TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

169

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas Oleh

Guru Ppkn Di Smk Negeri 1 Motoling Timur

Sara Mika Timporok

a,1*

, Julien Biringan

b,2

, Wua Telly Delly

c,3

a,b,c

Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus UNIMA, Tonsaru, Kecamatan Tondano Selatan, Kabupaten Minahasa,

Sulawesi Utara, KodePos 95618, Indonesia

Email: saramikatimporok@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Januari 2026

Direvisi: 18 Februari 2026

Disetujui: 17 April 2026

Tersedia Daring: 30 April 2026

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi keterampilan

mengelola kelas oleh guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

di SMK Negeri 1 Motoling Timur. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif

normatif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru

PPKn dan siswa di SMK Negeri 1 Motoling Timur. Teknik pengumpulan data

dilakukan melalui observasi dan wawancara. Keabsahan data diuji

menggunakan triangulasi sumber untuk memperoleh data yang valid dan dapat

dipercaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi keterampilan

mengelola kelas oleh guru PPKn telah dilaksanakan dengan baik melalui

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan yang variatif, serta evaluasi

pembelajaran. Guru menggunakan berbagai strategi seperti metode ceramah,

diskusi, tanya jawab, dan penggunaan media pembelajaran untuk menciptakan

suasana kelas yang aktif dan kondusif. Selain itu, guru juga menerapkan

pendekatan disiplin melalui aturan kelas, keteladanan, pembiasaan, serta

pemberian reward dan punishment dalam membentuk perilaku disiplin siswa.

Siswa memberikan respon positif terhadap cara guru mengelola kelas dan

menunjukkan sikap disiplin serta keterlibatan aktif dalam pembelajaran.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengelola kelas

oleh guru PPKn di SMK Negeri 1 Motoling Timur telah diimplementasikan

secara efektif dalam menciptakan proses pembelajaran yang tertib, kondusif,

dan mendukung pembentukan karakter siswa.

Kata Kunci:

keterampilan mengelola

kelas,

guru PPKn,

disiplin belajar,

pembelajaran,

siswa

ABSTRACT

Keywords:

classroom management

skills,

PPKn teachers,

learning discipline,

learning,

students.

This study aims to describe the implementation of classroom management skills

by Pancasila and Citizenship Education (PPKn) teachers at SMK Negeri 1

Motoling Timur. This study uses a normative descriptive method with a

qualitative approach. The subjects in this study are PPKn teachers and students

at SMK Negeri 1 Motoling Timur. Data collection techniques are carried out

through observation and interviews. The validity of the data is tested using source

triangulation to obtain valid and reliable data. The results of the study show that

the implementation of classroom management skills by PPKn teachers has been

carried out well through learning planning, varied implementation, and learning

evaluation. Teachers use various strategies such as lecture methods, discussions,

questions and answers, and the use of learning media to create an active and

conducive classroom atmosphere. In addition, teachers also apply a discipline

approach through class rules, examples, habituation, and the provision of

rewards and punishments in shaping student discipline behavior. Students

respond positively to the way the teacher manages the classroom and

demonstrate discipline and active involvement in learning. Thus, it can be

concluded that the skills of managing classes by PPKn teachers at SMK Negeri 1

Motoling Timur have been implemented effectively in creating an orderly,

conducive, and supportive learning process for students.

This is an open access article under CC BY-SA license

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

170

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

1. Pendahuluan

Proses pendidikan tidak terlepas dari peran guru selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menguasai empat kompetensi sebagaimana

diatur dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, yaitu

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut

menuntut guru memiliki keterampilan dalam mengajar serta mengelola kelas agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Di SMK Negeri 1 Motoling Timur, penerapan

keterampilan mengajar dan pengelolaan kelas menjadi aspek penting dalam menunjang

keberhasilan proses pembelajaran sekaligus pembentukan karakter peserta didik. Mata

pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menekankan pada pembinaan terhadap

perilaku warga Negara yang memiliki keberagaman untuk dapat menjalankan hak dan

kewajibannya sebagai warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter. Susanto

