Interaktif Bahasa Indonesia “Satu

Titik” Guna Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Tumoutou

Social Science Journal, 2(1), 18–26. https://doi.org/10.61476/45vdaz77

Sayuti, A. S. L., Berliani, M. K., Lestari, S., Saputra, D. D., Amalia, H., Istiq’faroh, N., &

Zahroh, U. A. (2025). Efektivitas Media Pembelajaran Digital LiBeRu dalam Membangun

Lingkungan Belajar yang Interaktif dan Menyenangkan. Tumoutou Social Science Journal,

2(1), 27–41. https://doi.org/10.61476/3h35zp97

Septi, I., Setiyaningsih, E., Aina, P., & Sagita, R. (2026). Pengaruh Self-Confidence Terhadap

Hasil Belajar Siswa. 3(1), 1–8.

Setiawan, R., Muhimmah, H. A., Subrata, H., Istiq’faroh, N., Abidin, Z., & Noerdiana, A. F.

(2023). Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Inovatif Tingkat Sekolah Dasar

Dengan Teori Belajar Sibernetika. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian

Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 9(2), 117–122. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n2.p117-

122

Shella Salsabila1, Eko Kuntarto2, S. N. (2024). EKSPLORASI PEMAHAMAN LITERASI

MEMBACA TEKS NARASI PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR. 09.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 2, Juli 2026, page: 218-227

E-ISSN: 3048-3093

Karisma Budy Ramadhani et.al (Analisis Kevalidan dan Kepraktisan Flipbook…)

227

Sitepu, E. N. (2021). , E. N. (2021). PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL:

https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index MPSitepuedia Pembelajaran

Berbasis Digital. URL: Https://Journal.Mahesacenter.Org/Index.Php/Ppd/Index, 1, 242–

248. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.195RO. URL:

Https://Journal.Mahesacenter.Org/Index.Php/Ppd/Index, 1, 242–248.

https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.195

Sumakul, H. I., Tendean, S. V., & Lonto, A. L. (2024). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan

Komunikasi sebagai Media Pembelajaran. Tumoutou Social Science Journal, 1(1), 21–30.

https://doi.org/10.61476/xy1xwh12

Wahyu Titis Kholifah1 , F. K. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Cerita Bergambar Tematik

untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3(2), 524–

532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971

Wajdi, Farid; Astiswijaya, Nike; Suandi; Hozairi; Usman, E. (2024). Metode Penelitian

Pendidkan dan Pengembangan.

Woisiri, C. J., & Biringan, J. (2025). Strategi Pembelajaran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran PPKn di SMA Advent Waropen Papua. Tumoutou

Social Science Journal, 2(2), 74–79. https://doi.org/10.61476/r7xdmx91