dan Komalasari (2015) bahwa: “Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

dengan memperhatikan sejumlah komponen belajar mengajar secara tepat, meliputi tujuan,

bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat dan sumber serta evaluasi akan

menunjang suasana pembelajaran yang senantiasa membelajarkan tiga kompetensi dasar yang

harus dimiliki oleh siswa, yaitu Pertama, pengetahuan kewarganegaraan, Kedua kecakapan

kewarganegaraan, Ketiga watak kewarganegaraan”. Membentuk perilaku siswa salah satunya

dengan menerapkan kedisiplinan di sekolah. Kedisiplinan merupakan hal yang sangat penting

terutama bagi siswa. Widi, Saraswati dan Dayakisni (2017) menyatakan bahwa: “Kedisiplinan

merupakan perilaku yang terkendali, penuh tanggung jawab, dan masuk dalam perilaku yang

baik”. Kedisiplinan adalah bagian dari suatu pendidikan yang berguna untuk menjaga hal-hal

yang dapat mengganggu atau menghambat kelancaran proses pendidikan. Masalah disiplin

belajar siswa seperti mengobrol saat kegiatan belajar mengajar, tidur di dalam kelas saat guru

mengajar, keadaan kelas yang tidak beraturan dan lain sebagainya dapat menghambat dan

mengganggu proses pembelajaran. Peran guru di dalam Pengelolaan kelas di dalam

meningkatkan kedisiplinan belajar siswa, sekaligus mampu mengembangkan kecerdasan

moral siswa itu sendiri (Abidin et al., 2015). Namun, tantangan dalam pengelolaan kelas,

seperti kurangnya disiplin belajar di kalangan siswa, dapat menghambat pencapaian tujuan

pendidikan. Disiplin belajar yang rendah berdampak pada kualitas pemahaman materi dan

pencapaian kompetensi yang diharapkan dari mata pelajaran PPKn. Oleh karena itu,

diperlukan strategi pengelolaan kelas yang efektif untuk meningkatkan disiplin belajar siswa

dan mendukung pencapaian hasil belajar yang optimal. Berdasarkan latar belakang diatas,

maka pengelolaan kelas sangat penting dimiliki oleh guru dalam pembelajaran PPKn sehingga

berdasarkan uraian permasalahan diatas maka akan melakukan penelitian dengan judul

Implementasi Keterampilan Mengelola kelas oleh guru PPKn di SMK Negeri 1 Motoling

Timur.

Secara teoretis, Implementasi adalah pelaksanaan, penerapan, atau tindakan nyata dari

suatu rencana, kebijakan, atau ide yang telah di susun secara matang. proses ini bertujuan

untuk mengubah konsep menjadi hasil konkret yang terstruktur dan berdampak. implementasi

bukan sekedar aksi, melainkan rangkaiaan kegiatan sistematis untuk mencapai tujuan tertentu.

Sehubungan dengan pengertian di atas implementasi adalah suatu tindakan dari sebuah

rencana yang dibuat secara terperinci untuk mencapai suatu tujuan. Implementasi mulai

dilakukan apabila seluruh perencanaan sudah di anggap sempurna. Implementasi adalah suatu

kegiatan yang terencana, bukan hanya suatu aktifitas dan dilakukan secara sungguh-sungguh

berdasarkan acuan norma- norma tertentu untuk mencapai suatu tujuan.

Pemerintah Keterampilan ini merupakan abilitas yang berhubungan dengan pengetahuan

dan keterampilan. Abilitas dapat dipandang sebagai suatu karakteristik umum dan seseorang

yang berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan melalui tindakan

(Ramayulis, 2013: 277). Menurut J.J. Hasibuan & Moedjiono ada beberapa macam

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

171

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

keterampilan dasar mengajar yang di utamakan yaitu: Ketermpilan memberi penguatan,

Keterampilan bertanya, Keterampilan menggunakan variasi, Keterampilan menjelaskan,

Keterampilan membuka dan menutup pelajaranKeterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan Secara umum pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan suasana kelas yang

nyaman dan kondusif sebagai tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Adanya

pengelolaan kelas itu juga bertujuan agar setiap peserta didik dikelas dapat belajar dengan

tertib sehingga tujuan pembelajaran dapat terlaksana secara efektif dan efisien.

Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa “tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap

anak di kelas itu dapat bekerja dengan tertib sehingga segera tercapai tujuan pengajaran secara

efektif dan efisien.” Istilah bekerja yang dipakai dalam rumusan tujuan pengelolaan kelas ini

adalah mengacu pada aktivitas peserta didik dalam menyelesaikan tugas belajar. Kelas

merupakan tempat yang dihuni oleh sekelompok manusia dengan berbagai latar belakang,

karakter, kepribadian, dan tingkah laku, yang berbedabeda. Karena itu, upaya dalam

mengelola kelas agar menjadi lebih baik, diperlukan banyak hal guna mempermudah tugas

pengelolaan itu sendiri. Agar seseorang guru dapat mengelola kelas dengan baik, tentu saja

dibutuhkan langkah-langkah dan pendekatan yang tepat. Karena tanpa pendekatan yang tepat,

maka pengelolaan kelas tidak mungkin dapat tercapai dengan baik. Oleh karna itu, para guru

perlu untuk memahami pendekatan-pendekatan yang harus dilakukan pada saat melakukan

pengelolaan kelas. Dalam pengelolaan kelas perlu menggunakan berbagai macam pendekatan.

Pendakatan dalam pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menyesuaikan antara kondisi dan

situasi kelas dengan cara mengelolanya, agar tidak terjadi kesalahan dalam pengelolaan.

Sebagai pekerja yang profesional, seorang guru harus mendalami acuan pendekatan-

pendekatan didalam kelas, karena didalam penggunaannya harus terlebih dahulu meyakinkan

bahwa penerapan pendekatan yang dipilihnya untuk menangani sesuatu kasus pengelolaan

kelas merupakan alternatif yang terbaik dan sesuai dengan hakikat masalahnya.

Disiplin belajar merupakan setiap macam pengaruh yang ditunjukan untuk membantu

peserta didik agar dia dapat memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungannya

dan juga penting tentang cara menyelesaikan tuntutan yang mungkin ingin ditunjukkan peserta

didik terhadap lingkungannya. Disiplin dibedakan menjadi dua macam, yaitu disiplin diri

(individu) dan disiplin sosial. Disiplin diri menurut Tu’u (2004) adalah pengarahan diri ke

tujuan dan kewajiban pribadi melalui peningkatan kemampuan dan kemauan mengendalikan

diri. Sedangkan disiplin sosial adalah perwujudan dari disiplin diri yang berkembang melalui

kewajiban pribadi untuk mematuhi dan menaati aturan- aturan hukum dan norma-norma yang

berlaku sesuai dengan lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Perbedaan antara

disiplin diri dan disiplin sosial adalah pada kemampuan pengendalian diri. Pengendalian diri

dalam disiplin diri berasal dari dalam diri individu atau biasa disebut dengan faktor internal,

sedangkan pengendalian diri dalam disiplin sosial berasal dari luar individu yang biasa disebut

dengan faktor eksternal, yaitu: keluarga, sekolah, masyarakat maupun adanya aturan-aturan

hukum dan norma.

Menurut Prijodarminto (dalam Tu’u, 2004) disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan

berbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukan nilai-nilai ketaatan,

kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan keterikatan. Menurut Sukadji dalam Mu’tadin, (2002)

Pendidikan disiplin merupakan suatu proses bimbingan yang bertujuan menanamkan pola

perilaku tertentu, kebiasaan-kebiasaan tertentu, atau membentuk manusia dengan ciri-ciri

tertentu, terutama untuk meningkatkan kualitas mental dan moral. Disiplin belajar adalah suatu

sikap, tingkah laku dan perbuatan siswa untuk melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan

keputusan-keputusan, peraturan-peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan bersama,

baik persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara siswa dengan guru di sekolah maupun

dengan orang tua di rumah. Soeharto (dalam Tu’u, 2004) Menyebutkan tiga hal yang

mengenai disiplin, yakni disiplin sebagai latihan, disiplin sebgai hukuman, dan disiplin sebagai

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

172

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

pendidikan. Disiplin sebgaai latihan untuk menuruti kemauaan seseorang jika dikatakan

“melatih untuk menurut” berarti jika seseorang member perintah, orang lain akan menuruti

perintah itu. Disiplin sebagai hukuman. Bila seseorang berbuat salah, harus dihukum.

Hukuman itu sebagai upaya mengeluarkan yang jelek dari dalam diri orang itu sehingga

menjadi baik. Disiplin sebagai alat untuk mendidik. Seorang anak memiliki potensi untuk

berkembang memalui interaksi dengan lingkungan untuk mencapai tujuan realisasi dirinya.

Pengelolaan kelas yang efektif adalah kunci dalam menciptakan suasana belajar yang

kondusif, khususnya dalam mata pelajaran PPKn (Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan). Dalam konteks ini, teori-teori pendidikan dapat memberikan kerangka

kerja yang berguna untuk meningkatkan disiplin belajar siswa. Berikut adalah kajian

mendalam mengenai beberapa teori utama yang relevan. Teori Behaviorisme berfokus pada

pengaruh lingkungan terhadap perilaku individu. Teori Konstruksivisme menekankan

pentingnya pengalaman belajar aktif dan keterlibatan siswa. Dalam pengelolaan kelas PPKn.

Teori Manajemen Kelas memberikan panduan tentang bagaimana menciptakan lingkungan

kelas yang teratur dan mendukung. Teori Sosial Emosional menggaris bawahi pentingnya

aspek emosional dan sosial dalam pendidikan. Teori motivasi menjelaskan bagaimana faktor

internal dan eksternal memengaruhi perilaku siswa.

2. Metode

Dalam metode normatif di mana deskriptif subjek dalam penelitian ini adalah guru

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Siswa. Keabsahan data menggunakan

triangulasi sumber. Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Motoling Timur, yang beralamat

di Kecamatan Motoling Timur, Kabupaten Minahasa Selatan. Waktu pelaksanaan penelitian

berlangsung selama bulan September 2025, yang mencakup tahap persiapan, pengumpulan

data, analisis, dan penyusunan laporan penelitian. Sesuai dengan permasalahan yang

dirumusakan dalam penelitian ini, maka yang menjadi instrument penelitian dalam penelitian

ini adalah peneliti yang secara langsung mengumpulkan data di lokasi penelitian. Melakukan

penelitian di SMK Negeri 1 Motoling Timur dengan mengambil data pada peserta didik.

Menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan

tiga alur tahap kegiatan yaitu, reduksi data, penyajian data kemudian penarikan kesimpulan.

Melakukan reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan dari data yang diperoleh.

3. Hasil dan Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui observasi dan wawancara terhadap

guru dan siswa di SMK Negeri 1 Motoling Timur, dapat diketahui bahwa pengelolaan kelas

dan penanaman disiplin belajar dilakukan melalui berbagai strategi yang bersifat terencana,

fleksibel, dan berorientasi pada pembentukan karakter siswa. Temuan penelitian ini

menunjukkan adanya kesesuaian antara praktik di lapangan dengan konsep-konsep teori

pengelolaan kelas dan disiplin belajar. Hasil wawancara menunjukkan bahwa guru telah

melaksanakan pembelajaran secara sistematis melalui tahapan perencanaan (RPP),

pelaksanaan, dan evaluasi. Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran di awal dan

melakukan evaluasi di akhir pembelajaran untuk melihat ketercapaian hasil belajar siswa. Hal

ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan prinsip

pembelajaran yang terstruktur. Selain itu, terdapat pula guru yang menerapkan fleksibilitas

dalam pembelajaran dengan menyesuaikan kondisi kelas. Hal ini menunjukkan bahwa

implementasi pembelajaran tidak hanya bersifat kaku berdasarkan RPP, tetapi juga adaptif

terhadap situasi nyata di kelas. Dengan demikian, implementasi pembelajaran di SMK Negeri

1 Motoling Timur dapat dikatakan telah berjalan dengan baik karena menggabungkan

perencanaan yang matang dan penyesuaian kontekstual. Guru menggunakan berbagai strategi

dalam mengelola kelas, seperti metode ceramah, diskusi, presentasi, serta penggunaan media

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

173

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

pembelajaran seperti video. Variasi metode ini bertujuan untuk menghindari kejenuhan siswa

dan meningkatkan keterlibatan mereka dalam pembelajaran. Selain itu, keterampilan bertanya

dan pemberian penguatan juga digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa. Penanaman

disiplin dilakukan melalui pembiasaan, seperti datang tepat waktu dan mengumpulkan tugas

sesuai jadwal. Hal ini menunjukkan bahwa disiplin tidak hanya diajarkan, tetapi juga dibentuk

melalui praktik berulang dalam kehidupan sehari-hari di kelas. Secara keseluruhan, strategi

pengelolaan kelas yang digunakan guru bersifat variatif dan berorientasi pada keterlibatan

aktif siswa serta pembentukan disiplin melalui pembiasaan.

Penanaman disiplin dilakukan melalui beberapa pendekatan, yaitu pembuatan aturan kelas

bersama siswa, keteladanan guru, pembiasaan, serta pemberian motivasi dan penghargaan.

Pendekatan ini menunjukkan bahwa disiplin tidak hanya bersifat instruktif, tetapi juga

partisipatif dan edukatif. Guru juga memberikan konsekuensi berupa teguran bagi siswa yang

melanggar aturan. Sementara itu, penghargaan diberikan kepada siswa yang menunjukkan

sikap disiplin sebagai bentuk penguatan positif. Kombinasi antara reward dan punishment ini

bertujuan untuk membentuk perilaku disiplin secara konsisten. Dengan demikian, disiplin

belajar siswa terbentuk melalui proses internalisasi nilai yang berlangsung secara bertahap

melalui keteladanan, pembiasaan, dan penguatan perilaku. Guru menggunakan pendekatan

yang berbeda-beda dalam menangani perilaku siswa, yaitu pendekatan sosio-emosional,

behavioristik, dan manajerial. Pendekatan sosio-emosional menekankan hubungan baik antara

guru dan siswa, sedangkan pendekatan behavioristik berfokus pada reward dan punishment.

Sementara itu, pendekatan manajerial lebih menekankan pada pengaturan kelas yang

terstruktur. Perbedaan pendekatan ini menunjukkan bahwa guru mampu menyesuaikan strategi

pengelolaan kelas sesuai dengan kondisi siswa. Hal ini sejalan dengan konsep bahwa

pengelolaan kelas harus bersifat fleksibel dan kontekstual agar efektif dalam mengatasi

permasalahan perilaku siswa.

Kendala utama yang dihadapi guru adalah perbedaan karakter siswa dan rendahnya

motivasi belajar. Untuk mengatasi hal tersebut, guru menerapkan pendekatan individual serta

memberikan variasi pembelajaran yang menarik. Pendekatan individual dinilai efektif karena

mampu menyesuaikan perlakuan terhadap kebutuhan masing- masing siswa. Sementara itu,

variasi pembelajaran membantu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Hal ini

menunjukkan bahwa guru telah berupaya mencari solusi yang tepat dan adaptif terhadap

permasalahan yang muncul di kelas. Berdasarkan hasil wawancara siswa, guru dinilai telah

mengajar dengan jelas, menggunakan metode yang bervariasi, serta mampu menciptakan

suasana kelas yang kondusif. Siswa juga merasa lebih nyaman belajar ketika kelas tenang dan

tidak terganggu oleh kebisingan. Selain itu, siswa memiliki pandangan positif terhadap aturan

kelas karena dianggap membantu membentuk kedisiplinan dan tanggung jawab. Tindakan

guru dalam memberikan teguran dan hukuman ringan juga dinilai efektif dalam mengontrol

perilaku siswa. Siswa juga menunjukkan adanya kesadaran dalam menerapkan disiplin belajar,

seperti memperhatikan pelajaran, mencatat materi, belajar di rumah, serta datang tepat waktu.

Hal ini menunjukkan bahwa disiplin belajar tidak hanya dibentuk oleh guru, tetapi juga oleh

kesadaran diri siswa.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kelas dan penanaman

disiplin belajar di SMK Negeri 1 Motoling Timur telah berjalan dengan baik. Guru

melaksanakan pembelajaran secara sistematis sesuai RPP namun tetap fleksibel sesuai kondisi

kelas. Pengelolaan kelas dilakukan melalui variasi metode pembelajaran, penggunaan media,

serta pemberian penguatan untuk meningkatkan keaktifan siswa. Penanaman disiplin belajar

siswa dilakukan melalui aturan kelas, keteladanan guru, pembiasaan, serta pemberian reward

dan punishment yang membentuk perilaku disiplin secara bertahap. Guru juga menggunakan

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

174

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

pendekatan sosio-emosional, behavioristik, dan manajerial sesuai kondisi siswa. Kendala

utama berupa perbedaan karakter dan motivasi belajar siswa dapat diatasi dengan pendekatan

individual dan variasi pembelajaran. Siswa menunjukkan sikap positif serta kesadaran dalam

menerapkan disiplin belajar.

5. Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi, et al. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Aunurrahman. 2019. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Djamarah, S. B., & Zain, A. 2014. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta S.

Hrp, N. A, et al. 2020. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Widina Bhakti

Persada

Huda, Miftahul. 2016. Cooperatif Learniing (Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan).

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Isjoni. 2013. Cooperative Learning (Efektifitas Pembelajaran Kelompok). Bandung:

Alfabeta.

Kesuma, A. T, 2013. Menyusun PTK Itu Gampang. Jakarta: Esensi Erlangga Group.

Kurniasih, I., & Sani, B. 2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Jakarta: Kata Pena.

Lansart, N. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Make A Matchtentang Interaksi Manusia di

Kelas V SD Negeri 290 Inpres Kasisi Kabupaten Tanah Toraja. Skripsi, FIP, Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Makassar.

Lubis, E., 2019. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ips Menggunakan Pembelajaran

Kooperatif Tipe Make A Match Di Kelas V Sdn 163094 Kota Tebing Tinggi. SEJ

(School Education Journal). Vol.9, No. 2, pp. 165-175.

Madiong, B. 2018. Pendidikan Kewarganegaraan Civic Education. Makasar: Celebes Media

Perkasa.

Mirnanda, A. 2018. Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik Serta Hubungannya dengan

Hasil Belajar. Kalimantan Barat: Yudha English Galery.

Mudyahardjo, Redja. 2014. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusman, 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada.

Rusman, 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada.

Rusman, 2018. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisma Guru. Depok:

PT. Raja Grafindo Persada.

Saidurrahman. 2018. Pendidikan Kewarganegaraan NKRI Harga Mati. Jakarta: Kencana.

Sitaasih, D. K. 2020. Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam

Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 3(3) hal 241-247.

Sugiarti, S. 2019. Peningkatan Keterampilan Menulis Aksara Jawa Melalui Metode Struktural

Tipe Make A Match Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Edudikara: Jurnal

Pendidikan Dan Pembelajaran. 4(3), 192–207.

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 169-175

E-ISSN: 3048-3093

175

Sara Mika Timporok et.al (Implementasi Keterampilan Mengelola Kelas….)

Sugiyono. 2019. Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)). Jakarta: Bumi Aksara.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Nasional Pendidikan.

Uno, Hamzah, et al. 2014. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara

Winataputra, Udin S. 2019. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Universitas

Terbuka, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Wisman, Y. (2020). Teori Belajar Kognitif dan Implementasi dalam

Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang, 11(1), 209-21